基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)《道德與法治》高效課堂的構(gòu)建

許朝鑒

【摘要】思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中樹立思路、提升效率的重要方式，在鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知中扮演著重要的角色?；谒季S導(dǎo)圖的《道德與法治》教學(xué)能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與小學(xué)階段學(xué)生的思維方式相適應(yīng)，拓寬學(xué)生的思維，提升學(xué)生的活力?！兜赖屡c法治》是培養(yǎng)學(xué)生法治思想和良好道德品質(zhì)的重要課程，在小學(xué)生成長(zhǎng)之路中意義非凡?；诖耍P者結(jié)合個(gè)人六年級(jí)《道德與法治》教學(xué)實(shí)踐，分析思維導(dǎo)圖的含義和特點(diǎn)，探究思維導(dǎo)圖在《道德與法治》課堂中的運(yùn)用的意義，提出幾點(diǎn)思維導(dǎo)圖在《道德與法治》教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;道德與法治;高效課堂

小學(xué)生正處于身心發(fā)展和發(fā)育的關(guān)鍵期，重視《道德與法治》教學(xué)能產(chǎn)生積極向上的心理導(dǎo)向和價(jià)值觀導(dǎo)向，構(gòu)建高效《道德與法治》課堂能培養(yǎng)學(xué)生們政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與。思維導(dǎo)圖作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要工具，能以圖畫的形式構(gòu)建知識(shí)框架和表現(xiàn)思維，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，有利于緩解教師教的壓力和學(xué)生學(xué)的壓力。

一、思維導(dǎo)圖的含義和特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是結(jié)合圖形與文字的表達(dá)發(fā)散性思維有效圖形思維工具，本質(zhì)上是一種形象化的思維表現(xiàn)形式。它是借圖畫呈現(xiàn)思維的邏輯性和知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，以簡(jiǎn)單的圖畫促進(jìn)思維運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖一方面包含左腦邏輯、文字和數(shù)字的認(rèn)知，又包含右腦圖像、空間的認(rèn)知。教師以圖文并茂的思維導(dǎo)圖融合圖和字，實(shí)現(xiàn)圖片與文字巧妙融合，淋漓盡致地表達(dá)內(nèi)容，以主次分明的信息能讓學(xué)生快速抓取重點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)框架。

圖文并茂是思維導(dǎo)圖的明顯特征，以圖片的直觀呈現(xiàn)和文字表達(dá)的融合加深記憶，以圖片的表達(dá)能直觀呈現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成放射性思維體系，以文字的描述詮釋圖片內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)圖文相關(guān)的思維引導(dǎo)。放射性思維是符合小學(xué)生思維方式的選擇，由單個(gè)發(fā)散點(diǎn)為核心不斷拓展和延伸，形成系統(tǒng)化的發(fā)散思維網(wǎng)絡(luò)，如大腦結(jié)構(gòu)中的神經(jīng)元形成腦圖。思維導(dǎo)圖有色彩，有線條，能激發(fā)學(xué)生的想象力與聯(lián)想力。

二、思維導(dǎo)圖在《道德與法治》課堂中運(yùn)用的意義

第一，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。基礎(chǔ)知識(shí)的記憶對(duì)年幼的小學(xué)生而言相對(duì)枯燥，借助思維導(dǎo)圖能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)聯(lián)結(jié)，提升學(xué)生記憶知識(shí)的效率。在鞏固、內(nèi)化和反思環(huán)節(jié)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中勾勾畫畫個(gè)人不熟練的知識(shí)點(diǎn)，在鞏固環(huán)節(jié)中參照思維導(dǎo)圖梳理并著重解決問題，一方面能在腦海中系統(tǒng)地梳理知識(shí)點(diǎn)，另一方面能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

第二，有助于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)?！兜赖屡c法治》教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生法治理想和道德品質(zhì)，思維導(dǎo)圖的存在能讓教師合理備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師剖析課本內(nèi)容并明確思維導(dǎo)圖的主要分支，繼續(xù)細(xì)化和延伸分支實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，基于小學(xué)生的認(rèn)知合理篩選和制作導(dǎo)圖，運(yùn)用學(xué)生感興趣的話題和內(nèi)容實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)，構(gòu)建合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三，有利于提升學(xué)生創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖在《道德與法治》課堂中能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力和聯(lián)想力，學(xué)生結(jié)合教材和知識(shí)點(diǎn)自主制圖，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)間的關(guān)聯(lián)，基于章節(jié)內(nèi)容和個(gè)人的思考思路形成符合個(gè)人思維習(xí)慣的思維導(dǎo)圖模型，打破既有的學(xué)習(xí)方式和思考方式，不斷激發(fā)學(xué)生的思維活力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。學(xué)生自主勾勒思維導(dǎo)圖的主干與分支，才能成為《道德與法治》課堂的主體。

三、思維導(dǎo)圖在思想品德課教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

第一，思維導(dǎo)圖在《道德與法治》預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。新課改背景下的《道德與法治》教材信息容量大，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)繪制思維導(dǎo)圖，以全神貫注和快速思考的狀態(tài)閱讀材料內(nèi)容，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)理順?biāo)悸?，在腦海中形成立體的框架。例如，在預(yù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生結(jié)合“權(quán)利”和“義務(wù)”的關(guān)鍵詞不斷細(xì)分，理解公民的基本權(quán)利內(nèi)容和基本義務(wù)內(nèi)容，以清晰的脈絡(luò)和思路實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的連貫性，在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注“基本理解”“存在疑惑”或“完全不理解”的字樣，或通過學(xué)生自己理解的符號(hào)標(biāo)志標(biāo)清，在課堂上學(xué)生結(jié)合自身預(yù)習(xí)的標(biāo)記做到有的放矢，提升課堂針對(duì)性學(xué)習(xí)的效果。教師通過檢查和觀察學(xué)生的思維導(dǎo)圖，獲得學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋，基于學(xué)生的理解狀況而非教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在講解和引導(dǎo)過程中做到主次分明、因材施教。

第二，思維導(dǎo)圖在《道德與法治》探究環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。課堂探索是啟迪學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生道德的重要環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖在課堂探索活動(dòng)中能緩解學(xué)生的壓力和理解難度，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與思路。例如，在學(xué)習(xí)《國(guó)家機(jī)構(gòu)有哪些》時(shí)，教師將學(xué)生合理分組并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)，圍繞“我國(guó)的國(guó)家機(jī)構(gòu)”這一主題小組合作呈現(xiàn)最終的思維導(dǎo)圖。成員之間先獨(dú)立繪制主干、框架，再在小組內(nèi)討論成員思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣，最終統(tǒng)一繪制出小組頭腦風(fēng)暴的思維導(dǎo)圖成果，學(xué)生從權(quán)力機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)和監(jiān)察機(jī)關(guān)著手不斷細(xì)化，再由小組成員上臺(tái)展示組內(nèi)成員思考的過程和思路，充分凸顯集體的智慧。以思維導(dǎo)圖的形式展開課堂探究，改變形式化的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與想法的討論，展現(xiàn)個(gè)人思維方式并學(xué)習(xí)他人的思維過程，實(shí)現(xiàn)思考成果共享，學(xué)生真正成為思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造者，在記憶思維導(dǎo)圖和串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)時(shí)才能更高效。

第三，思維導(dǎo)圖在《道德與法治》復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。復(fù)習(xí)知識(shí)并不是將單元知識(shí)點(diǎn)重復(fù)羅列，而是對(duì)思路的重溫和串聯(lián)。完全跟隨教師們的復(fù)習(xí)節(jié)奏，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)師者的依賴，形成惰性思維，個(gè)人的靈活思維能力日益退化，另一方面還難以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)提升。基于此，融合思維導(dǎo)圖在《道德與法治》復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師做好復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者角色，讓學(xué)生深入思考和鞏固內(nèi)容，拓寬知識(shí)理解的深度，內(nèi)化為個(gè)人的道德修養(yǎng)。例如，在復(fù)習(xí)《完善自我 健康成長(zhǎng)》這一部分的知識(shí)時(shí)，學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)反思是基本的素養(yǎng)，以此為關(guān)鍵詞構(gòu)建復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，在其重要凸顯知識(shí)框架、對(duì)知識(shí)的感悟和知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生脫離教材自主繪制思維導(dǎo)圖，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層次感悟，提供給學(xué)生靈活的思維空間。課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生容易混淆所學(xué)，思維混亂，學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固舊知不單是歸納和總結(jié)知識(shí)，而是通過一幅幅思維導(dǎo)圖延伸理解，不斷吸收和理解知識(shí)，檢查知識(shí)疏漏、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升綜合能力。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《道德與法治》課堂，能加快學(xué)生吸收和理解知識(shí)的速度和深度。教師基于小學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，培育學(xué)生法治意識(shí)和道德品質(zhì)。作為新型的有效教學(xué)模式，借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)思維引導(dǎo)和直觀呈現(xiàn)，是構(gòu)建高效課堂的重要條件。

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