與大千世界“握手”

苗芳

“握手言歡”“握手言和”“握手成交”“大手握小手”“何時(shí)重握手”“和美好時(shí)光握手”“和每棵樹握手”“一切從握手開始”……相信這些詞語和句子一定會(huì)引發(fā)你的聯(lián)想與思考。

請以“握手”為題，寫一篇不少于600字的作文。

苗老師：看到這次的作文題，很多同學(xué)拘囿于材料中的幾種“握手”，腦中浮現(xiàn)的往往也只是“人與人握手”的場景，選材范圍有限，立意方向無法確定。其實(shí)“握手”的范圍幾乎是無限的，你的生活有多寬廣，選擇就有多廣闊。這需要大家細(xì)細(xì)思考、認(rèn)真體味，于存同求異中發(fā)散思維。比如張雋豪同學(xué)的這篇作文，寫“我”與《詩經(jīng)》握手言和：起初母親讓“我”背《詩經(jīng)》;而后“我”產(chǎn)生逆反心理，并發(fā)出抗議，至此“我”與《詩經(jīng)》越走越遠(yuǎn);直至腦中熟悉的詩句點(diǎn)醒了困頓的“我”，才發(fā)現(xiàn)自己對《詩經(jīng)》已有了深深的體悟。邏輯嚴(yán)密，主題突出。

接下來，請綻放你的思維之花，談?wù)勀銓Α拔帐帧钡睦斫?，并說說你打算如何寫“握手”。

潘克：從張雋豪的作文中，我想到了“與一種精神握手”，想到了夜晚宿舍被窩里的手電光。有一次考試失敗后，我悲傷地躲在被窩里暗自流淚，突然，一抹若隱若現(xiàn)的亮光吸引了我——班內(nèi)學(xué)霸正在被窩中持手電筒刻苦學(xué)習(xí)，頓覺一道陽光射進(jìn)我內(nèi)心深處。我覺得這是與一種精神的握手，這種堅(jiān)持不懈、腳踏實(shí)地的精神將牽引我在學(xué)習(xí)路上精耕細(xì)作、砥礪奮進(jìn)。

趙雪燕：我想到了與父親的握手。我的父親是一個(gè)木訥的人。他從不抱我、哄我，甚至很少對我笑，因此我也不理他，甚至經(jīng)常跟他對著干。直至那次——放學(xué)路上，雨下得很大，父親騎電動(dòng)車帶著我艱難行進(jìn)著，沒想到被一塊沒在水里的石頭絆了一下，我們狠狠地朝路邊深溝栽去。那一刻，不知父親哪來的本事，他竟猛然轉(zhuǎn)身將我攬?jiān)诹藨牙?。結(jié)果，我腿上只蹭破了一點(diǎn)皮，而父親卻左腿骨折，左臂粉碎性骨折。即便如此，父親也是聽到醫(yī)生判定我的確沒有大傷后才放心接受檢查和治療?？粗〈采蠠o法動(dòng)彈的父親，我緊緊握住了父親那只溫暖的右手。是親情讓我們心手相連。

楊浩鑫：我想寫“與自己握手”，以寫信的方式呈現(xiàn)。升入初中，看小說、打游戲成了我生活的主旋律，我勸誡自己這是拿青春賭明天，是自己跟自己過不去，最終幡然醒悟。這是積極向上與自暴自棄的握手，讓積極向上的自己幫助自暴自棄的自己走出迷途。在信中，用朋友的口吻娓娓道來，表現(xiàn)了人要學(xué)會(huì)自己引領(lǐng)自己、自己與自己握手、豁達(dá)樂觀的主題。

孟祥行：以上都是從“我”的角度來寫，寫“我”與“人”、“我”與“物”、“我”與“精神”的握手。我認(rèn)為不妨把“我”作為“旁觀者”，從而反映社會(huì)問題，啟迪人生。寫“他人”與“人”或“物”的握手，如老師與搗蛋鬼握手，母親與縫紉機(jī)握手等?！八恕币嗫梢杂蓪?shí)到虛，如李白與楊貴妃握手，蘇軾與樂觀握手等。

常新穎：也可以采用擬人化等手法寫“握手”。從直觀的樹與山握手，麥子與雪握手;到抽象的勇敢與懦弱握手，成功與磨難握手;甚至是直觀與抽象相結(jié)合的樹與堅(jiān)持握手等。生活中有許多事物相依相伴，從而引發(fā)我們心靈的共鳴，促使我們領(lǐng)悟人生道理，揭示生活哲理，解析人性的奧秘，或是探索社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。

張春艷：換個(gè)角度，多種思路，我想寫沒有握手的握手。母親常年在外打工，不能陪在我身邊，我雖心有怨言，但能理解母親。每天晚上準(zhǔn)時(shí)發(fā)來的提醒信息，經(jīng)常托人捎回的新衣服、新書本，以及母親在我生病時(shí)的焦急與徹夜不眠……我知道母親的手與我的手始終握在一起。這種心靈的握手，何嘗不是最深的愛？

李林枝：最長情的握手是一生的承諾，是世代延續(xù)的愛。我要從外婆牽起母親的手寫起，講述外婆對母親無微不至的呵護(hù)，以及為照顧外婆而嫁到本村的母親對外婆的精心贍養(yǎng)，表現(xiàn)母女之間的愛;再寫我和母親一起照顧年老的外婆，我逐漸明白愛的內(nèi)涵，于是決定一直握著母親的手，再次表明最溫暖的握手永遠(yuǎn)存在于親情中。

張春雅：如果聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，思考“握手”這一題目，定會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。我不禁記起了一則新聞：兩個(gè)小學(xué)生的父母常年在外打工，家中只留下年幼的他們相依為命。過節(jié)了，別人家都是大魚大肉擺上桌，喜氣洋洋;可兩個(gè)孩子卻只是饅頭就咸菜，冷冷清清。國慶節(jié)時(shí)，孩子們把在饅頭房預(yù)存的面粉吃完了，他們不知道可以繼續(xù)賒賬，恰巧他們都感冒發(fā)起了高燒，在饑餓、病痛、無助中，兩個(gè)孩子永遠(yuǎn)離開了世界。后來還是老師發(fā)現(xiàn)孩子沒上學(xué)，才得知情況。父母接到消息趕回家，握著兩個(gè)孩子冰涼的小手號(hào)啕大哭。這樣的握手來得太遲了！所以，我認(rèn)為可以由此反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，留守兒童的手需要被溫暖地握著。

通過討論，大家明白了“手”在題目中既是具體的，又是抽象的，重點(diǎn)在抽象意義上，從而給“握手”挖掘出了巧妙的構(gòu)思角度和全新的立意。從“我”的角度來寫，可以考慮對象是具體的人、物或抽象的理念、品質(zhì)，以此述說真情、興趣愛好、精神等對“我”的影響;從“旁觀者”角度來寫，可以擬人化，可以換位思考，化俗為新，反映生活，闡述道理。