父母自主支持、生命意義感對初中生學業(yè)自我效能感的影響

羅小漫 何浩

〔摘要〕采用父母自主支持問卷、生命意義感量表及學業(yè)自我效能感量表調(diào)查父母自主支持、生命意義感對初中生學業(yè)自我效能感的影響。結(jié)果表明：（1）女生的父母自主支持得分顯著高于男生，男生的學業(yè)自我效能感得分顯著高于女生，農(nóng)村學生生命意義感得分顯著高于城鎮(zhèn)學生;（2）初三學生在父母自主支持上的得分顯著高于初一、初二學生，初一學生的生命意義感得分顯著高于初三學生，初一學生在學業(yè)自我效能感上的得分顯著高于初二、初三學生;（3）父母自主支持與生命意義感、學業(yè)自我效能感呈正相關(guān);（4）生命意義感在初中生父母自主支持與學業(yè)自我效能感之間起部分中介作用，中介效應值為38.8%。

〔關(guān)鍵詞〕父母自主支持;生命意義感;學業(yè)自我效能感

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）21-0018-05

一、問題的提出

初中階段是個體成長過程中的一個特殊時期，伴隨著生理的成熟與變化、自我意識的快速發(fā)展，初中生容易出現(xiàn)身心疲倦、動機不足等心理或行為問題[1]。若不能及時處理這些問題，將會影響初中生的學習與生活。目前，隨著積極心理學的興起，研究者們開始關(guān)注父母自主支持這一積極教養(yǎng)方式對學生身心發(fā)展的影響。自主支持是指個體感受到父母對自己自由選擇和自主決定的支持，并能從父母處獲得有價值的信息，獲取情感體驗的認同并感受到較小的壓力[2]。自我決定理論認為，個體按照自己的自主決定去從事工作和完成任務時，當社會環(huán)境是自主支持的，更能激發(fā)個體的內(nèi)部動機與挖掘內(nèi)在資源，促使其獲得更多的積極情緒[3]。而個體的積極情緒與生命意義感有著密切關(guān)系，二者之間顯著正相關(guān)，獲得積極情緒較多的個體易體會到更多的生命意義感[4]。

生命意義感是一種主觀體驗，是影響個體心理健康的關(guān)鍵因素[5]。如今，隨著生命教育在義務教育階段的推進，關(guān)于生命意義感的研究再次得到心理學研究者的重視。以往的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，生命意義感的獲得與學生的學習行為顯著相關(guān)，生命意義感對個體的學習動機和學業(yè)成績均具有顯著的正向預測作用[6]。學業(yè)自我效能感是指個體對自身成功完成學業(yè)目標所具有能力的判斷和自信[7]。提升學業(yè)自我效能感，有助于避免學業(yè)失敗，確保學業(yè)順利，使學生能選擇有效的方法，完成學業(yè)目標[8]。

由上述分析可知，父母自主支持將會影響個體生命意義感的獲得，而生命意義感的提高又會促進個體學業(yè)效能感的提升。由此可看出，生命意義感可能在父母自主支持與學業(yè)效能感之間起中介作用?；诖耍狙芯恳猿踔猩鸀檠芯繉ο?，探討父母自主支持、生命意義感對學業(yè)自我效能感的影響，并進一步分析生命意義感的中介作用。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

采用整群隨機抽樣的方法，分別選取重慶市和貴州省銅仁市兩所普通中學的初中生作為研究對象。參與此次調(diào)查的初中生有700名，其中有效問卷為665份，問卷有效率為95%。男生302人，女生363人;初一學生221人，初二學生208人，初三學生236人;農(nóng)村學生282人，城鎮(zhèn)學生383人;獨生子女309人，非獨生子女356人。

（二）研究工具

1.父母自主支持量表

采用Wang等修訂的父母自主支持量表[9]，包括12個題項，如“父母允許我自己的事情自己決定”。該量表采用5點計分，1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”，得分越高表明學生感知的父母自主支持程度越高。本研究中，該量表的Cronbachs α 系數(shù)為0.89。

2.生命意義感量表

采用王鑫強[10]參照劉思斯編制的量表修訂的生命意義感量表，該量表共10個題項，包括“擁有意義感”和“尋求意義感”兩個分問卷，各5個題目。該量表采用7點計分，1表示“完全不符合”，7表示“完全符合”。在本次測試中，問卷的Cronbachs α 系數(shù)為0.90。

3.學業(yè)自我效能感量表

采用梁宇頌[11]編制的學業(yè)自我效能感量表調(diào)查初中生學業(yè)自我效能感狀況。該量表包括22個題項，由學業(yè)能力自我效能感與學業(yè)行為自我效能感兩個分量表構(gòu)成，各有11個題目。該量表采用5點計分，得分越高表明學生的學業(yè)自我效能感越強。本次調(diào)查中，問卷的Cronbachs α 系數(shù)為0.88。

三、研究結(jié)果

（一）初中生父母自主支持、生命意義感與學業(yè)自我效能感現(xiàn)狀

描述性統(tǒng)計分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中生父母自主支持平均得分為3.65，學業(yè)自我效能感得分為3.81，均處于中等偏上水平;生命意義感平均得分為4.79，處于中等略偏上水平。以性別、生源地為人口學變量的差異檢驗結(jié)果表明，女生在父母自主支持得分上顯著高于男生（p<0.05），男生在學業(yè)自我效能感（p<0.05）、學業(yè)行為自我效能感（p<0.05）與學業(yè)能力自我效能感（p<0.001）得分上顯著高于女生;農(nóng)村學生在生命意義感（p<0.05）得分上顯著高于城鎮(zhèn)學生。如表1所示。

（二）不同年級初中生父母自主支持、生命意義感與學業(yè)自我效能感現(xiàn)狀

單因素方差分析結(jié)果表明，不同年級初中生在學業(yè)自我效能感、學業(yè)能力自我效能感、父母自主支持及生命意義感得分上存在顯著差異，初三學生在父母自主支持上得分顯著高于初二（p<0.05）、初一學生（p<0.01），初一學生在生命意義感得分上顯著高于初三學生（p<0.05），初一學生在學業(yè)自我效能感上得分顯著高于初三（p<0.05）、初二學生（p<0.05），初一學生在學業(yè)能力自我效能感上得分顯著高于初三學生（p<0.05）。如表2所示。

（三）初中生父母自主支持、生命意義感與學業(yè)自我效能感的相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果表明，父母自主支持與初中生生命意義感（p<0.01）、學業(yè)自我效能感（p<0.01）、學業(yè)能力自我效能感（p<0.01）及學業(yè)行為自我效能感（p<0.01）均呈顯著正相關(guān);生命意義感與初中生學業(yè)自我效能感（p<0.01）、學業(yè)能力自我效能感（p<0.01）及學業(yè)行為自我效能感（p<0.01）呈顯著正相關(guān)。如表3所示。

（四）生命意義感在初中生父母自主支持與學業(yè)自我效能感之間的中介作用

為進一步探討初中生父母自主支持、生命意義感與學業(yè)自我效能感三者之間的關(guān)系，本研究采用回歸分析的方式檢驗生命意義感在初中生父母自主支持與學業(yè)自我效能感之間的中介作用。結(jié)果表明，父母自主支持對初中生學業(yè)自我效能感具有顯著的正向預測作用（β=0.35，R2=0.12，t=10.32，p<0.001），父母自主支持與學業(yè)自我效能感的回歸模型建立;父母自主支持對生命意義感的正向預測效應顯著（β=0.31，R2=0.11，t=8.43，p<0.001），這滿足了中介效應的檢驗第二個步驟;最后，將生命意義感加入父母自主支持與學業(yè)自我效能感的回歸模型中，父母自主支持（β=0.20，R2=0.26，t=3.30，p<0.01）與生命意義感（β=0.44，R2=0.29，t=7.33，p<0.001）對學業(yè)自我效能感的預測效應顯著（如圖1所示），這表明生命意義感在初中生父母自主支持與學業(yè)自我效能感之間起部分中介作用，中介效應值為0.31×0.44/0.35=38.9%。

四、討論與分析

（一）父母自主支持、生命意義感和學業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀分析

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中生感知到的父母自主支持較高，父母對孩子積極情感的傳遞、在思想與行為上的尊重，讓他們能感知到父母對自身及自我決定的尊重與信任。初中生生命意義感處于中等略偏上水平，處于生命意義較明確的狀態(tài)，但仍有提升空間，教師應引導學生發(fā)現(xiàn)學習與生活中的樂趣，明確目標，幫助他們獲得更高的生命意義感。最后，初中生學業(yè)自我效能感整體狀況較好，因為初中階段是學生成長的特殊時期，隨著思維發(fā)展的日趨成熟，學生開始渴望自主與獨立，初中課程難度不高，他們憑借自己的努力更易取得滿意的學習成績，獲得較高的自我評價，學業(yè)自我效能感較高[12]。

差異檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，生命意義感的性別差異不顯著，這與范令一[13]的研究結(jié)果較為一致，這表明隨著重男輕女思想的淡化以及“男孩、女孩都一樣”觀念的普及，性別已不再成為影響學生生命意義感高低的重要因素，無論男女都能通過自己的努力獲得肯定。此外，女生在父母自主支持得分上顯著高于男生，這一方面可能與父母“窮養(yǎng)男孩，富養(yǎng)女孩”的教育觀念有關(guān)，對于男孩他們會傾向于用更嚴厲的方式對待，卻很少會懲罰女生;另一方面，也與男女生的生理特點有關(guān)，女生大多柔弱、敏感、順從，而男生則大多沖動、叛逆、喜歡冒險，因此，父母更愿意與女兒溝通、交流，用關(guān)愛、支持的方式對待她們，而男生受到父母的管束較多，親子沖突也會較多。由此導致男生感受到的父母自主支持較少。

男生在學業(yè)自我效能感、學業(yè)行為自我效能感與學業(yè)能力自我效能感上得分顯著高于女生，究其原因可能與社會期望有關(guān)，父母、教師及他人對男生與女生會有不同的社會期望，男生被認為要勇敢、自信、敢于擔當，而女生則被認為是柔弱的，需要被保護的。因此，在學習中男生會更自信，更能直面困難、解決問題。農(nóng)村學生在生命意義感得分上顯著高于城鎮(zhèn)學生，這可能因為農(nóng)村學生由于目睹父母生活的艱辛，更能形成清晰的人生目標——改變自己的命運，而對目標的追求對促進其尋求生命意義有著積極的影響;城市學生接觸新事物的機會較多，多元化的價值觀讓他們對生命的意義與價值更加迷茫，導致他們中的一些人追求目標的動力不足，較難體驗到生命的意義與價值。

（二）父母自主支持、生命意義感與學業(yè)自我效能感的年級差異分析

年級差異檢驗結(jié)果表明，初三學生在父母自主支持上的得分顯著高于初一與初二學生。初中生隨著年級升高，能漸漸地體會到父母對自己的愛與支持;隨著年齡的增長，學生的學業(yè)壓力與學習任務也在增加，這讓父母會投入更多的時間與精力去關(guān)注子女。因此，初三學生能感受到更多的父母自主支持。初一學生在生命意義感得分上顯著高于初三學生，因為初三學生升學壓力大、學習任務重，每天單調(diào)的學習生活讓他們的生命意義感水平明顯低于初一學生。此外，初一學生在學業(yè)自我效能感上得分顯著高于初二、初三學生，初一學生在學業(yè)能力自我效能感上得分顯著高于初三學生。這可能因為初一學生剛進入校園，對新的學習環(huán)境充滿了期待;而隨著年級的升高，課程難度也在增加，獲得理想成績較難，這讓處于青春期的初中生更易產(chǎn)生情緒波動，學業(yè)自我效能感下降;升入初三后，中考壓力及父母期望帶來的壓力會導致學生的學業(yè)自我效能感下降。

（三）生命意義感的中介作用

相關(guān)分析結(jié)果表明，父母自主支持與初中生學業(yè)自我效能感呈正相關(guān)?；貧w分析結(jié)果也表明，父母自主支持能正向預測初中生學業(yè)自我效能感?？梢?，父母自主支持在初中生的學習發(fā)展中有著至關(guān)重要的作用，當父母給予孩子充分的支持與信任，表現(xiàn)出適度的理解和尊重，孩子會在無形中對自己的學業(yè)充滿自信，會以一種積極的態(tài)度面對學習，更易在學習中體會到愉悅感，也更有自信面對學習中的困難。此外，生命意義感也與初中生學業(yè)自我效能感呈正相關(guān)，回歸分析結(jié)果表明生命意義感能正向預測學業(yè)自我效能感，生命意義感水平較高的學生更能在學習中體會到自身價值的實現(xiàn)，客觀評價自己，更好地接納自己，用積極樂觀的態(tài)度面對學習中的挫折與困難。

本研究還探討了父母自主支持影響初中生學業(yè)自我效能感的作用機制，發(fā)現(xiàn)生命意義感在父母自主支持與學業(yè)自我效能感之間起著顯著的中介作用。一方面，可能是因為父母自主支持是一種外在環(huán)境因素，其積極作用需要個體的內(nèi)在因素才能實現(xiàn);自我決定理論也指出父母自主支持是通過個體的內(nèi)在因素來起作用的[14]。因此，生命意義感是父母自主支持與學生積極學習狀態(tài)之間的中介變量。另一方面，學生生命意義感的提升又能促進學生學業(yè)自我效能感的增強，生命意義感較強的學生能更好地適應初中階段的學習，相信自己能較好地完成學業(yè)任務，也更有能力去實現(xiàn)學業(yè)目標。

五、對策建議

綜上，此次研究發(fā)現(xiàn)了能夠提升初中生學業(yè)自我效能感的積極因素及作用機制，這提示我們需要為學生創(chuàng)設一種自主支持的良好環(huán)境，讓學生的生命意義感得到提升。

父母要學會接納孩子在成長過程中的變化，并給予自主支持，而不是代替他們設定目標，將自己的期望強加給孩子;合理監(jiān)控下的父母自主支持才能促進學生的健康發(fā)展。此外，父母在與孩子進行學習方面的溝通時，應多使用支持性的反饋與共情式的表達，讓孩子能感受到父母的支持與信任。例如，孩子考試取得好成績時，父母可以對孩子說“我看到了你付出的努力”“你學到了新知識”等，對孩子的學習保持關(guān)心與耐心[15]。

學校作為學生與父母之間溝通的橋梁，可將學生的需求與問題反饋給家長，家校共同努力解決孩子在學習中的困惑，讓孩子能感受到更多來自學校、教師及父母的支持與關(guān)愛，提升學業(yè)自我效能感。

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（作者單位：銅仁幼兒師范高等?？茖W校學前教育學院，銅仁，554300）

編輯/于 洪 終校/劉永勝