打基礎分層次重能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)

賈猛

毋庸置疑，不論適應素質教育的潮流形勢，還是滿足應試教育的現(xiàn)實要求，初中語文教學過程中核心的幾點操作是非得緊抓不可的。一是培養(yǎng)規(guī)范書寫的習慣;二是推廣合作學習的方式;三是設計讀記形式的積累;四是重視典型習題的回顧;五是強化提取整合文本信息的能力;六是堅持課文的話題性評寫;七是激發(fā)趕超別人的興趣。

當前，關于初中語文課程改革的理論說也說了，析也析了，新招百出，模式頗多?？墒?，也有不少正如作家劉紹棠先生批評的那樣，“說的沒一句是過日子的話”。面對“素質”教育旗幟不能倒，“應試”快車還趕趟兒跑的現(xiàn)實，考慮到社會教改潮流和學生應考需求，更考慮到學校的辦學理念的落實，我們實驗學校語文組集思廣益，整合初中階段語文教學思路，確定了“打基礎、分層次、重能力，全面提高語文素養(yǎng)”的實施方案。

一.問題的提出

全面提高學生的語文素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。

（一）拓展視野，塑造健康人格

文學作品所展示的畫面，幾乎遍及人類生活的所有領域，它的內容無不與社會生活息息相關。文學對人性的塑造和對社會風尚的影響是不言而喻的。優(yōu)秀文學作品表現(xiàn)出來的高尚的理想，堅強的意志，高度的社會責任感，真善美的心靈，無不對學生產生著潛移默化的影響。文學作品的教化作用是任何一門學科都無法相比的。它是進行思想教育的有效手段，對學生的思想素質、道德素質和心理素質的提高，對塑造健康的人格都有重要作用。

（二）通過積淀，增強文化底蘊

一個人的語文素養(yǎng)的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識記背誦。在重視廣泛閱讀的同時，還要重視識記背誦。古代的教育家都十分重視記誦，把它作為學習語文的重要方法，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，無不滿腹經綸，具有很好的記誦功底。我們現(xiàn)在的語文教學，拋棄傳統(tǒng)的行之有效的教學方法，過分強調理解，輕視識記背誦。我們的改革并非要改掉傳統(tǒng)教育中那些行之有效的教學經驗，而是要引導學生廣泛閱讀，識記背誦，提高學生的文學素養(yǎng)和文化素質，增強學生的文化底蘊。

（三）發(fā)展思維，提高審美能力

文學欣賞是一種審美認知活動，遵循著從感性認識到理性認識的一般認知規(guī)律。同時它還是一種復雜的心理活動，它由感覺器官對作品進行感知，再調動生活積累，產生共鳴，再經過豐富的想像、聯(lián)想和分析，進而領悟到作品所揭示的生活內涵。通過理解、玩味，得到賞心悅目、怡情養(yǎng)性的審美享受和思想認識。掌握并遵循這一規(guī)律，可以引導學生去發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美，從而提高學生的審美能力。

1、激發(fā)情感，增強感知能力。情感在文學教育中有特殊作用，教師的教學情感、作品的創(chuàng)作情感和學生的學習情感，三者形成一個有機的整體，影響著教學的效果。教師要用飽滿的熱情，真摯的情感，牽引著學生步入文學殿堂，激發(fā)他們的學習興趣，并創(chuàng)設一種和諧美好的課堂氣氛，領著他們登堂入室，去發(fā)現(xiàn)美、認識美。

2、加強訓練，提高表達能力。審美活動是一種具有鮮明個性特征的思維活動。在教學中，既要重視學生的個體感知體驗，又要重視學生的理性分析、口頭表達。課堂上，要求學生用口頭語描繪美的形象、美的意境，分析作品美的結構、美的語言，分析文學形象的社會意義和得到的思想啟迪。通過口頭表達，使存在于學生頭腦中的模糊的、不大鮮明的文學形象，經過梳理后變得更清晰、更鮮明。在分析鑒賞的基礎上，推薦有關評論文章讓學生閱讀，讓學生了解別人對作品的評價，參考別人的見解，以啟發(fā)學生的思維。

二.現(xiàn)狀的分析

（一）學生情況：

不管采用什么樣的策略，制定什么樣的方案，都要把學生放在首位，因為學生是學習的主體，是學校的真正主人，脫離學生實際情況的東西都是空洞無用的，所以要先分析學生，也就是學情。

1.我校處于城鄉(xiāng)結合部，又采用兼容并包有教無類的原則辦學，所接收的學生很雜，學生學業(yè)水平，行為習慣，思想素質，家庭狀況等都極不均衡。由于學校優(yōu)越的教學環(huán)境和各位老師幾年來的努力，使我校在社會上有一定的影響力，吸引了一些品學兼優(yōu)的學生，使得我們學校的學生中確實有一批可造之才。但是，由于本學區(qū)的學生受到所處的地理位置，家庭狀況，家長素質等各方面的影響，確實有些“先天不足”。這樣就造成了學生素質參差不齊，生間差距極大。這種差距在語文素養(yǎng)上表現(xiàn)得極其明顯，因為語文是一種和生活密切相關的學科，可以說從牙牙學語開始，就在接受著語文熏陶，好的語文熏陶和壞的語文熏陶都在進行著。等到了初中之后這種不同熏陶下的結果就凸顯起來。造成語文素養(yǎng)上的極大差距。比如，我們有的好學生已經擁有了良好的語文素養(yǎng)，讀了大量的名著，具有很好的文筆，擁有扎實的基礎，還有對語文濃郁的興趣，而有的學生卻連識字認字都困難，拼音都不會，更不用談閱讀和寫作了。

2.學生素質普遍偏低，學習習慣也不是很好，缺少尖子生。班與班之間、生與生之間差距大。一方面學習任務繁重，內容多、覆蓋面廣，學生在以往各個學段的學習都有缺陷漏洞，需要教師的強化指導，另一方面學生的緊迫性、認真度不夠。從歷次的一些考試、測驗看，7—9年級語文學科的優(yōu)秀率極低，及格率在60%左右。

（二）教師情況：

1.我校語文任課教師年齡差距比較大，在25—50歲之間。22人中，高級教師6人，中級教師16人。均有較豐富的工作經驗，具有很強的專業(yè)知識和敬業(yè)精神。同志們在教研中相互學習，取長補短，通力合作，有決心為實驗學校的輝煌努力。

2.當下，由于教學形式單一，內容較陳舊，教師難以激起學生的求知欲，參加語文學習活動幾乎是被動。教師只能承認學生的差異，甚至抱怨，卻沒能充分尊重個體差異，努力縮小這種差異。沒能把學生看做發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，更沒有把關注不同學生的語文需要，提供選擇和發(fā)展空間這一理念落到實處。

三、理論的依據

（一）多元智能理論。

近年來，多元智能理論越來越受到重視，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，促進每一個學生的發(fā)展，引起了教育界的廣泛關注?！墩Z文課程標準》（2001）強調個性化教學，指出語文教學應“力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發(fā)展?！?/p>

（二）孔子“因材施教”重要理論。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是最優(yōu)化的理論。最近發(fā)展區(qū)，即每生都有兩種水平，即現(xiàn)有水平和潛在水平。它們之間則被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“教學最佳區(qū)”。教學從學習者潛在水平開始，通過教學將潛在水平轉化為現(xiàn)有水平，教學就是這樣一個過程。

（三）語文教育改革實踐的昭示。近幾年語文教育改革愈來愈重視優(yōu)化語文教育的研究，這是一個值得重視的動向。《培格曼最新國際教師百科全書》明確指出：“無論是在發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，當代教育思維的一個顯著特點是越來越關注學校的效率?！絹碓蕉嗟恼咧贫ㄕ哒谔剿骺s小學?，F(xiàn)有的質量與期望達到的質量之間的差距的途徑?！边@種看法正反映了目前語文教育改革和發(fā)展的趨勢。

根據上述理論與實踐的昭示，我們得知：人的能力是有差異的，我們應該清楚學生在語文學習方面的差異，想方設法縮小生間差距，提高學生的語文素養(yǎng)。

四.目標的設計

1.在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

2.學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

3.具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。七—九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

4.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

5.具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

6.學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

7.九年級為畢業(yè)年級，學生們要迎接人生的第一次考驗——中考。師生既要完成九年級的教學任務，又要對學生幾年來的語文學習做系統(tǒng)的、全面的復習，全面提升學生在基礎知識、閱讀寫作諸多方面的能力。力爭在中考中取得優(yōu)異成績。

8.努力提高課堂教學質量，研究教學方法，形成有效的七年級“導讀探究，先議后練”;八年級“分層教學”;九年級“以訓練為主”的語文教學的課堂模式。

9.加強校本教研，提高素質。樹立“學習中研究，研究中工作，工作中創(chuàng)新”的風氣，與其他教師團結協(xié)作。

五、具體措施

三個年級的語文教學在具體實施中，一定結合學生的特點，做到：既有聯(lián)系又有區(qū)別、既有共性又有個性、既各有特色又相對集中。

七年級——夯實基礎，讓學生學會學習

（一）教學措施

1.導：（2-4分鐘）

（1）檢查預習情況，創(chuàng)設情境，導入新課。根據生間差距較大的實際情況，在講解新知識的同時注意對舊知識的回顧，對于課標要求學生必會的基礎知識，要反復練習，強化記憶。

（2）引導學生明確本節(jié)課學習目標——給出學習目標。學習一篇課文，要完成哪幾項任務，明明白白告訴學生。

（3）指導學生如何學習——給出自學方法。

①要把重點放在基礎較差學生身上，做好轉差促優(yōu)的工作，提高優(yōu)等生的水平，帶動中等生，鼓勵后進生，盡量縮小差距，使其與優(yōu)秀生的距離有所接近。

②課堂結構和時間的把握需進一步提高，向單位時間要質量。

2.讀：（6-10分鐘）

（1）課前布置學生課外預習，也可下發(fā)預習提綱。

①經常督促學生養(yǎng)成一些學習語文的好習慣，并使之不斷鞏固、加強。如要求學生學會課前預習、學會對課文中關鍵字詞進行圈點勾畫;養(yǎng)成勤查字典的習慣，盡量減少對老師的依賴心理等。

②語文學習重在積累。因此，平時將定期不定期地向學生推薦一些好的文章、好的詩詞等。增加學生的日常積累。同時，要求學生盡可能多接觸一些課外讀物，多關心一些時事，多看一些報紙雜志、時文，以拓展學生的眼界。

③鼓勵學生利用課余時間常練習字，養(yǎng)成書寫規(guī)范、端正、整潔的習慣。

（2）課上組織學生根據學習提綱、進行自主學習、探究學習。

①學生帶著思考題在規(guī)定時間內自學相關的內容，自學形式可以看例題、讀課文、看注釋，發(fā)現(xiàn)疑難問題作上記號，做與例題相類似的習題等。

②引導學生把知識系統(tǒng)化，比如古詩詞，可按作者、按類別、按主題分別進行分類，形成經緯交織的網絡。

③除課堂的大作文外，鼓勵學生平時多練筆，從句段開始，多寫一些短小精悍的文章來，使學生寫作能力漸漸地得以提高。

3.議：（8-12分鐘）

（1）小組合作解決組內每個學生的疑難問題——兵教兵

（2）全班合作解決各組的疑難問題——兵幫兵、師幫兵

教師質疑、啟發(fā)、補充、講解。

這個環(huán)節(jié)就是學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學習情況，發(fā)動學生通過討論質疑、交流發(fā)言等形式來解決“自學”中出現(xiàn)的問題。對所學內容有疑難的學生相互合作，達到“兵教兵”的目的。

練：（14-18分鐘）

（1）反饋練習

（2）評價再練

（3）強化訓練

當堂布置作業(yè)，通過及時反饋與矯正，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

①以記誦為主的訓練。這類訓練的形式有朗讀、背讀、抄讀（注：“背讀”和“抄讀”是通過“背”和“抄”來加深理解，不同于一般的背書和機械的抄寫）。

②以消化知識為主的訓練。凡是要求進一步理解文章內容和形式的判斷題、問答題，以及寫作練習中的改寫、續(xù)寫等，都屬于此類。

③以應用知識為主的訓練。應用的過程也就是“遷移”的過程。這類訓練可以是分解的，也可以是綜合的，可以小至用一個詞造句，大至借鑒課文的寫作。大、小型練習應有適當?shù)呐浜匣蜷g隔。

④評價性訓練。評價包括欣賞和評論。評價能力雖然是一種較高層次的閱讀能力，但培養(yǎng)學生的評價能力從中學低年級就可以開始，可以先布置一些簡易的評價性練習，如對課文中的一個詞、一句話、一個片段的評價，隨著年級的遞增，逐步提高練習的難度，直至要求學生就整篇課文寫出評價性文字。

以上多種類型的練習，主要都應該安排在課內完成，有些綜合性大、費時較多的練習，可以結合課文進行，或向課外適當延伸。練習無論在課內或課外完成，都要加強方法的指導。

（二）輔助措施

1、多給學生一些實踐的機會。如讓學生自己辦手抄報等，讓學生在實踐中提高自己的能力。

2、優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學生自主學習，自我管理的能力。加強課代表，小組長的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，力爭做到每課過關，單元過關。作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異，充分照顧到不同學生的特點。

3、重視識字寫字教學。初中的識字教學要注意與小學的有效銜接，加強形近字、同音字的比較，幫助學生減少錯別字。在訓練學生讀、寫詞語的同時，每天還要抓好寫字課的寫字訓練，并且讓學生在平時的書寫中養(yǎng)成好的習慣。

4、充分、合理利用好語文教學資源。古詩詞、歇后語、成語的教學，要在引導學生理解其含義并能結合具體的語言環(huán)境加以靈活應用上下功夫。要高度關注學生閱讀能力和語言實踐能力的培養(yǎng)。在閱讀教學中，教師要幫助學生聯(lián)系上下文讀懂文本，理解文本中蘊含著的意思;要精心設計語言訓練點，促使學生將積累的規(guī)范的語言材料內化為自己的語言，為學生創(chuàng)造多角度思維、多層次思維的機會，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力，激活創(chuàng)造潛能。

5、及時找學困生談心，與他們一起分析原因找出差距，激發(fā)他們學習的愿望，向上的熱情，發(fā)動他們的內動力，讓我們推著學變成他們自主學。

6、經常與家長聯(lián)系，爭得家長的配合，形成家校教育合力，充分抓好課余時間，讓學生時時進步，處處學習。

7、與班主任老師溝通，爭得班主任的配合，在校時間里有針對性地對個別學生激勵和控制，使他們明顯提高。

8、形成幫教組合小組，讓好學生幫助差學生，這樣在平等親密的氛圍里，學生的提高會更快。

八年級——分層教學，讓學生均衡發(fā)展

（一）創(chuàng)設良好的分層環(huán)境

首先是人文環(huán)境，要有良好的師生關系，要激發(fā)學生的學習興趣，使學生健康發(fā)展。

其次是心理環(huán)境。如何分層很重要。要明確是學習能力差異的分層，而不是人格或簡單學習成績的分層。為了不給學生增加心理負擔，要做好分層前的準備工作，講清道理。能力差異是客觀存在的，語文分層教學的目的不是人為的制造等級，而是采用不同的方法幫助提高學習能力，讓不同能力的學生最大限度的發(fā)揮他的潛能，已逐步縮小差距，達到整體優(yōu)化。

（二） 做好分層劃分工作

根據語文基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合語文課標及教材要求和學生學習的可能性水平，再結合八年級學生的生理心理特點及性格特征，可將學生分成A、B、C 三個層次。A 級是學習有困難的學生，能在老師和C級學生的幫助下掌握課文內容，完成練習部分的簡單習題。B級是中等生，能掌握課文內容，獨立完成作業(yè)。在老師的啟發(fā)下完成習題，積極向 C級同學請教。C級是拔尖優(yōu)等生，既能掌握課文內容，獨立完成習題，完成參考題和補充題，又能主動幫助和解答A 級 B級的難點，與C 級學生組成學習的伙伴。

（三） 分層教學的主體

分層教學以班級教學為主體，層次教學為輔助。層次分的好壞，直接影響到分層教學的成功與否。為此，分層教學時要堅持尊重師生協(xié)商，動態(tài)分層的原則。要講清分層的目的和意義。讓學生明白分層的方案和設計，統(tǒng)一認識。教師要指導每個學生實事求是地估計自己。通過學生的自我評估，完全由學生自愿選擇適應自己的層次。最后，教師根據學生自愿選擇情況進行合理分析，若有必要在征得學生同意的基礎上做個別調整，之后公布分層結果。這樣既分到了合適的層次，又保留了“面子”，自尊心不至于受到傷害，還能提高學生學習語文的興趣。

當然學生的層次，絕不是永遠不變的。經過一段時間的學習后，有學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況作出必要調整，可以是一兩個月，也可以是一個學期。最終達到A級逐步解體，C級不斷壯大的目標。

（四） 各教學環(huán)節(jié)實施分層教學

1、確立不同層次的教學目標

分清學生層次以后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以語文課標為依據，根據教材知識結構和學生認知能力，合理制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。教學目標可分為五個層次。1.識記2.聽說3.領會4.簡單應用5.綜合應用。對于不同層次學生，目標要求不一樣。A級的達到1、2、3。B級的達到1、2、3、4。C級的全都達到。

例如：學習《最苦與最樂》這篇議論文，要求A級學生掌握課內字詞，熟讀課文，理解“最苦與最樂”的含義，說出文中的論點和論據。B級同學能了解論點是怎樣提出的，論證的結構特點是什么。C級同學能為課文補充論據，結合實際談自己的苦樂觀。

2、制定課前預習的分層要求

預習是課前必不可少的環(huán)節(jié)。讓不同層次的學生在預習中都有所收獲，需要教師能針對教學內容，精心設計課前的自學預案，指導學生掌握正確的預習方法，獲得理想預習效果。

例如：每篇課前都可有預習方案

① 查閱資料，了解作家作品。（A）

② 除注釋外，你又積累了哪些字詞？（A）

③ 課文讀熟了嗎？（A）

④ 課后問題有思考結果嗎？（B）

⑤ 你有哪些困惑？想問老師哪些問題？（B）

⑥ 嘗試性做了哪些練習？（C）

⑦ 你發(fā)現(xiàn)課文有什么規(guī)律特點嗎？（C）

3、設置不同層次的課堂提問

課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性，是完成分層教學的關鍵所在。課堂教學既要完成教學目標，又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。語文教學注重每個學生有機會聽到，練到適合自己層次的學習內容，使學生在有限時間內，有更多機會接受信息、體驗、反思。學案的差異化，就是針對學生差異，將知識點進行拆分，組合，深入挖掘，編排出最合理的知識體系，設計出不同層次的問題，其著眼點和側重點，在于如何調動學生的學習主動性，如何引導學生積極獲取知識，習得能力，求得發(fā)展。

例如：《花兒為什么這樣紅》一課可先設計下面一組問題：

① 閱讀說明文可從哪些方面入手？

② 說明文的對象大體可分幾類？

③ 說明事物關鍵是要說明什么？

④ 說明順序有哪些？

⑤ 說明方法有哪些？

⑥ 說明文語言特點是什么？

可讓A級回答4、5問。讓B級回答2、6問。C級回答1、3問。

這樣的提問，既復習了學過的舊知識，又調動各層次學生的積極性，使全體學生弄清說明文的相關知識，在成功的體驗中奠定了學習新課的基礎。

對新課學習、理解、知識點的應用變換，每個層次的設計，都要照顧各層學生的能力。

例如：分析《花兒為什么這樣紅》一文，可以設計下列問題

① 本文說明的對象是什么？

② 本文屬于哪類說明文？

③ 課文按什么順序說明？

④ 理解本文的結構。

⑤ 文中用了哪些說明方法？說說其作用。

⑥ 結合語句說說本文語言的特點。

在教學中，A級學生回答1、2題，B級學生回答3、5題，C級學生回答4、6題。這樣使全體了解內容，把握寫法，掌握規(guī)律，增強信心。

總之，在課堂教學中，要改變教學形式，遵循由淺入深，由易到難的規(guī)律，保證在同一節(jié)課內，既有面向集體“合”的環(huán)節(jié)，又有尊重差生的“分”的環(huán)節(jié)。鼓勵低層次學生回答高層次的問題，完成高層次的學習任務。

4、布置不同層次的作業(yè)

課后布置不同層次的作業(yè)，是分層次教學不可少的環(huán)節(jié)，課后作業(yè)一刀切往往使A級吃不消，C級吃不飽，A級完成基礎作業(yè)，B級完成以基礎為主，配以少量略有提高的題目，C級可安排基礎與靈活性、綜合性題各半。

以《花兒為什么這樣紅》為例

⑴基礎題：A級完成。①掌握字詞。②理解邏輯順序③文中運用了哪些說明方法

⑵B級完成：①課文從哪六個方面解釋花兒為什么這樣紅的？②課文采用多種順序說明，請找出表明順序的標志性詞語③結合課文說說本文所用幾種說明方法的作用

⑶深化題C級完成。①課文標題擬得好，請你說說好在哪里？②實踐題：將紅色的花瓣先放在肥皂水里，觀察它的顏色變化，再將變化后的花瓣放在醋里，看看它又會怎樣變化。

分層次布置作業(yè)，充分考慮學生的能力，并由學生選擇適應自己的作業(yè)題組。克服“大一統(tǒng)”的做法，使每個學生處在“跳一跳就可以夠得著”的境地，從而調動學生學習的積極性。對于A級學生沒有過大壓力，減少抄襲作業(yè)現(xiàn)象，減輕學生負擔。

5、課后分層輔導

⑴教師的課后輔導，針對不同層次的學生困難，利用輔導課時間，分頭講解。

⑵動員家長輔助。不同層次學生完成各自的作業(yè)，家長可督促檢查。

6、層層互動互助

讓每個孩子都跟上集體前進的步伐，一方面挖掘A、B級的內驅力，令一方面把期待的目光鎖定在C級身上。

⑴讓優(yōu)秀學生以自己的經驗做示范。找出前五名學生介紹自己的學習計劃、方法、技巧，供全體學習借鑒。

⑵讓B級學生以自己的行動作出示范，影響A級學生，激發(fā)學習斗志。

7、分層測評

無論是月考、單元考，甚至期中考試都該命出至少三層次的命題，讓學生考前申報。即便是A層，也可以答B(yǎng)層的試題。這樣讓每個層面的學生，都能考出自己這一層次的理想成績。

以上設想尚需在實踐中調整改進。

九年級——培養(yǎng)能力，讓學生可持續(xù)發(fā)展

（一）樹立信心，團結協(xié)作，全力備戰(zhàn)中考。

1、教師要堅定“每一個學生都能學好”“每一個學生都能合格”的信念。了解學生，親近學生，能夠讓每一個學生在原有的基礎上取得進步。特別是那些在學業(yè)上有困難、升學無望的學生，要讓他們樹立信心，為自己的成長、為自己的將來負責，督促他們，關心他們。

2、樹立責任感和使命感。要充分認識到自己肩負的責任。九年級是九年義務教育的驗收時期，學生成績的好壞不僅關系到每個學生的前途和命運，而且也是學校教育能力和水平的體現(xiàn)?！靶s我榮，校衰我恥”，全力備戰(zhàn)中考，責無旁貸。

3、加強備課。按照學校的“一前四定五統(tǒng)一”的要求，與同志們共同研究商討，研究課本，研究課標，研究考綱考題，集中全組人的智慧，協(xié)同作戰(zhàn)，形成合力，在九年級的授課備考中少走或不走彎路。

（二）優(yōu)化教學過程，優(yōu)選教學方法。向課堂四十五分鐘要效率、要效益、要效果。

1、認真研究《語文課程標準》和中考的考試說明，制定完備而詳盡的授課計劃，既全面又重點突出。力爭三月末或四月初結束新課傳授。復習中項項落實到人，做到不漏掉任何一個細節(jié)。力爭讓學生在每項訓練中都有所突破。

2、課堂教學注重效果，中考內容重點講，重點內容反復講。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構及“三清運動”堂堂清、日日清、周周清。每一項內容都落到實處，落到細處。分散難點，集中時間精力強項重點，精心設計，張弛有度，鼓勵學生質疑，疑中思，思中學，學中得。

3、夯實基礎。第一階段：培養(yǎng)學習應用能力，縮小學習差距，樹立語文“心理優(yōu)勢”比如積累與運用中關于字詞的形、音、義，文學常識，名著閱讀，古詩文默寫等。一要做到內容全面不遺漏，二要勤檢測反饋，三是作為教者還要對重點易考內容做到心中有數(shù)，反復強化。

具體措施：

（1）、注重基礎，集中語音、識詞、培養(yǎng)自學能力，樹立“心理優(yōu)勢”;

（2）、采用多種形式，培養(yǎng)語文學習興趣;

（3）、在教學各環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生良好學習習慣;

（4）、利用時機，進行學法指導，“授之以漁”，以求事半功倍。

重點、難點：教師情感的介入及學生興趣的培養(yǎng);不良習慣的矯正。

第二階段：訓練技能，培養(yǎng)多用功能，發(fā)展學習差距，側重閱讀寫作技能的訓練，以優(yōu)生拉動整體提高。

具體措施：

（1）、培養(yǎng)超前“領頭羊”，發(fā)揮其小老師作用，以點帶面;

（2）、繼續(xù)集中識詞，集中語法教學的同時，開展課外閱讀;

（3）、重視作文的訓練，培養(yǎng)寫作技能。

重點、難點：“領頭羊”的培養(yǎng)及其作用的發(fā)揮，作業(yè)分不同層次要求，閱讀材料難易的選擇。

第三階段：培養(yǎng)綜合運用能力，抓中間顧兩頭，提高整體教學質量

此階段在第一、第二階段的基礎上，針對存在的差距，采用分群體復式教學，通過“階段練習、單項練習、綜合訓練、模擬訓練”四位“循序漸進、階段側重、精講精練、五技并舉”，使中下等生趕超先進成為可能，以中等生為基準帶動兩頭，使整體學習熱情高漲，這既培養(yǎng)優(yōu)生，更重視整體，培養(yǎng)綜合運用能力，進而提高整體語文教學質量。

實驗效果的評價

對學生的學習評價以課程標準中相應級別教學目標為依據，分年級分層次進行量化評價。

（一）評價課堂教學效果和學生學習語文的興趣。

（二）評價學生聽、說、讀、寫等能力和交際能力。

（三）評價課外活動的開展情況。

（四）評價各類考試、競賽、中考整體成績，以總體標準差“0”來衡量。

（五）評價提高教學質量與減輕師生負擔的成效。

4、閱讀方面要重在規(guī)律指導，精講精練，以有限的時間獲得最大的收益。認真研究三種文體的特點，掌握?？嫉念}型，明確答題要點，反復練習鞏固形成技能。

5、作文訓練上，把課程標準中要求的寫作要求和技能目標分解成幾個訓練點，化大為小，各個擊破。爭取每兩周一次大作文。既要認真批改，更要重視學生之后的修改和他們相互間的交流，從寫作內容，寫作技巧，構思立意上給學生以切實的指導，讓他們學有所獲。

（三）優(yōu)化學習管理，注重學法研究，面向全體學生，注重因材施教，

針對中考作好培優(yōu)補差工作。

1、關注每一位學生?；A教育課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。學困生也非?？释玫浇處煹年P心、愛護、理解和尊重，幫助他們樹立信心和目標，解決學習上所遇到的困難，給予他們力所能及的學習任務，并堅持檢查督促。

2、創(chuàng)建師生互動、全體參與的課堂。師生之間、學生之間互相交流、互相溝通，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。以學生為本，低起點，緩坡度，讓不同層次學生都有思考和回答問題的機會，優(yōu)秀生可以給他們一定難度的題目讓他們進行練習，學困生則根據他們的程度給與相應的題目進行練習和講解，已達到循序漸進的目的。

3、在期望中鼓勵，在鼓勵中發(fā)展。讓各個學生在課堂中都能嘗試成功。要尊重學生的人格，重視學生的存在，平等對待每位學生，經常與學生溝通，對他們的點滴進步，哪怕是微小的進步也及時肯定和表揚。讓所有的學生都能在原有的基礎上提高成績。

（四）積極參加學校的課題研究，秉承“學習中研究，研究中工作，工作中創(chuàng)新”的校風，銘記“愛生、樂教、善思、會研”的教風，形成富有個性的教學風格。

六、輔助措施

加強教師的個人修養(yǎng)

語文教學的好壞，主要是由語文教師的語文素養(yǎng)決定的。有一位校長曾說過，語文素養(yǎng)好的老師很難上出一堂不好的語文課，相反語文素養(yǎng)不好的老師，怎么包裝也不會上出一堂好的語文課。所以，我們語文老師都要經常學習堅持不斷提高和豐富自己的語文素養(yǎng)。

1.抓實校本教研，認真評好每次校本教研課，肯定長處，指出缺點，不文過飾非，不諱疾忌醫(yī)，讓我們每個老師都能在校本教研中得到切實的提高。

2.寫好教學反思、教學日記并及時進行整理，升華為隨筆和經驗。

3.上好每一節(jié)課，精心的科學設計、思路創(chuàng)新的探索以適應大多數(shù)學生的實際。

4.課堂結構要嚴謹有序，絲絲入扣，生動有趣，讓學生系統(tǒng)地掌握知識。

5.黑板上的板書要字字珠磯，既有利于學生對生字詞的掌握，又鍛煉學生的書法。

夯實基礎、分層教學、培養(yǎng)能力的對策，對教師提出了更高的要求，加重了教師的工作量。教師要全面掌握學情，隨時調整教學目標、教學方法，滿足各類學生需要。教師的管理難度加大。教師對各環(huán)節(jié)的要求和落實皆不相同。

但我們有較高的工作責任感和事業(yè)心，又肯于研究，勤于實踐，勇于付出，相信一定將我校的辦學理念落到實處。