信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱建花

初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有承上啟下的作用，能夠有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，這給初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。因此，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以將信息與數(shù)學(xué)課程整合，借助信息給學(xué)生帶來(lái)感官上的刺激，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1 導(dǎo)入新知，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)具有邏輯性和層次性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只有建立扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，才能為將來(lái)的學(xué)習(xí)鋪好路。新知講解對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握具有決定性作用，而課堂導(dǎo)入對(duì)學(xué)生接受新知具有直接作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助信息創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂中，最終提高學(xué)生的知識(shí)掌握度。例如，直角坐標(biāo)系是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，其中“平面直角坐標(biāo)系”是學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。但本節(jié)教學(xué)內(nèi)容具有枯燥的特點(diǎn)，所以，筆者借助信息開展“平面直角坐標(biāo)系”教學(xué)活動(dòng)。在上課前，筆者首先借助信息展示人們?cè)诳措娪扒暗男麄髌?，學(xué)生在觀看“觀影須知”的過(guò)程中以為是要看電影，便積極參與到視頻的觀看中。其次，在播放完“觀影須知”后，筆者提問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你們?cè)诳措娪暗臅r(shí)候怎么才能快速找到自己的座位呢？”一名學(xué)生說(shuō)道，電影票上都會(huì)有座位號(hào)，只需按照座位號(hào)進(jìn)行入座?！澳亲惶?hào)是如何寫的呢？”筆者追問(wèn)，學(xué)生說(shuō)“幾排幾號(hào)”。因?yàn)殡娪笆菍W(xué)生感興趣的話題，促使學(xué)生積極參與到筆者的提問(wèn)中，創(chuàng)設(shè)一種靈活、有趣的課堂氛圍。根據(jù)學(xué)生的回答，筆者開展“平面直角坐標(biāo)系”知識(shí)。筆者根據(jù)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)合理利用信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。初中生的身心逐漸走向成熟，教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)趣味情境，合理運(yùn)用信息導(dǎo)入新知，幫助學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2 課堂講解，展示生動(dòng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容

憑借特有的抽象性、邏輯性等特征，數(shù)學(xué)被學(xué)生視為學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)學(xué)科，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握。在初中數(shù)學(xué)課堂講解過(guò)程中，教師可以借助信息將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解剖，將課堂講解的內(nèi)容細(xì)致化展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生“吃透”。例如，無(wú)論是初中還是高中，幾何知識(shí)憑借特有的抽象特征，被學(xué)生視為學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)，很多學(xué)生由于幾何知識(shí)基礎(chǔ)的弱化逐漸對(duì)數(shù)學(xué)幾何產(chǎn)生厭學(xué)心理。筆者在講解幾何知識(shí)的過(guò)程中首先借助信息對(duì)學(xué)生生活中認(rèn)識(shí)的幾何場(chǎng)景進(jìn)行展示，如長(zhǎng)城、天壇、金字塔、鳥巢以及水立方等。學(xué)生在觀看幾何圖形的過(guò)程中開始討論，有的說(shuō)去過(guò)的地方，有的對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行描述。筆者根據(jù)學(xué)生的討論提問(wèn)學(xué)生“通過(guò)觀察圖片，大家可以發(fā)現(xiàn)什么呢？”學(xué)生開始小聲討論，一段時(shí)間后，有的學(xué)生說(shuō)“有的是中國(guó)的，有的是外國(guó)的”、有的學(xué)生說(shuō)“都是幾何體”。隨即，筆者以此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)立體圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“線段、射線、直線”時(shí)，在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后從亮點(diǎn)向右射出一束光線，使學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的;用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩點(diǎn)間的一部分，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段，線段有兩個(gè)端點(diǎn);將左邊一個(gè)端點(diǎn)向左延伸，就形成了一條直線;將直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后，問(wèn)學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎？引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無(wú)限長(zhǎng)、不可度量、沒(méi)有端點(diǎn)。再如講“角的比較”一節(jié)時(shí)，可以通過(guò)一條射線繞其端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫演示，讓學(xué)生直觀了解角的分類，從運(yùn)動(dòng)的觀念認(rèn)識(shí)角的概念;通過(guò)兩個(gè)不同色彩的角的疊合的動(dòng)畫演示，讓學(xué)生形象認(rèn)識(shí)用疊合法可以比較兩角的大小。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易，筆者借助信息對(duì)學(xué)生生活中熟悉的場(chǎng)景進(jìn)行展示，在學(xué)生觀看圖片的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾何體知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效抑制學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的討厭心理。初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性知識(shí)，教師在教學(xué)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中可以采用信息，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景進(jìn)行展示，有益于學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。

3 設(shè)置動(dòng)景，易于突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

信息教學(xué)可以在一定程度上克服時(shí)間和空間上的限制，充實(shí)直觀內(nèi)容，豐富感觀材料，能夠較徹底分解知識(shí)技能信息的復(fù)雜程度。減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)化過(guò)程，充分傳達(dá)教學(xué)意圖，運(yùn)用信息技術(shù)的豐富表現(xiàn)手段可以很好地突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，有些知識(shí)的獲得學(xué)生感覺(jué)很困難，有些地方需要向?qū)W生展示過(guò)程，但有些不便于操作，有些操作又太浪費(fèi)時(shí)間，有些操作又不太可行......，比如在九年級(jí)上冊(cè)《概率的意義》中的擲硬幣的實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)條件及次數(shù)的限制，最后正面向上的頻率可能跟我們所期待的結(jié)果有一定的出入，但若用信息課件演示這個(gè)游戲，不但節(jié)約了時(shí)間，效果會(huì)更直觀。又比如在學(xué)習(xí)“解直角三角形”中把解直角三角形的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)課本例題及之前的內(nèi)容，有學(xué)生提出疑問(wèn)“如何把實(shí)際問(wèn)題和解直角三角形聯(lián)系起來(lái)呀？”，教師利用信息演示由實(shí)物到直角三角形的過(guò)程，大部分學(xué)生恍然大悟，此時(shí)再追問(wèn)“離地面10米處”、“離樹根24米處”對(duì)應(yīng)直角三角形中的哪些元素？“大樹在折斷之前高多少？”相當(dāng)于求解直角三角形中的什么？學(xué)生立刻就可以回答出來(lái)，然后再用信息演示加以證實(shí)，一個(gè)難點(diǎn)無(wú)形中就這樣化解了。

4 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，豐富學(xué)生視野

進(jìn)入初中階段的學(xué)生已具備一定的自主意識(shí)，其能夠在多元的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)渠道中挖掘出符合自身需求和興趣愛(ài)好的內(nèi)容，進(jìn)行深入研究。故而，初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，就要牢牢抓住這一優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)模式、拓寬學(xué)生視野。比如，教師在教學(xué)人教版九年級(jí)下冊(cè)《弧長(zhǎng)和扇形面積》內(nèi)容時(shí)，就可讓網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與學(xué)生發(fā)展建立有效聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙向發(fā)展、共同推進(jìn)的目的。在課前，教師可先將該堂課程的微課視頻發(fā)布到班級(jí)學(xué)習(xí)的群中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行輪廓性認(rèn)知。同時(shí)，教師要要求學(xué)生通過(guò)不同的學(xué)習(xí)渠道收集與挖掘與該堂課程內(nèi)容相關(guān)的趣味知識(shí)或新鮮資訊，并將該部分內(nèi)容整合成圖像、模型、圖畫等資源。在課上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多媒體展示平臺(tái)將自己帶來(lái)的趣味知識(shí)或新鮮資訊分享給其他同學(xué)，并通過(guò)多媒體手段逐一講解其中與該堂課程內(nèi)容相關(guān)的部分。在某一同學(xué)進(jìn)行展示時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的講述效果和知識(shí)完整程度為其“評(píng)星”，星星數(shù)量最多者則為該次活動(dòng)的優(yōu)勝者。接著，教師要將學(xué)生整理的知識(shí)生成個(gè)性化的資源包，并引導(dǎo)學(xué)生突破分?jǐn)?shù)限制，選擇自己最感興趣或印象最深刻的資源包內(nèi)容開展更進(jìn)一步的探究，并加入自己的想法和見(jiàn)解，再次進(jìn)行反饋。最后，教師要將該堂課程中出現(xiàn)的精彩部分或優(yōu)秀言論以微課視頻的形式記錄，并再次發(fā)送到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的薄弱點(diǎn)展開反復(fù)學(xué)習(xí)和探究。（三）尊重個(gè)體差異，構(gòu)建個(gè)性課程網(wǎng)絡(luò)課程不僅讓傳統(tǒng)教學(xué)變得更加趣味和高效，也讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交互更加多元和便捷。因此，初中數(shù)學(xué)教師就要在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程的過(guò)程中，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和具體學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建出個(gè)性化、差異化的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體性提高和發(fā)展的目的。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力、感知能力、遷移能力相對(duì)欠佳的學(xué)生而言，教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識(shí)。

總之，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主體，這樣信息輔助教學(xué)才能取得最佳成效。

（作者單位：甘肅省和政縣第三中學(xué)）