基于“工匠精神”的“雙創(chuàng)型”英語(yǔ)人才培養(yǎng)探究

李瑩

摘要：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是推動(dòng)高職教育邁向更高水平的發(fā)展契機(jī)?！半p創(chuàng)”能力水平已經(jīng)成了高端人才的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式是一種融創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)為一體的人才培養(yǎng)模式。文章通過(guò)分析人才培養(yǎng)的困境，探討了可行性策略。提出以“工匠精神”為指引，加速與“雙創(chuàng)”理念有效融合，以英語(yǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為載體，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)成才和新時(shí)代國(guó)家戰(zhàn)略需要。

關(guān)鍵詞：工匠精神;雙創(chuàng);高職英語(yǔ)

習(xí)近平主席提出的“一帶一路”國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略為外語(yǔ)人才的發(fā)展提供了更為廣闊的空間。在這一過(guò)程中，相關(guān)企業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才提出了新的要求。不僅要求具有職業(yè)技能，而且要具有職業(yè)精神，尤其是“工匠精神”。工匠精神是職業(yè)精神操守的典范，是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念。高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)化、技能型人才的重要基地，要以培育愛(ài)崗敬業(yè)的“工匠精神”為主線，在高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式中融入“工匠精神”理念，帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，助推學(xué)生職業(yè)生涯進(jìn)程。

一、“工匠精神”是高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力

（一）“工匠精神”培育

李克強(qiáng)總理在 2016 年《政府工作報(bào)告》中提出要“培育精益求精的工匠精神”?！肮そ尘瘛币辉~，作為一種社會(huì)意識(shí)和精神理念，受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。它既體現(xiàn)“德”的品行，“研”的意義;又體現(xiàn)“新”的風(fēng)范，“藝”的美感?！肮そ尘瘛睆?qiáng)調(diào)敬業(yè)，注重與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新。高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與“工匠精神”有共通之處，“工匠精神”的創(chuàng)新，對(duì)真、善、美的不懈追求，正是高職素質(zhì)教育的重要組成部分。正確理解“工匠精神”的內(nèi)涵，將“工匠精神”融入到人才培養(yǎng)的體系之中，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，培育“職業(yè)工匠”，提升高職英語(yǔ)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）“工匠精神”對(duì)高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的引領(lǐng)

工匠精神強(qiáng)調(diào)“德藝雙馨”、“技德兼?zhèn)洹?、“一流的工匠，人品比技術(shù)更重要”，優(yōu)秀的工匠，不僅技術(shù)技能高超，而且具有精益求精的工作態(tài)度，寧?kù)o致遠(yuǎn)的生活態(tài)度，經(jīng)世致用的利民情懷?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)離不開(kāi)工匠精神的引領(lǐng)和支撐。高職院校應(yīng)大力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在人才培養(yǎng)模式中明確知識(shí)目標(biāo)即要求學(xué)生掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、商務(wù)知識(shí)。能力目標(biāo)即要求學(xué)生必備語(yǔ)言技能、溝通與交流技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力。素質(zhì)目標(biāo)即要求學(xué)生擁有職業(yè)素質(zhì)、“工匠精神”。高職學(xué)生要想在職場(chǎng)中嶄露頭角，除了要有專業(yè)知識(shí)及技能，還要有職業(yè)操守，就是對(duì)自己的工作有著持之以恒的熱情，精益求精，注重細(xì)節(jié)，追求完美，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，這便是“工匠精神”的核心?！肮そ尘瘛笔锹殬I(yè)教育中不可或缺的精神動(dòng)力，是高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)綱領(lǐng)。在此精神指引下，英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式應(yīng)更加貼近行業(yè)企業(yè)的需求，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行技能訓(xùn)練的同時(shí)，還需強(qiáng)調(diào)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)技能、專業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)之間的關(guān)系，養(yǎng)成“工匠心理”，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職英語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式應(yīng)以“走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)”為目標(biāo)，將“工匠精神”融入英語(yǔ)教學(xué)之中，分析英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，面對(duì)困境，提出解決方案，提升人才培養(yǎng)的有效性。

二、“工匠精神”支撐下“雙創(chuàng)型”英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式建設(shè)問(wèn)題分析

2015 年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中突出強(qiáng)調(diào)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，推動(dòng)了“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系?！半p創(chuàng)教育”作為高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)教育的基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)之一，帶動(dòng)了英語(yǔ)人才的提升與發(fā)展，但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于一系列因素導(dǎo)致“雙創(chuàng)型”英語(yǔ)人才的培養(yǎng)出現(xiàn)困境，“工匠精神”缺失，阻礙了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（一）高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏“工匠精神”的有效滲透，未能實(shí)現(xiàn)全方面的“雙創(chuàng)”

目前，高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，偏重語(yǔ)言知識(shí)的講授，實(shí)踐中缺乏“工匠精神”培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)有余，實(shí)踐技能訓(xùn)練不足。在“雙創(chuàng)”的背景下，雖然教學(xué)工具和教學(xué)模式方面實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了校企合作模式的新發(fā)展，在一定程度上提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，但是對(duì)于應(yīng)用型英語(yǔ)人才的整體并未形成一個(gè)創(chuàng)新模式。同時(shí)，由于外企資源匹配不足，導(dǎo)致外企實(shí)習(xí)崗位的供給不足，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)得不到實(shí)質(zhì)性提升，全方位的“雙創(chuàng)”教學(xué)活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。在較多情況下，高職英語(yǔ)人才的培養(yǎng)還是以同一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為主，造成學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，創(chuàng)新能力不足。高職英語(yǔ)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)還沒(méi)有形成一個(gè)體系，人才培養(yǎng)的制度和方式混亂。因此，高職英語(yǔ)人才的培養(yǎng)需要具有前瞻性，需要對(duì)未來(lái)市場(chǎng)英語(yǔ)人才的需求進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而制定英語(yǔ)人才的培養(yǎng)計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，分別進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力輔導(dǎo)，融合“工匠精神”，全方位提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知度，提高學(xué)生的未來(lái)職場(chǎng)適應(yīng)力。

（二）高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)對(duì)象創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)“工匠精神”的關(guān)注度不高

“工匠精神”的核心就是“創(chuàng)新”，兩者是密不可分的。然而，由于高職學(xué)生的入學(xué)成績(jī)較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生偏重專業(yè)課程，認(rèn)為懂得技術(shù)技能就足夠了，忽視對(duì)英語(yǔ)知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)，課下無(wú)法將英語(yǔ)的創(chuàng)新思維運(yùn)用于生產(chǎn)的社會(huì)實(shí)踐之中。再者，高職英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)未能從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及興趣，學(xué)習(xí)效率不高。因此，高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)需要從教學(xué)方法、管理方式、評(píng)估制度等方面都貫穿著創(chuàng)新，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，將理論知識(shí)與生產(chǎn)、生活的實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中踐行創(chuàng)新意識(shí)與工匠精神。

（三）高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)中英語(yǔ)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有有效結(jié)合，限制“工匠精神”的汲取

目前高職院校人才培養(yǎng)體系并沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到英語(yǔ)教育之中，導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)的課程內(nèi)容更新速度比較緩慢，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，英語(yǔ)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相互分離，相對(duì)獨(dú)立的，沒(méi)有將兩種教育有效結(jié)合，沒(méi)有形成相互補(bǔ)充的課程體系，英語(yǔ)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程幾乎完全脫節(jié)，英語(yǔ)教學(xué)中“工匠精神”沒(méi)有有效滲透，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果不高，人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提升?！半p創(chuàng)”意識(shí)指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)，需要在教師的主導(dǎo)下展開(kāi)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在專業(yè)技能課程及實(shí)踐課程中增添創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。同時(shí)英語(yǔ)教師在備課的過(guò)程中要借鑒參考成功的案例和經(jīng)驗(yàn)，將最新的“工匠精神”的相關(guān)內(nèi)容融入到課程設(shè)計(jì)之中，培養(yǎng)學(xué)生追求突破、革新的創(chuàng)新意識(shí)。

三、“工匠精神”引領(lǐng)下的“雙創(chuàng)型”英語(yǔ)人才培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建“雙創(chuàng)”英語(yǔ)課程體系，全方位滲透“工匠精神”

構(gòu)建“雙創(chuàng)”英語(yǔ)課程體系，首先，要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，以英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程為落腳點(diǎn)，設(shè)置系統(tǒng)的課程體系，重組課程內(nèi)容，將“工匠精神”及“雙創(chuàng)理念”融入到教學(xué)實(shí)踐之中，理論知識(shí)講授與實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，重視跨學(xué)科知識(shí)的互通性，設(shè)置各類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，體現(xiàn)專業(yè)特色。其次，積極鼓勵(lì)編寫工學(xué)結(jié)合特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)英語(yǔ)教材，探索“雙創(chuàng)模式”下的教學(xué)方法與教學(xué)手段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方案之中，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)達(dá)到預(yù)期要求。我們可以將課程體系設(shè)計(jì)成三個(gè)模塊：英語(yǔ)通識(shí)教育課程模塊、英語(yǔ)專業(yè)能力課程模塊、英語(yǔ)創(chuàng)新與拓展課程模塊。針對(duì)英語(yǔ)創(chuàng)新與拓展模塊，可以通過(guò)設(shè)置跨學(xué)科“雙創(chuàng)”選修課程、綜合素質(zhì)拓展課程來(lái)進(jìn)行。這樣的課程設(shè)計(jì)，不僅夯實(shí)了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而且也有利于學(xué)生多元化能力的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職英語(yǔ)教學(xué)模式的根本性變革，是創(chuàng)新性變革，是培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的重要途徑。

（二）開(kāi)展信息化教學(xué)模式，突出“雙創(chuàng)”理念

信息技術(shù)的發(fā)展給現(xiàn)代高職教育帶來(lái)了發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)也為“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新提供了發(fā)展的空間。目前，部分高職院校利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展線上課堂互動(dòng)與線下跟蹤學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)模式。教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，課上通過(guò)電子簽到，舉手提問(wèn)，發(fā)放課堂互動(dòng)資源，進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)課程的課件及教輔材料。課下學(xué)生可以隨時(shí)完成教師下發(fā)的作業(yè)，下載學(xué)習(xí)資源，學(xué)生還可以通過(guò)微課、慕課等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)與教師溝通，反饋學(xué)習(xí)情況。雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式注重“理實(shí)一體，教、學(xué)、做相結(jié)合”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的信息化教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身職業(yè)的需求，選擇合適的學(xué)習(xí)資源，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)不斷改革和創(chuàng)新，可以采用立體化多元化的模式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行考核，突出“雙創(chuàng)”理念，構(gòu)建“評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)主體多元、過(guò)程性考核與總結(jié)性考核并重”。

（三）加強(qiáng)師資培養(yǎng)，打造具有“雙創(chuàng)”素質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高職院校必須有一支具有“雙創(chuàng)”素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師的“雙創(chuàng)”對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。首先，教師要善于學(xué)習(xí)吸收最新的教育理論，將其應(yīng)用于教學(xué)之中，改革原有的教學(xué)方法與手段，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的教學(xué)能力，這樣才有可能將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才。其次，學(xué)校要千方百計(jì)地提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，多組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究及培訓(xùn)。通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，教師對(duì)“雙創(chuàng)”理念及“工匠精神”的內(nèi)涵有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，并將理論和科研方面的知識(shí)落實(shí)到教學(xué)體系的每個(gè)環(huán)節(jié)，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓其具有可操作性。作為高職的“雙創(chuàng)型”英語(yǔ)教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)“工匠精神”，愛(ài)崗敬業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲及創(chuàng)新意識(shí)，善于把自己的創(chuàng)新成果運(yùn)用到實(shí)踐中。教師可以定期到企業(yè)或創(chuàng)業(yè)園掛職鍛煉，通過(guò)掛職，下工廠，可以不斷補(bǔ)充專業(yè)方面的知識(shí)，為高職英語(yǔ)教學(xué)儲(chǔ)備必要的知識(shí)，同時(shí)能夠帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。學(xué)校也可以聘請(qǐng)富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家擔(dān)任兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐指導(dǎo)教師，打造具有“雙師素質(zhì)”，擁有“雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)”專兼職結(jié)合的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。

（四）做好文化育人，強(qiáng)化素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是教育的核心內(nèi)容和發(fā)展方向，要將素質(zhì)教育貫穿高職教育人才培養(yǎng)工作的始終，使學(xué)生既具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，又具有愛(ài)崗敬業(yè)精神?！肮そ尘瘛迸c素質(zhì)教育在內(nèi)涵上是一致的。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦座談會(huì)、講座等形式，展示和宣傳優(yōu)秀案例，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)秀工匠學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)工匠人才的事跡，鼓勵(lì)學(xué)生樹立職業(yè)理想，踐行工匠精神。將“工匠精神”引入校園文化建設(shè)，將“工匠精神”融入“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，做好文化育人，無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的積極影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的工作態(tài)度，與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)，培育學(xué)生擁有匠人之心。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入英語(yǔ)教學(xué)是大勢(shì)所趨。將“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式納入高職英語(yǔ)教育培養(yǎng)體系是高職英語(yǔ)教育改革的重要方向。隨著國(guó)際交流越來(lái)越廣泛，英語(yǔ)的作用日益突出，亟需把“雙創(chuàng)”理念融入到英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。

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（作者單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院）