話語權(quán)

程鳴奕

【摘要】話語權(quán)是指人們通過語言表達(dá)自己思想、態(tài)度、看法和情感的權(quán)利。英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是運用英語。英語作為一門外語，由于課堂教學(xué)時間有限、課外實踐機(jī)會少，導(dǎo)致學(xué)生語言輸出效果不佳。筆者在教學(xué)中嘗試從學(xué)生分層、教學(xué)分層、練習(xí)分層等維度給學(xué)生提供“英語話語權(quán)”，幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)英語，提高英語學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】話語權(quán);英語教學(xué);語言輸出;交流表達(dá)

話語權(quán)是指人們通過語言表達(dá)自己思想、態(tài)度、看法和情感的權(quán)利。英語作為一門外語，離不開語言的應(yīng)用和實踐。綜觀當(dāng)前的英語課堂，由于課堂教學(xué)時間有限、課外實踐機(jī)會較少、練習(xí)程度不夠，導(dǎo)致大部分學(xué)生在語言輸出時呈現(xiàn)語音表達(dá)欠佳、實際運用能力偏弱，甚至不敢開口等現(xiàn)象?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，要使“學(xué)生敢于開口，表達(dá)中不怕出錯誤，樂于感知并積極嘗試使用英語”。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，擬借助分層教學(xué)給予學(xué)生話語權(quán)，使學(xué)生在英語課堂上不斷學(xué)習(xí)新知，習(xí)得技能，提高英語學(xué)科素養(yǎng)。

一、學(xué)生分層，因材施教

筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，將他們進(jìn)行分層，分層的目的是更好地在課堂教學(xué)中對學(xué)生提出不同的要求，使每位學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展。

A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：發(fā)散拓展，融會貫通。他們能夠?qū)W為所用并進(jìn)行整合和升華。

B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，夯實基礎(chǔ)。他們能夠完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在A層學(xué)生的帶領(lǐng)下完成文本的延伸。

C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：體驗成功，重拾興趣。他們能夠達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)，從最基礎(chǔ)的單詞、句型開始學(xué)習(xí)，積少成多。筆者相信，只要C層學(xué)生感興趣，能按時完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們一定會追上B層學(xué)生的步伐。

例如，在教譯林版小學(xué)英語5B Unit 3 Asking the way時，筆者為學(xué)生設(shè)置了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：C層學(xué)生掌握四會單詞cinema， hospital等，掌握四會句型How can I get to...？ It's next to... Turn right a...;B層學(xué)生除了達(dá)到C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還需要運用句型在圖片中找到正確的位置并對目標(biāo)位置進(jìn)行正確的描述;A層學(xué)生要在完成C層、B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合以前所學(xué)的方位介詞，準(zhǔn)確地描述現(xiàn)實生活中各種建筑物的位置。

為了鞏固這堂課的四會單詞和句型，筆者分別設(shè)計了Fill in the blanks的題目。

（1）Where is the bookstore？ -It's next to the_______ ____________.

（2）Where is the post office？ -It's ________________.

（3）Is there a cinema in the map？ ? ?_______________.

Where is it？ ? ? ? ? ? ? ? ? ?_______________________.

（4）Introduce a place of your hometown.

____________________________________________.

經(jīng)過A層、B層學(xué)生的引導(dǎo)和鋪墊，C層學(xué)生在做題目時可以模仿A層、B層學(xué)生的解題思路，降低了解題難度。這樣做既檢查了C層學(xué)生對地圖的理解情況，也訓(xùn)練了他們的書寫能力。每位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時有事可做、有話可說，擁有話語權(quán)，就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

二、教學(xué)分層，體驗成功

雖然學(xué)生的英語認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力有差異，但是每位學(xué)生追求快樂的愿望都是一樣的。教師要充分利用好課堂這一主陣地，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。筆者分成兩部分闡述了如何通過分層教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時享受學(xué)習(xí)的快樂。

1.導(dǎo)入階段，問題分層

導(dǎo)入是一堂課的開場，導(dǎo)入是否有效關(guān)系到學(xué)生能否了解本堂課的主題是什么。教師可以利用分層教學(xué)吸引學(xué)生的注意，讓所有學(xué)生一起思考問題。例如，在教學(xué)5B Unit 5 Chinese festivals時，筆者考慮到學(xué)生層次不同，在Free talk環(huán)節(jié)設(shè)置了不同的問題。對C層學(xué)生設(shè)置的問題為：When is the Children's Day/New Year's Day /Double Ninth Festival？對B層學(xué)生設(shè)置的問題為：When is your birthday？ Is it on ×× 7th？ 對A層學(xué)生設(shè)置的問題為：When is your birthday？/××'s birthday？ Is your birthday in May？

對于大部分學(xué)生來說，十二個月份中的March， May， June， July， August是最容易掌握的。因此，筆者在設(shè)置問題時，會讓C層學(xué)生知道這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和月份有關(guān)。由于慣性思維，B層學(xué)生也會認(rèn)為這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和月份有關(guān)，因此筆者設(shè)置了涉及具體日期的問題，這樣B層學(xué)生就了解了這堂課的內(nèi)容和日期有關(guān)，進(jìn)而以順利地過渡到新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)了。但是有可能B層和C層學(xué)生無法說出正確的答案，這時需要A層學(xué)生進(jìn)行補充和引導(dǎo)。

C層學(xué)生一直以來都是課堂上默默無聲的群體，他們特別期望獲得同學(xué)和教師的認(rèn)同。因此，教師應(yīng)在課堂上給C層學(xué)生設(shè)計一些簡單易答的問題，引導(dǎo)他們參與到課堂活動中來。久而久之，C層學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會得到提高。由此可見，這種教學(xué)模式不僅有利于英語教學(xué)的順利開展，更有利于班集體凝聚力的提升。

2.教與學(xué)階段，由易到難

教與學(xué)階段是一節(jié)課的核心。學(xué)生學(xué)會教材中內(nèi)容，利用所學(xué)知識進(jìn)行交流，是擁有英語學(xué)習(xí)話語權(quán)的關(guān)鍵。而模仿是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中最直接的學(xué)習(xí)方式。

（1）巧用模仿高招，帶動學(xué)習(xí)困難學(xué)生

例如，在教學(xué) 6A Unit 6 Keep our city clean 時，筆者采用的是TPR教學(xué)法，即全身反應(yīng)學(xué)習(xí)法，是一種把語言與行為聯(lián)系在一起的，通過身體動作教授英語的教學(xué)方法。利用該教學(xué)方法，有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者為不同層次的學(xué)生設(shè)計了兩個活動。C層學(xué)生用基本句型We can...來描述圖片上的動作;復(fù)雜句型如We can put rubbish in the bin...由A層和B層學(xué)生一邊描述一邊做相應(yīng)的動作，這樣就降低了C層學(xué)生對單詞或者詞組的學(xué)習(xí)難度。同時，A層、B層學(xué)生給C層學(xué)生做了一個示范，可以帶動C層學(xué)生嘗試運用新授句型，體驗和享受學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

（2）落實小組互助，全員參與，共同進(jìn)步

在英語教學(xué)過程中，為了使學(xué)生在情境中運用所學(xué)知識，筆者經(jīng)常以小組活動的方式進(jìn)行讀、寫、演的操練活動。

例如，在 6A Unit5 Signs第四課的教學(xué)中，筆者將全班學(xué)生分成幾個小組，每4人為一組，共同討論公共標(biāo)志，如No smoking， No littering， No eating， No drinking. 每個小組均由A、B、C層不同層次的學(xué)生組成，而且小組成員有不同的分工，如A層學(xué)生為小組組長，是整個小組的榜樣，負(fù)責(zé)分配任務(wù)，監(jiān)督B層學(xué)生完成練習(xí)，給予糾正，并輔導(dǎo)C層學(xué)生學(xué)會表達(dá);B層學(xué)生為組員，按照組長的例子模仿句型，在不同情境中熟練地運用句型;C層學(xué)生為組長幫扶對象，按照組長的要求，理解句型的含義，并運用句型完整地表達(dá)句子。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生真正掌握英語知識，學(xué)會交流，發(fā)展語言思維，并結(jié)合已學(xué)和新學(xué)的知識解決學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師要以英語學(xué)習(xí)的探究任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行交流，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力。

三、練習(xí)分層，各自展示，共同學(xué)習(xí)

分層練習(xí)是強(qiáng)化各層次學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過分層練習(xí)，能逐漸將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成技能，并及時反饋學(xué)習(xí)情況。

例如，在教學(xué)5B Unit 5 Mach and say 時，教師可以設(shè)計不同的練習(xí)題：C層學(xué)生能用所學(xué)的詞組描述圖片，如sweeping the floor， washing the dishes等新學(xué)詞組;B層學(xué)生能用句型描述圖片，如What is he doing？ He is listening to music.允許學(xué)生出現(xiàn)are /is 使用有誤的情況;A層學(xué)生能夠在不同情境中正確轉(zhuǎn)換和運用is和are。最后，教師從文本過渡到現(xiàn)實生活中，出示一張本班同學(xué)課間十分鐘的圖片，請學(xué)生通過小組合作的方式描述這張圖片，這樣做能使小組的各個成員都積極參與到完成任務(wù)的過程中，能發(fā)揮每位成員的特長，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

綜上所述，在英語課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，給學(xué)生提供充分的探究、交流、表達(dá)的機(jī)會，使學(xué)生擁有英語話語權(quán)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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