核心素養(yǎng)背景下初中生道德法治建設(shè)分析

張慶源

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深化和改革，我國義務(wù)教育階段的教學體制也在不斷的完善和發(fā)展。尤其是在初中教學中，對學生進行教學更加關(guān)注學生在學科學習過程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，在初中《道德與法治》課程教學過程中，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景，對學生進行道德法治教育，能夠使學生形成正確的“三觀”，提高學生的道德素養(yǎng)。因此，本文主要基于核心背景素養(yǎng)下，通過結(jié)合2018部審人教版九年級《道德與法治》課程，分析目前《道德與法治》課程在教學過程中存在的問題，并針對相關(guān)問題提出有效的解決對策，從而提高學生的道德法治建設(shè)理念。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;核心素養(yǎng);初中教學;道德法治建設(shè)

核心素養(yǎng)是目前素質(zhì)教育階段最新提出的一個教學理念，該教學理念主要是基于素質(zhì)教育基礎(chǔ)上，通過對學生進行學科核心素養(yǎng)教育，提高學生的綜合素養(yǎng)能力。在教學過程中，通過結(jié)合學科核心素養(yǎng)教學理念，不僅能夠幫助學生形成正確的人生、價值觀，還能使學生形成良好的個性品質(zhì)，提高學生的動手實踐能力，為學生的日后學習生活打下堅實基礎(chǔ)。尤其是在初中《道德與法治》課程教育過程中，基于核心素養(yǎng)教學背景之下，對學生進行《道德與法治》課程教學，能夠使學生的道德素養(yǎng)與法治意識得到提升，從而有效提升學生的個人素養(yǎng)和綜合能力。

一、初中生道德法治教育過程中存在的問題

第一，沒有結(jié)合學生的個性特點因材施教。在初中教學過程中，由于教師受到傳統(tǒng)教學方法和理念的影響，導致在教學過程中忽略了學生的學習地位，沒有結(jié)合學生的個性特點因材施教，導致學生的學習效率低下。尤其是在《道德與法治》課程教學過程中，由于學生的起點不同，對道德法治的了解程度不同，教師在教學過程中忽略了學生的個性特點，無法滿足不同學生對道德法治課程的需求。同時，教師在進行道德法治教學過程中，由于對道德法治課程重視程度較低，在教學時采用“一刀切”的教學模式，不利于學生個性發(fā)展和培養(yǎng)，從而降低道德法治的教學效率。

第二，道德法治脫離學生生活實際。教師在進行道德法治教育過程中，由于教學方式較為傳統(tǒng)、呆板，在教學時過分注重教材內(nèi)容講解，忽略了學生的實際生活，通過照本宣科的教學方式，導致道德法治教學脫離學生生活實際，教學內(nèi)容與學生的生活聯(lián)系不夠密切，學生無法將課堂上學到的知識充分應用到生活中，從而降低學生學習效率，不利于道德法治建設(shè)。

第三，評價機制不健全。目前在初中道德法治課堂教學過程中，由于評價機制不健全，相關(guān)的考核方法不合理等原因，導致學生在道德法治課堂學習過程中對該課程的重視程度較低。由于評價機制不健全，很多學生認為道德法治課程就是一門可有可無的副科課，在學習過程中對道德法治課程的重視程度較低。甚至由于評價機制不完善，教師在對學生道德法治課程學習效果進行評價時無從下手，導致評價內(nèi)容較為單一，不具有針對性，不能真正對學生的學習效果進行合理評價。

第四，學生道德法治意識薄弱。由于初中階段的學生正處于青春期和叛逆期，在學習、生活過程中存在一定的叛逆思想，甚至有的學生在學習時道德法治意識薄弱，自身道德素養(yǎng)差，在學習和生活中無法利用法律知識保護自己，也沒有意識到培養(yǎng)自身道德法治意識的重要性，忽略了自身道德素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，以致學校在進行道德法治建設(shè)時難度加大。

二、基于核心素養(yǎng)背景下如何進行處置道德法治建設(shè)

第一，尊重學生個性特點開展分層教學。由于學生的個體差異和個性特點不同等原因，教師在教學過程中應尊重學生個性特點開展分層教學。教師可以通過分組學習等方式，將學習能力相近的學生組成一個學習小組，并根據(jù)教材內(nèi)容，開展相關(guān)的小組學習活動，使學生能夠更好地掌握相關(guān)知識。例如在學習《我們共同的世界》一單元內(nèi)容時，教師通過小組討論的方式，引導學生發(fā)現(xiàn)生活與世界之間的關(guān)系，使學生通過討論的方式，更好地學習相關(guān)內(nèi)容。

第二，結(jié)合學生生活實際開展法治建設(shè)。在教學過程中，教師應將課堂內(nèi)容與學生的實際生活相互聯(lián)系起來，通過營造良好的課堂氛圍提高學生對教材內(nèi)容的理解能力，使學生在學習過程中將知識點與生活實際相互結(jié)合起來，讓學生在學習時能夠身臨其境。例如在學習《構(gòu)建人類命運體》一節(jié)內(nèi)容時，教師通過結(jié)合熱點時政內(nèi)容，通過分析“一帶一路”等政策，并將順全球化和逆全球化的內(nèi)容相互對比討論，使學生真正理解構(gòu)建人類命運體的含義。

第三，完善相關(guān)的評價機制。為有效提高《道德與法治》課程的教學效率，教師在教學過程中需要完善《道德與法治》課程的相關(guān)評價機制，從多方面出發(fā)，綜合考量學習的學習情況。例如在教學過程中，教師應采取多元化評價方法，對教學效果和學生的學習效率進行多元評價，在評價《世界舞臺上的中國》一單元教學效率和學生學習情況時，教師可以引入多種評價機制，通過學生互拼、師生互評等方式，從學生的學習情況、實踐應用能力以及教師的教學方法、教學手段等出發(fā)，對課程進行綜合評價，從而幫助學生建立積極的道德法治觀念，使學生重視相關(guān)課程學習。

第四，強化學生的道德法治意識。在教學過程中，教師應強化學生的道德法治意識，使學生能夠主動、自覺地參與到道德法治建設(shè)和學習中，使學生在潛移默化的影響中形成正確的道德法治觀念。例如在《走向未來的少年》一單元教學中，通過引導學生強化自身的道德法治觀念，使學生擔當起傳承中國傳統(tǒng)文化、開創(chuàng)未來的使命，引導學生成為不負重托的當代少年，以時代為背景，培養(yǎng)道德法治意識，使學生不斷在學習過程中發(fā)展自我、完善自我、成就自我，使學生能夠真正意識到道德法治建設(shè)的重要性。

綜上所述，在初中階段對學生進行《道德與法治》課程教學，在素質(zhì)教育和義務(wù)教育階段具有重要的作用，能夠有效幫助學生形成正確的三觀，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力具有積極的促進作用。在教學過程中，教師需要尊重學生個性特點開展分層教學、結(jié)合學生生活實際有機開展法治建設(shè)、完善相關(guān)的評價機制以及強化學生的道德法治意識等，使學生能夠在核心素養(yǎng)背景下更好地學習《道德與法治》課程，將課程內(nèi)容更好地應用到生活中，懂得利用法律的武器維護自身合法權(quán)益。

參考文獻：

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