震后十年北川羌族村落學(xué)前兒童發(fā)展現(xiàn)狀及支持研究

李靜　黃瓊儀　李錦

【摘?要】十余年來，北川羌族村落在恢復(fù)與調(diào)適中蓬勃發(fā)展。本文研究北川羌族村落學(xué)前兒童體質(zhì)發(fā)展、社會性發(fā)展、認知和語言的發(fā)展現(xiàn)狀，為羌族村落學(xué)前兒童持續(xù)性發(fā)展提供支持依據(jù)。羌族村落學(xué)前兒童體格發(fā)育和身體素質(zhì)發(fā)展呈隨年齡增加而提高的趨勢，營養(yǎng)問題需特別關(guān)注;具備良好的生活自理能力，能較好地管理自己的情緒，行為控制能力表現(xiàn)較差;空間認知、數(shù)量認知和圖形認知發(fā)展較好，時間認知和類比推理發(fā)展欠佳;語言（漢語）理解和學(xué)前閱讀技能發(fā)展較好，看圖講述和語言表達能力較差。對此，應(yīng)完善羌族村落地區(qū)學(xué)前兒童的健康管理服務(wù)，持續(xù)跟蹤與及時干預(yù);選擇適用于羌族村落學(xué)前兒童發(fā)展的課程或模式;擴大師資來源，加強教師隊伍專業(yè)化建設(shè);加大對羌族村落學(xué)前兒童發(fā)展的投入，對村落學(xué)前教育發(fā)展實施動態(tài)監(jiān)測。

【關(guān)鍵詞】羌族村落;村落學(xué)前兒童;學(xué)前兒童發(fā)展

【作?者】李靜，西南大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師;黃瓊儀，西南大學(xué)教育學(xué)部在讀博士;李錦，西南大學(xué)教育學(xué)部在讀博士。重慶，400715。

【中圖分類號】G75? 【文獻識別碼】A ? 【文章編號】1004-454X（2020）03-0157-008

基金項目：國家社科基金“我國民族地區(qū)村落學(xué)前兒童成長問題研究”（16BSH108）。

一、問題提出

“5·12”汶川地震，北川羌族自治縣屬極重災(zāi)區(qū)，地震災(zāi)害造成直接經(jīng)濟損失達585.72億元。自2008年5月12日汶川大地震發(fā)生至今，已10年有余。截至2016年，北川縣實現(xiàn)學(xué)前教育階段至高中階段公辦學(xué)校15年免費教育，共有3所公辦學(xué)前兒童園，23所小學(xué)附設(shè)學(xué)前兒童園，13所民辦學(xué)前兒童園，在園學(xué)前兒童總數(shù)為6600人，學(xué)前一年入園率達94%，學(xué)前三年毛入園率達82%，普惠性學(xué)前兒童園入園率達89%。隨著《四川省第三期學(xué)前教育行動計劃》（2017～2020年）的推進，北川縣學(xué)前教育基礎(chǔ)設(shè)施逐步完備，學(xué)前兒童享受公平受教育機會的權(quán)利得到保證。隨著“入園難”問題的逐步解決，“入好園”的憂慮接踵而至。本研究通過羌族村落學(xué)前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，了解北川災(zāi)后恢復(fù)、經(jīng)濟發(fā)展、衛(wèi)生保健、教育和養(yǎng)育的狀況，考察北川學(xué)前教育發(fā)展的質(zhì)量，為震后羌族村落地區(qū)學(xué)前兒童持續(xù)性發(fā)展提供支持。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究選取四川省北川羌族自治縣兩個村落各一所幼兒園的3～6歲羌族學(xué)前兒童作為研究對象，按照“測試時已過當年生日者年齡=測試年-出生年、測試時未過當年生日者年齡=測試年-出生年-1”計算學(xué)前兒童年齡。（1）體質(zhì)測查采取整群隨機抽樣法，抽取6個班級共計52名學(xué)前兒童。其中，3歲組11人、4歲組12人、5歲組20人、6歲組9人，男童24人、女童28人。（2）社會性發(fā)展、認知與語言發(fā)展測查采取目的抽樣法，抽取6個班級共計39名學(xué)前兒童。其中，3歲組7人、4歲組11人、5歲組15人、6歲組6人，男童20人、女童19人。

（二）研究工具

本研究基于羌族村落學(xué)前兒童發(fā)展特點，參考《國民體質(zhì)測定標準》（幼兒部分）[1]7-46、《幼兒園教育質(zhì)量評價手冊》[2]214-258等國內(nèi)外相關(guān)研究項目所用工具和關(guān)鍵指標，結(jié)合《3～6歲學(xué)前兒童發(fā)展指南》[3]1-64編制調(diào)查工具，測查指標如圖1所示。主要包括：

1.?體質(zhì)測查

《我國民族地區(qū)村落3～6歲兒童體質(zhì)測查表》，測試項目包括身高、體重、10米折返跑、立定跳遠、網(wǎng)球擲遠、雙腳連續(xù)跳、走平衡木、BMI指數(shù)8個項目，結(jié)合國家體育總局發(fā)布的“2014年全國3～6歲幼兒各項體質(zhì)指標均值”[4]、WHO兒童生長標準[5]、《兒童健康檢查服務(wù)技術(shù)規(guī)范》[6]得到羌族村落學(xué)前兒童體質(zhì)情況。

2.?社會性發(fā)展測查

《我國民族地區(qū)村落3～6歲兒童社會性發(fā)展調(diào)查問卷》，問卷共5個維度34個項目，每個項目分為4個等級，由樣本班帶班教師評分。

3.?認知與語言發(fā)展測查

《我國民族地區(qū)村落3～6歲兒童認知發(fā)展/語言發(fā)展測查表》，測查由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的研究者對學(xué)前兒童進行一對一施測;研究者根據(jù)學(xué)前兒童對圖片指認、實際操作、口頭回答進行即時評分記錄;施測時間持續(xù)45分鐘左右。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究使用SPSS24.0進行數(shù)據(jù)錄入、處理和分析。運用描述統(tǒng)計對羌族村落學(xué)前兒童體質(zhì)、社會性發(fā)展均值進行分析;運用單樣本T檢驗，比較樣本羌族村落學(xué)前兒童體質(zhì)數(shù)據(jù)與2014年全國3～6歲幼兒體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)的差異及顯著性;運用獨立樣本T檢驗和方差分析，檢驗羌族村落學(xué)前兒童社會性發(fā)展的年齡、性別差異及顯著性;運用卡方檢驗，分析不同年齡、性別、羌族村落學(xué)前兒童的認知和語言發(fā)展合格率1?的差異及顯著性。

三、研究結(jié)果

（一）羌族村落學(xué)前兒童體質(zhì)發(fā)展總體情況

1.?體格發(fā)育狀況

（1）整體情況

羌族村落學(xué)前兒童所有年齡段身高均低于國民均值。單樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)所有年齡段無顯著差異。

體重方面，除6歲男童體重成績高于全國平均水平外，其余年齡段均低于國民均值。單樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，4歲男童的體重（t=-2.96;P<0.05）、4～5歲女童的體重（t=-3.32、-6.61;P<0.05）落后于全國平均水平。

（2）年齡差異

經(jīng)方差分析，各年齡段學(xué)前兒童的體格發(fā)育水平均存在顯著差異（F身高=27.61，P<0.001;F體重=12.50，P<0.001）。事后比較發(fā)現(xiàn)，6歲組學(xué)前兒童體格發(fā)育水平顯著高于5歲組，5歲組學(xué)前兒童體格發(fā)育水平顯著高于4歲組和3歲組?？梢姡甲宕迓鋵W(xué)前兒童的體格發(fā)育水平隨年齡增長而提升，發(fā)育趨勢良好。

（3）性別差異

羌族村落學(xué)前男童的體格發(fā)育均值（M身高=108.17、M體重=18.23）略高于女童（M身高=107.71、M體重=17.16）。獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，不同性別體格發(fā)育不存在顯著差異（P>0.05）。

2.?營養(yǎng)狀況

BMI指數(shù)是衡量人體胖瘦程度以及是否健康的標準，以反映學(xué)前兒童的營養(yǎng)狀況。研究參照相關(guān)指標[7]25，了解羌族村落學(xué)前兒童的營養(yǎng)狀況。結(jié)合圖2、3可知，羌族村落營養(yǎng)不良和消瘦學(xué)前兒童的占比達48%。其中，羌族女童（68%）的營養(yǎng)不良和消瘦情況明顯高于男童（32%），無肥胖現(xiàn)象。

3.?身體素質(zhì)發(fā)育狀況

（1）整體情況

羌族村落學(xué)前兒童的靈敏素質(zhì)、上肢及腰腹肌肉力量、協(xié)調(diào)性及下肢肌肉力量落后于全國平均水平。平衡能力在3～4歲段超過全國平均水平，但5～6歲段落后于全國平均水平。爆發(fā)力在3～5歲段落后于全國平均水平，但6歲段趕超全國平均水平，具體來看：

靈敏素質(zhì)方面，四個年齡段10米折返跑用時均慢于全國平均水平。單樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，4歲男童（t=2.98，P<0.05）、4歲女童（t=4.16，P<0.01）10米折返跑用時落后于全國平均水平。

爆發(fā)力方面，3～5歲男童立定跳遠成績低4.20～18.17cm，3～4歲女童低1.03～8.05cm，而6歲男童立定跳遠成績高9cm，5～6歲女童高7.47～9.90cm。單樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，各年齡段立定跳遠成績與國民均值無顯著差異。

上肢及腰腹肌肉力量方面，除4歲男童高于全國平均水平外，其余各年齡段均低于全國平均水平。單樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，3歲男童（t=-2.60，P<0.05）和6歲男童（t=-4.57，P<0.05）的網(wǎng)球擲遠成績落后于全國平均水平。

協(xié)調(diào)性及下肢肌肉力量方面，除3歲女童快0.26s，其余各年齡段用時慢于全國平均水平。單樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，6歲女童（t=3.46，P<0.05）雙腳連續(xù)跳用時落后于全國平均水平。

平衡能力方面，3～4歲男童用時快0.22～2.24s，3～5歲女童用時快0.04～7.95s，而5～6歲男童用時慢4.15～7.63s，6歲女童慢2.92s。單樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，各年齡段走平衡木成績與國民均值無顯著差異。

（2）年齡差異

如圖4所示，羌族村落學(xué)前兒童各項身體素質(zhì)指標水平呈現(xiàn)出隨年齡增加而增長的總體趨勢。經(jīng)方差分析，除走平衡木外，其余各項目均存在顯著的年齡差異（F10米折返跑=8.76，P<0.001;F立定跳遠=16.44，P<0.001;F網(wǎng)球擲遠=3.21，P<0.05;F雙腳連續(xù)跳=7.89，P<0.001）。事后比較發(fā)現(xiàn)，5歲和6歲組的靈敏素質(zhì)顯著高于4歲組，6歲組的爆發(fā)力顯著高于4歲和3歲組，5歲組爆發(fā)力顯著高于3歲組，5歲組的上肢及腰腹肌肉的力量顯著高于3歲組;6歲、5歲和4歲組的協(xié)調(diào)性及下肢肌肉力量顯著高于3歲組。除平衡能力外，羌族村落學(xué)前兒童身體素質(zhì)呈現(xiàn)出隨年齡增加而提高的趨勢。

（3）性別差異

羌族村落學(xué)前男童的各項身體素質(zhì)成績均值略低于女童。獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，女童的協(xié)調(diào)性及下肢肌肉力量顯著優(yōu)于男童（t雙腳連續(xù)跳=2.11，P<0.05）。

（二）羌族村落學(xué)前兒童社會性發(fā)展情況

1.?整體情況

如圖5所示，羌族村落學(xué)前兒童社會性發(fā)展各維度排序為生活技能（M=3.46）>交往行為（M=3.04）>情緒管理（M=2.88）>交往品質(zhì)（M=2.67）>行為控制（M=2.52）。具體來看，獨立脫衣、收拾物品兩項生活技能方面得分較高，但在表達愿望、交談、協(xié)商、自信心、責任心、好奇心、領(lǐng)導(dǎo)欲、移情、堅持性、注意力等方面得分較低，由此說明羌族村落學(xué)前兒童基本養(yǎng)成了良好的生活技能，具備較好的生活自理能力，同時還未形成穩(wěn)定的社會交往品質(zhì)，行為控制能力有待提升。

2.?年齡差異

如圖6所示，羌族村落學(xué)前兒童各年齡社會性發(fā)展總體水平呈波動樣態(tài)，4～6歲學(xué)前兒童的社會性發(fā)展水平隨年齡增加而增長，各年齡段間社會性發(fā)展總體水平呈顯著差異（F=7.89，P

（三）羌族村落學(xué)前兒童認知發(fā)展情況

1.?整體情況

圖7顯示，羌族村落學(xué)前兒童的空間認知、數(shù)量認知和圖形認知發(fā)展較好，時間認知和類比推理合格率低于60%，發(fā)展較差。

2.?年齡差異

圖8顯示，羌族村落4～6歲學(xué)前兒童隨年齡增長，圖形認知（x2=10.345，P<0.05）的年齡差異顯著，其余各維度發(fā)展無顯著年齡差異。事后比較發(fā)現(xiàn)，6歲組兒童的圖形認知顯著高于4歲組。

（四）羌族村落學(xué)前兒童語言發(fā)展情況

1.?整體情況

圖9顯示，3～6歲羌族村落學(xué)前兒童整體語言發(fā)展較差，合格率低于60%，各維度合格率排序為：語言理解（87.2%）>前閱讀技能（84.6%）>看圖講述（35.9%）>語言表達（33.3%）。

2.?年齡差異

圖10顯示，3～6歲羌族村落學(xué)前兒童的總體語言發(fā)展、前閱讀技能、語言表達能力隨著年齡的增長而提升。卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，語言發(fā)展各維度無顯著的年齡差異。

四、結(jié)論與討論

北川羌族自治縣3～6歲村落學(xué)前兒童發(fā)展呈現(xiàn)出如下特征：

（一）體格發(fā)育和身體素質(zhì)發(fā)展呈隨年齡增加而提高的趨勢，營養(yǎng)問題需特別關(guān)注

羌族村落學(xué)前兒童靈敏素質(zhì)、上肢及腰腹肌肉力量、協(xié)調(diào)性及下肢肌肉力量落后于全國平均水平。目前，羌族村落學(xué)前兒童仍有48%的占比存在營養(yǎng)不良和消瘦的狀況，且女童比例更為嚴峻。究其原因，一是學(xué)前兒童的家庭成員缺乏科學(xué)喂養(yǎng)的相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)前兒童沒有得到各類食物的均衡攝入。二是針對震后災(zāi)區(qū)持續(xù)營養(yǎng)改善的關(guān)注力度不夠。為改善嬰幼兒營養(yǎng)狀況而對北川縣實施的營養(yǎng)包投放未能很好改善羌族村落學(xué)前兒童的營養(yǎng)問題。三是村落學(xué)前兒童留守問題凸顯，學(xué)前兒童長期與照養(yǎng)人分離，影響其身心健康發(fā)展。

（二）具備良好的生活自理能力，能較好地管理自己的情緒，行為控制能力表現(xiàn)較差

80%以上的羌族村落學(xué)前兒童養(yǎng)成了穿脫衣物、收拾物品、飯前便后洗手的生活技能，也表現(xiàn)出樂于分享、合群、助人、問好道別等友好交往行為，具備較強的安全感和探究欲，但50%以上學(xué)前兒童在堅持性、完成任務(wù)、集中注意力方面的行為控制能力表現(xiàn)較差。從長遠來看，堅持性、集中注意力作為衡量入學(xué)準備狀態(tài)的重要因素[8]，若沒有得到充分關(guān)注，將會帶來學(xué)業(yè)失敗、貧困以及貧困在代際的惡性循環(huán)。有學(xué)者指出我國幼兒園社會領(lǐng)域教育存在邊緣化、不易操作和實施難度大等問題[9]，加之村落教育資源有限，學(xué)前兒童在日常活動中很難受到相關(guān)訓(xùn)練。

（三）空間認知、數(shù)量認知和圖形認知發(fā)展較好，時間認知和類比推理發(fā)展欠佳

研究發(fā)現(xiàn)，超過一半的羌族村落學(xué)前兒童對“星期”的概念認知感到陌生，尤其是對“星期六、星期日”的概念認知較差;類比推理方面，羌族村落學(xué)前兒童能夠感知“類”的概念，但在“多少、大小、功用”方面的推理表現(xiàn)較差。原因主要在于學(xué)前兒童無法直接感知上述概念，需結(jié)合大量知覺活動來建構(gòu)。顯然在日常生活中，教師沒有充分利用教育機會，為學(xué)前兒童接觸時間、模式復(fù)制、模式擴展甚至創(chuàng)造概念提供機會。加之村落地區(qū)可使用的教材有限，教師為迎合家長，在一日生活中更注重教給學(xué)前兒童認識數(shù)字等實際知識，沒有依據(jù)學(xué)前兒童對任務(wù)的加工模式設(shè)計互動學(xué)習(xí)關(guān)系，幫助學(xué)前兒童調(diào)動注意、記憶、感知等策略。

（四）語言（漢語）理解和前閱讀技能發(fā)展較好，看圖講述和語言表達能力較差

羌族村落學(xué)前兒童對性別詞、同義詞、直接動作的掌握較好，能正確拿書，知道閱讀的順序，但整體漢語表達能力較弱，尤其是單詞組句能力較差，圖畫理解和口語表達能力較弱，沒有學(xué)前兒童能夠講述一個生動豐富且有一定想象力的故事。有研究表明，照養(yǎng)人養(yǎng)育知識水平越高，嬰幼兒語言發(fā)展越好。[10]在收集到的照養(yǎng)人基本信息中，94.2%照養(yǎng)人的學(xué)歷為高中或中專及以下，雖沒有直接研究表明照養(yǎng)人學(xué)歷低是導(dǎo)致學(xué)前兒童語言發(fā)展弛緩的直接原因，但交通閉塞、教育資源有限、沒有親子共讀互動，是限制羌族村落學(xué)前兒童語言發(fā)展的重要原因之一。其次，教師在日常教學(xué)中重“輸入”輕“輸出”也使得學(xué)前兒童沒有得到充分“說”的機會。

五、支持對策

進入二十一世紀，國家逐步將兒童早期發(fā)展納入扶貧規(guī)劃中，頒布了《健康兒童行動計劃》（2018～2020年）、《中國兒童發(fā)展綱要（2011～2020年）》等文件，明確提出“堅持兒童成長早期干預(yù)基本方針”，將兒童早期發(fā)展為重點的干預(yù)措施上升為國家戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)劃。但村落學(xué)前兒童仍面臨著高危生存樣態(tài)，主要包括早期養(yǎng)育水平低、缺乏接受學(xué)前教育的機會、心理問題突出、兒童福利與保護不健全等問題。[11]37-38結(jié)合羌族村落學(xué)前兒童發(fā)展的現(xiàn)狀，如何有效支持與干預(yù)促進其成長和發(fā)展，具體建議及對策如下：

（一）完善羌族村落地區(qū)學(xué)前兒童的健康管理服務(wù)，持續(xù)跟蹤與及時干預(yù)

研究表明，針對學(xué)前兒童缺乏營養(yǎng)元素提供營養(yǎng)包補充項目，為農(nóng)村貧困地區(qū)每個學(xué)前兒童每天補充一包富含鐵及微量元素的營養(yǎng)包，在初期可以降低貧血率、促進兒童早期發(fā)展，但長期僅靠營養(yǎng)包的補充無法保證持續(xù)性的效果。[12]考慮到當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療資源有限，創(chuàng)建定向服務(wù)于學(xué)前兒童發(fā)展活動的社區(qū)機構(gòu)，出臺相應(yīng)的營養(yǎng)改善與干預(yù)措施政策跟進，既保障了村落入戶的覆蓋面，也能對照養(yǎng)人開展形式多樣且全面的營養(yǎng)指導(dǎo)，以此促進羌族地區(qū)村落學(xué)前兒童的全方位健康成長。

（二）選擇適用于羌族村落學(xué)前兒童發(fā)展的課程或模式

研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分的教師認為在日常教學(xué)中，市面上流通的課程教材難以直接落地村落，很多問題只能依靠自己摸索，例如教師對于可供選擇和利用的民族文化認識不全面，而對于選擇哪些內(nèi)容作為課程資源也缺乏相應(yīng)的評判標準，就目前村落教師所具備的能力，構(gòu)建和開發(fā)適用于羌族村落學(xué)前兒童發(fā)展的課程難度太大。近年來國家推動的“一村一幼”“養(yǎng)育未來”項目，都在不同程度上為提升村落學(xué)前兒童認知、語言、運動和社交情緒能力發(fā)展提供經(jīng)驗借鑒。

（三）擴大師資來源，加強教師隊伍專業(yè)化建設(shè)

目前羌族村落仍存在師資隊伍短缺、專業(yè)性不強、教師流動性大的問題，建議在逐步提高教師待遇的同時，采取多種形式拓展師資資源，同步加強教師專業(yè)化培訓(xùn)。目前貴州省設(shè)置學(xué)前教育管理機構(gòu)，配備專職幼兒教育行政干部和教研人員，統(tǒng)一部署幼兒園師資培訓(xùn)和質(zhì)量提升工作，為提升我國村落學(xué)前教育服務(wù)質(zhì)量提供借鑒。政府、教育管理部門、社會組織和地方高校，可采取“對口”支援的方式，提供各種援助手段（資金、設(shè)備、職業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等）促進村落幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

（四）加大對羌族村落學(xué)前兒童發(fā)展的投入，對村落學(xué)前教育發(fā)展實施動態(tài)監(jiān)測

《四川省第三期學(xué)前教育行動計劃（2017～2020）》提出，到2020年，學(xué)前三年毛入園率達到85%以上，民族自治地區(qū)學(xué)前三年毛入園率達到80%以上。由此可見，當前四川省城鄉(xiāng)間學(xué)前教育的發(fā)展存在著差距，尤其是民族村落地區(qū)與城市間差距在短時間內(nèi)難以縮小，因此在規(guī)劃財政投入時，應(yīng)更注重需求為導(dǎo)向的投入方式，建立針對村落學(xué)前兒童的專項資助制度以解決羌族村落學(xué)前教育發(fā)展的問題。同時應(yīng)圍繞各項規(guī)劃、政策的實施成效進行質(zhì)量監(jiān)測評估機制，以評增質(zhì)。

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A?STUDY?ON?THE?DEVELOPMENT?SITUATION?AND?SUPPORT?OF?PRESCHOOL?CHILDREN?IN?THE?QIANG?VILLAGES?OF

BEICHUAN?AFTER?TEN-YEAR?OF?THE?EARTHQUAKE

Li?Jing，?Huang?Qiongyi，?Li?Jin

Abstract：Over?the?past?ten?years，?the?Qiang?villages?in?Beichuan?have?flourished?in?recovery?and?adjustment.?This?study，?researching?on?the?physical?development，?social?development，?and?cognitive?and?linguistic?development?of?preschool?children?in?the?Qiang?village?of?Beichuan，?provides?supportive?evidences?for?the?sustainable?development?of?preschool?children?in?the?these?villages.?The?findings?show?that?in?the?Qiang?villages，?preschool?children's?physical?growth?and?quality?is?increasing?with?the?increase?of?age，?but?their?nutritional?problems?need?special?attention;?that?these?children?have?good?abilities?of?self-care?and?manage?their?emotions?preferably?well，?but?perform?relatively?poor?in?behavior?control;?that?they?perform?relatively?well?in?spatial?cognition，?quantitative?cognition，?and?figure?cognition，?but?not?in?time?cognition?and?analogical?reasoning;?and?that?they?develop?well?in?（Chinese）?language?understanding?and?prereading?skills，?but?their?ability?of?picture-read?narrative?and?language?expression?is?poor.?In?terms?of?these?situations，?following?suggestions?are?put?forward，?such?as?to?improve?the?health?management?service?of?preschool?children?in?the?Qiang?villages?so?as?to?keep?tracking?and?intervening?in?time;?to?choose?suitable?curriculum?or?mode?for?the?development?of?preschool?children?in?the?Qiang?villages;?to?expand?the?source?of?teachers?so?as?to?strengthen?the?professional?construction?of?teachers;?and?to?increase?the?investment?on?the?development?of?preschool?children?in?the?Qiang?villages?so?as?to?implement?the?dynamic?monitoring?of?the?development?of?preschool?education?in?these?villages.

Keywords：The?Qiang?villages;preschool?children?in?villages;the?development?of?preschool?children

﹝責任編輯：李??妍﹞