從懵懂到認(rèn)知：園林專業(yè)啟蒙教育的嘗試

謝秀麗

摘要?大一新生對園林專業(yè)處于懵懂狀態(tài)，認(rèn)知和定位相對滯后，因此，大一的啟蒙教育尤為重要。除教學(xué)主線基本課程外，著重以非課程和學(xué)分要求下的教學(xué)輔線的形式，從基礎(chǔ)認(rèn)知、興趣提升、思維發(fā)散、社會實踐、綜合體悟，漸次構(gòu)建梯度進(jìn)階的大一新生啟蒙教育，探索如何在有限時間內(nèi)把新生領(lǐng)進(jìn)門且順利地登堂入室的教學(xué)方法。通過啟蒙性的指導(dǎo)，使新生對于園林專業(yè)有方向性的認(rèn)知，夯實基礎(chǔ)，并積聚設(shè)計師的特質(zhì)。

關(guān)鍵詞?園林設(shè)計;啟蒙;園林教育

中圖分類號?S-01?文獻(xiàn)標(biāo)識碼?A

文章編號?0517-6611（2020）14-0262-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.14.073

Abstract?Freshmen are in an ignorant state of Landscape Architecture and their cognition and orientation are relatively lagging. Therefore， the enlightenment education of the freshman is especially important. In addition to the basic courses of the main line of teaching， this study focuses on the form of teaching auxiliary lines under the requirements of non-curricular and credit requirements， from basic cognition， interest promotion， divergence of thinking， social practice， comprehensive understanding， and then gradually build a gradient enlightenment education.Its aimed to explore how to teach new students know something about Landscape Architecture in a limited time. Through the enlightenment guidance， the freshmen have a directional understanding of the garden profession， solid foundation， and accumulate the characteristics of the designer.

Key words?Landscape design;Enlightenment;Landscape Education

2012年，風(fēng)景園林被確立為一級學(xué)科，園林專業(yè)成為我國高等教育發(fā)展最迅猛的專業(yè)之一，已有180余所高校開辦了園林專業(yè)，而伴隨著專業(yè)高速發(fā)展的是日益突出的園林專業(yè)的教學(xué)問題，園林教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，對整體的教育教學(xué)的規(guī)范有《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》[1]，和圍繞“創(chuàng)造性”“批判性”“時空性”思維的培養(yǎng)和教育的思考[2-4]，以及針對某一課程改革實踐的探索[5-6]，而在啟蒙階段的引導(dǎo)教育集中在建筑學(xué)專業(yè)的探討上[7-8]，園林專業(yè)的探索幾乎為零。目前而言，園林專業(yè)的新生大多數(shù)處于懵懂狀態(tài)，缺乏基本素養(yǎng)基礎(chǔ)，以及對專業(yè)的認(rèn)知。園林專業(yè)的價值觀培養(yǎng)應(yīng)該從大一開始，不僅要使學(xué)生對本專業(yè)有個大致的了解，更重要的是，應(yīng)該嘗試讓學(xué)生明白，園林設(shè)計不是傳統(tǒng)觀念上大眾的理解，什么是園林，或者說認(rèn)為怎樣才是園林，需突破常規(guī)，不再局限于園林的概念，應(yīng)設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生自我定位、自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

探究各校同類專業(yè)的啟蒙教育方法主要有教師主導(dǎo)法[8]、教學(xué)主線法[9]及教學(xué)主線與輔線結(jié)合法[10]。現(xiàn)今園林專業(yè)的教育以公共課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)實踐模塊為主，在該研究中將此類核心教學(xué)定義為教學(xué)主線，教學(xué)主線通常由特定負(fù)責(zé)的教師按照專業(yè)教學(xué)大綱實行，并有相應(yīng)的學(xué)分要求;而教學(xué)輔線則是非課程與學(xué)分要求下的專業(yè)鍛煉與提升，沒有相應(yīng)的主責(zé)教師，因此，教學(xué)輔線的教育取決于各教師的自由意愿。在肇慶學(xué)院的實際教學(xué)中，一般由專業(yè)的教師承擔(dān)新生班的班主任工作，因此該教師就肩負(fù)著對新生的專業(yè)啟蒙教育。筆者擔(dān)任肇慶學(xué)院2016級園林專業(yè)班主任及設(shè)計教師，總結(jié)了對2016級學(xué)生給予專業(yè)啟蒙的教學(xué)方法，希望能給園林專業(yè)的課程教育提供一點思路。

該研究在開學(xué)之初對2016級園林專業(yè)100名新生作了背景調(diào)查，其中68%的學(xué)生對園林專業(yè)的認(rèn)知基本為零，82%沒有美術(shù)基礎(chǔ)，對園林專業(yè)的描述頻率最高的形容為：“種樹、畫畫、作業(yè)多、熬夜、設(shè)計師、累、畫圖、工程師、工地”，在他們的意識中，園林是給苗圃中種植物、種樹的，或者認(rèn)為園林是給樹看病、治樹的，調(diào)侃意味濃烈，對園林的初始認(rèn)知十分有限。根據(jù)肇慶學(xué)院的實際情況，除教學(xué)主線基本課程外，通過教學(xué)輔線的形式，從基礎(chǔ)認(rèn)知、興趣提升、思維發(fā)散、社會實踐、綜合體悟5個方面，探索適合園林專業(yè)梯度進(jìn)階的啟蒙教育。

1?培養(yǎng)目的

園林教育是以培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、知識面廣、實踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才為目標(biāo)，因此啟蒙教育目的有3點：①激發(fā)興趣，形成對園林專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性;②發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)基礎(chǔ)概念，了解當(dāng)前景觀的發(fā)展趨勢;③培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查問題、深入研究并創(chuàng)造性解決問題的能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定自我培養(yǎng)計劃。

2?啟蒙教育實踐

根據(jù)肇慶學(xué)院的教學(xué)條件及筆者的教學(xué)任務(wù)，對2016級學(xué)生的啟蒙教育集中在教學(xué)輔線上，以課外活動及發(fā)散性思維的方式進(jìn)行培養(yǎng)，主要分為6個階段，每個學(xué)期進(jìn)行3次課外訓(xùn)練（開學(xué)、期中、期末），教學(xué)主線的基礎(chǔ)課程由專業(yè)教師教學(xué)，未在啟蒙教育中作過多的干涉。

2.1?基礎(chǔ)探討：我所知道的園林

2.1.1?培養(yǎng)目的。在零基礎(chǔ)的前提下了解學(xué)生對園林的初步印象，培養(yǎng)發(fā)散性思維，不論基礎(chǔ)、不論背景、不論形式，學(xué)生根據(jù)自身的閱歷，以最原始最純真的狀態(tài)描繪所知道的園林場景。

2.1.2?培養(yǎng)時間。第一學(xué)期開學(xué)。

2.1.3?培養(yǎng)方式。手繪、口頭表達(dá)。

2.1.4?培養(yǎng)內(nèi)容。在沒有接受任何專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)下，憑借自己的生活經(jīng)歷、感悟以及知識點查閱，以圖文的形式描繪出自己所知道的園林的模樣，同時每人在課堂進(jìn)行上3分鐘的匯報，培養(yǎng)匯報的能力。

2.1.5?預(yù)期成效。在學(xué)生的作品中，用連環(huán)畫、卡通、拼貼、印象派等各種手段來表達(dá)，妙趣橫生。有的作品中展現(xiàn)的園林首先是將一顆種子培養(yǎng)成一棵棵參天植物，然后，用人類的智慧設(shè)計、修飾，最后變成一幅幅美麗的風(fēng)景;有的作品中記錄園林與植物具有共生關(guān)系，在園林偵探的幫助下，原枯竭的植物可重新長成參天大樹，并作為綠化能手改善城市環(huán)境;有的作品中記錄了對園林的感悟，初見園林，正如理發(fā)師剪頭發(fā)一樣，園林師與修花草是畫上等號的，在多方面了解后，園林是集理論知識、軟件技術(shù)與手繪實踐于一身的;有的作品中將自己的學(xué)習(xí)成長速度與園林發(fā)展的速度比較（圖1～4）。

2.2?課外實踐：肇慶市牌坊廣場、波海公園、仙女湖濕地公園

2.2.1?培養(yǎng)目的。對不同類型的園林有基礎(chǔ)的印象與理解，學(xué)習(xí)基本概念、各種園林空間理論、園林形式美的原則。

2.2.2?培養(yǎng)時間。第一學(xué)期期中。

2.2.3?培養(yǎng)方式。現(xiàn)場調(diào)研、測繪、寫生。

2.2.4?培養(yǎng)內(nèi)容。通過現(xiàn)場踏勘、尺度把握、材料認(rèn)識、空間理解、園林植被認(rèn)知，讓學(xué)生區(qū)分每個考察點的景觀類型，感受流線、空間大小、景觀元素等。

2.2.5?預(yù)期成效。肇慶市牌坊廣場為中心城市廣場，波海公園為綠道公園，仙女湖為濕地公園，學(xué)生們普遍表示不同類型的園林，對于場地的環(huán)境特征，場地的演變過程，場地的人文精神以及場地景觀的塑造目標(biāo)、功能需求、景觀情景等均有不一樣的思考方式。

2.3?設(shè)計靈感培養(yǎng)：“園林”二字的設(shè)想

2.3.1?培養(yǎng)目的。發(fā)散性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)想象、構(gòu)圖和分析能力。

2.3.2?培養(yǎng)時間。第一學(xué)期期末。

2.3.3?培養(yǎng)方式。手繪、口頭表達(dá)。

2.3.4?培養(yǎng)內(nèi)容。用圖畫的形式表現(xiàn)“園林”2字，表現(xiàn)方式不限，A4紙繪圖，每人2分鐘匯報時間。

2.3.5?預(yù)期成效。在學(xué)生的作品表現(xiàn)中，有以荷為園，樹為林，用植物生長的態(tài)勢體現(xiàn)園林簡約意境的;有通過植物與建筑的關(guān)系表達(dá)園林環(huán)境的;有利用熟悉的環(huán)境地圖表達(dá)園林設(shè)計的任務(wù)的（圖5～7）。學(xué)生通過發(fā)散思維、逆向思維或跳躍思維，激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力。

2.4?興趣提升：園林與家鄉(xiāng)

2.4.1?培養(yǎng)目的。挖掘身邊最熟悉的園林。

2.4.2?培養(yǎng)時間。第二學(xué)期開學(xué)。

2.4.3?培養(yǎng)方式。手繪、口頭表達(dá)。

2.4.4?培養(yǎng)內(nèi)容。學(xué)生在接觸園林課程一學(xué)期后，利用寒假回家時間重走家鄉(xiāng)，從身邊最熟悉的地方開始，關(guān)注身邊的園林，用A3紙以圖文的形式描繪家鄉(xiāng)的園林之景，同時每人在課堂作3分鐘的匯報。

2.4.5?預(yù)期成效。在學(xué)生的作品中，描繪了家鄉(xiāng)的重點地標(biāo)、人文生活、區(qū)域特征、歷史文化，每個人通過制作與分享，重識家鄉(xiāng)的一份美，為日后景觀設(shè)計提供靈感來源。如展現(xiàn)家鄉(xiāng)地標(biāo)的作品（圖8），手繪了南寧國際會展中心、地王商會、體育中心;展示人文生活的作品（圖9），以交通流線的方式串聯(lián)廣州塔、博物館、花街等景觀與蝦餃、腸粉等美食;還有展示區(qū)域特征的作品（圖10～11），將陽江捕漁業(yè)、海鮮、海灘、湛江騎樓、海濱公園、梅州圍龍屋繪于紙上。每個人通過制作與分享，重識家鄉(xiāng)的一份美，為日后景觀設(shè)計提供靈感來源。

2.5?課外實踐：肇慶市包公祠

2.5.1?培養(yǎng)目的。理解歷史文化對于園林設(shè)計的指導(dǎo)意義。

2.5.2?培養(yǎng)時間。第二學(xué)期期中。

2.5.3?培養(yǎng)方式?，F(xiàn)場調(diào)研、測繪。

2.5.4?培養(yǎng)內(nèi)容。學(xué)生已經(jīng)有了園林設(shè)計的基礎(chǔ)、景觀環(huán)境的基本概念，而對于歷史文化的挖掘有待提升。通過現(xiàn)場調(diào)研、測繪的形式體會園中表現(xiàn)的文化氛圍、景觀空間的營造。

2.5.5?預(yù)期成效。肇慶包公祠是人們?yōu)榱思o(jì)念宋代名臣包拯所建立的祠堂，是古端州名郡一處重要名勝古跡。學(xué)生普遍反映第一次清晰地認(rèn)知如何通過景觀來展現(xiàn)文化氣氛，對于園林空間布局、景觀構(gòu)筑物、植物配置等有更深一層的思考。

2.6?綜合認(rèn)知：說“園”，“話”林

2.6.1?培養(yǎng)目的。通過一年的專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，重新對園林進(jìn)行定義。

2.6.2?培養(yǎng)時間。第二學(xué)期期末。

2.6.3?培養(yǎng)方式。文字描述。

2.6.4?培養(yǎng)內(nèi)容。該項訓(xùn)練內(nèi)容為在完成大一基礎(chǔ)課程，逐漸對園林理論知識有了一定的理解后，對于園林，是否還只是“種樹”層面的理解，通過一段話的形式談?wù)勛约簩@林的理解。

2.6.5?預(yù)期成效。知識與經(jīng)驗決定著思想的維度，通過長時間的學(xué)習(xí)、感知和領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生對園林專業(yè)的認(rèn)知。學(xué)生們表示在此之前對園林的認(rèn)知只是“種花種草種樹的園藝師”，通過一年的啟蒙了解到“設(shè)計”“管理”“工程”等都是園林的專屬名詞，園林設(shè)計師更是一個自然景觀的塑造者，藉此擁有了重新塑造世界的機(jī)會。

3?啟蒙教育探討

園林專業(yè)既要求掌握設(shè)計技能，又要求訓(xùn)練設(shè)計思維、技能，通過基礎(chǔ)課程教學(xué)，使學(xué)生掌握和運(yùn)用專門技術(shù);而思維則需要教師去鼓勵和培養(yǎng)。在啟蒙教學(xué)中，既注重對學(xué)生基礎(chǔ)技能的培育，又重視思維方式的培養(yǎng)。

3.1?基礎(chǔ)技能

基礎(chǔ)技能包括園林專業(yè)基本理論、手繪、電腦技術(shù)及學(xué)科知識。啟蒙教學(xué)中基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練集中在對手繪技能的訓(xùn)練，將自己所看、所想、所愛用手繪記錄下來，從詩詞歌賦、服裝、音樂、動漫、足球乃至網(wǎng)絡(luò)，生活的一切都可通過記錄的方式與園林結(jié)合，并注重培養(yǎng)學(xué)生的匯報能力，限定時間鍛煉學(xué)生的口頭表述的邏輯思維及語言組織能力。

3.2?發(fā)散性思維

園林的基本要素是改造地形、種植花木、營造建筑和布置園路，啟蒙訓(xùn)練中發(fā)散性思維的培養(yǎng)方式在于教導(dǎo)設(shè)計不應(yīng)局限于四要素之中，對于什么是園林，什么不是園林不作具體的限定，提倡園林景觀應(yīng)具有各種可能性。通過一定的手段引導(dǎo)、鼓勵、啟發(fā)學(xué)生將自己的所想、所愛與園林結(jié)合一起，設(shè)計不再是對經(jīng)典的生搬硬套，而是充滿自由與情感的表達(dá)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力。

3.3?實踐性

園林是實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要從具象的感知過渡到抽象的思維，再到具象的實施，提倡知行兼舉，理論和實踐并重。實踐性嘗試主要在肇慶市區(qū)展開，在實地體驗的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行具體分析、調(diào)研勘察、搜集相關(guān)資料，綜合了解城市園林環(huán)境，嘗試對園林具備初步的、整體的認(rèn)知。通過實地調(diào)研及實踐，學(xué)生動手解決實際問題的能力得到提高，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，創(chuàng)新思維得以發(fā)揮。

4?啟蒙教育成效

4.1?明確了方向

大部分學(xué)生在高考填報志愿時，根本不了解園林專業(yè)是干什么的，通過一年的啟蒙訓(xùn)練，學(xué)生們找到了更為清晰的專業(yè)發(fā)展方向，同時也明確了自身發(fā)展的任務(wù)，學(xué)生學(xué)會自己去思考“我應(yīng)該怎么做”。學(xué)生們表示“經(jīng)過一年的接觸慢慢發(fā)現(xiàn)，園林是一個創(chuàng)造美的專業(yè)?；ú輼淠?、建筑、道路……種種結(jié)合搭配，便能造出一個獨一無二的園林”。專業(yè)教師對此屆學(xué)生的評價是“大多數(shù)都知道自己要做什么，對于學(xué)習(xí)上咨詢更多的是想要通過什么書籍來充實專業(yè)知識”。

4.2?更好地認(rèn)知園林

造園之道，在于悟，這個悟，究竟是誤解，還是悟解，是啟蒙階段的最大挑戰(zhàn)。經(jīng)過非主流式的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生們普遍從當(dāng)初“園林就是種樹”的誤解中跳出來，慢慢嘗試讀懂園林，并建立專業(yè)概念。在實地體驗的基礎(chǔ)上對各種類型的園林場地進(jìn)行具體分析，調(diào)研勘察、搜集相關(guān)資料，綜合了解城市園林環(huán)境，對園林具備了初步的、整體的認(rèn)知。學(xué)生們表示“園林不是華麗時尚般浮夸，也不是現(xiàn)代高科技般冰冷，它或許不會讓人眼前一亮，但會讓人心神放松”。專業(yè)教師在設(shè)計課上評價學(xué)生們對園林知識的掌握力和理解力比往屆增強(qiáng)，在設(shè)計的構(gòu)思上更具想象力。

4.3?激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和熱忱

通過興趣引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的專業(yè)情操，盡量避免填鴨式的被動學(xué)習(xí)過程，多樣化有趣的嘗試使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度和興趣愈加增強(qiáng)。通過一定的手段引導(dǎo)、鼓勵、啟發(fā)學(xué)生將自己的所想、所愛與園林結(jié)合一起，設(shè)計不再是對經(jīng)典的生搬硬套，而是充滿自由的情感表達(dá)。學(xué)生表示“愈發(fā)對園林深入靈魂的熱愛;醫(yī)療景觀為病人減輕病痛，帶來心情愉悅;環(huán)境改造為市民帶來宜居環(huán)境;植物園、游樂園、溫泉酒店讓人們周末有了好去處;為每一個人行道路打造坡道，充滿人文關(guān)懷，如果沒有景觀設(shè)計師，也不會再有人去關(guān)心弱勢群體的體驗;每當(dāng)你走出建筑，著眼處處都是景觀設(shè)計師的手筆，立志于讓人們詩意棲居在大地之上”。而作為教師，無法在短暫的大學(xué)4年期間將所有的知識都傳授給學(xué)生，最好的方式是培養(yǎng)學(xué)生對園林設(shè)計的熱忱，讓其主動去熱愛，從而積極探索;興趣的引導(dǎo)并不是呆板的課堂教學(xué)，而是從有意思的生活出發(fā)。

5?結(jié)語

基于啟蒙性教學(xué)方法的探討，筆者掌握了溝通、分析、啟發(fā)性為主的教學(xué)方式，從發(fā)散性思維、理論聯(lián)系實際、實踐性和創(chuàng)新性培養(yǎng)新生對園林設(shè)計的理解，在一定自由度的教學(xué)和引導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的設(shè)計觀，通過自己的審美標(biāo)準(zhǔn)和價值觀去做自己認(rèn)為美的、好的設(shè)計。通過啟蒙教育的實踐，為學(xué)生架構(gòu)一個搭配合理，主次明晰，多元化的知識體系，引導(dǎo)他們主動獲取所需要的知識內(nèi)容，更新和擴(kuò)展自身的知識結(jié)構(gòu)，以此豐富他們的專業(yè)知識。

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