基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀可以全面落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)換現(xiàn)有教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。此次研究將牛津高中英語(yǔ)模塊二第二單元Reading部分“An adventure in Africa”作為案例分析，通過(guò)文本解讀、制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等方面，深入分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】朱蓓燕（1976.05-），女，江蘇太倉(cāng)人，江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，高中英語(yǔ)教師，本科，研究方向：基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)全面融合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的各基本要素來(lái)建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式和方法，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)與語(yǔ)言能力，通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用價(jià)值。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是課堂教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。英語(yǔ)教師必須深入分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。針對(duì)閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題，基于教學(xué)實(shí)踐角度，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的意義

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀主要是在主題引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用實(shí)踐的方式，全面體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀注重語(yǔ)言知識(shí)與技能發(fā)展，不斷強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐主要通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、建議創(chuàng)新等路徑開展，將英語(yǔ)語(yǔ)言輸入逐漸發(fā)展為語(yǔ)言輸出，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)實(shí)踐

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)任務(wù)可劃分為以下步驟：步驟一，教師深度解讀語(yǔ)篇文本;步驟二，按照文本與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，制訂不同的教學(xué)目標(biāo);步驟三，在明確教學(xué)目標(biāo)之后，按照活動(dòng)觀要求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)開展過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生探索主題意義，深度理解語(yǔ)篇內(nèi)容;同時(shí)注重學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，不斷提升技能水平，了解英語(yǔ)文化背景，踐行科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。此次研究以牛津高中英語(yǔ)模塊二第二單元閱讀第一課時(shí)“An adventure in Africa”為例進(jìn)行分析，全面闡述學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)與實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法措施。

1. 深度解讀主題與內(nèi)容。本課閱讀教學(xué)的主題為“非洲探險(xiǎn)”，文章體裁是一封關(guān)于托比寫給愛(ài)華的有關(guān)他和他哥哥旅行計(jì)劃的非正式信件，信中主要呈現(xiàn)了他們?cè)诜侵薜穆眯新肪€以及他們的冒險(xiǎn)活動(dòng)。通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)可知，這節(jié)課通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析文本特征，幫助他們恰當(dāng)運(yùn)用閱讀策略，以此獲取有關(guān)文本內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)的信息?；谖谋咎卣骱蛢?nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中組織形式多樣的讀前、讀中和讀后活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步加深對(duì)文本內(nèi)容的理解以及對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握。

2. 深度解讀文體和語(yǔ)言。該文章體裁為書信格式，文章標(biāo)題為An adventure in Africa，包括adventure（旅行）話題、Africa（非洲）焦點(diǎn)，學(xué)生可以圍繞文章的主題內(nèi)容與思想，了解有關(guān)非洲旅行的知識(shí)，同時(shí)可以將語(yǔ)言文字描述轉(zhuǎn)化為旅行路線，建立相應(yīng)的流程圖，學(xué)生可以通過(guò)流程圖復(fù)述旅游行程。通過(guò)分析文章語(yǔ)言可知，整體語(yǔ)言難度適中。例如，文章中應(yīng)用了“We are going to visit so many exciting places and do lots of extraordinary things”“Since well be walking for almost two weeks， Ill need to buy a large backpack in advance to carry my supplies of food and water”等語(yǔ)句，結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，便于學(xué)生理解文章內(nèi)容。整個(gè)文章時(shí)態(tài)為一般將來(lái)時(shí)，有大量語(yǔ)句使用“get”做連系動(dòng)詞，涉及讓步狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句。

3. 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。（1）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。在教學(xué)之前，首先應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生理解文章內(nèi)容，并且對(duì)文章內(nèi)容感興趣。教學(xué)前，教師可以要求學(xué)生寫下自己想去的非洲某地的地名，同時(shí)讓學(xué)生分享自己的旅游照片。在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體方式展示非洲的地理地貌與人文景觀。這種方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生初步了解文章內(nèi)容，明確文化背景與語(yǔ)言知識(shí)。教師在呈現(xiàn)文本標(biāo)題與首段內(nèi)容后，可以通過(guò)一連串的問(wèn)題將學(xué)生引入“旅行與冒險(xiǎn)”這個(gè)話題。

通過(guò)整體閱讀與驗(yàn)證，可以使學(xué)生掌握非洲旅游的基本信息，包括非洲的氣候環(huán)境、旅游景點(diǎn)、注意事項(xiàng)等。教師可以通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)與回答，保證總體教學(xué)目標(biāo)與分部目標(biāo)的統(tǒng)一性。由于文本內(nèi)容是學(xué)生熟悉且感興趣的話題，可以充分調(diào)動(dòng)積極性。將學(xué)生劃分為若干小組，分發(fā)旅游小冊(cè)子，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，如：“Which of these places would you like to visit most？ Why？”“Would you like to go to Africa？ What place（s） would you like to visit？”

（2）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照世界地圖來(lái)閱讀文本內(nèi)容，從而更好地了解非洲的地理地貌和人文景觀。由于學(xué)生對(duì)非洲不太了解，教師可以通過(guò)播放紀(jì)錄片“Africa”片段，使學(xué)生對(duì)非洲有大致了解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師提問(wèn)“Have students write down the places that Toby will visit in Africa”，通過(guò)這種方式使學(xué)生掌握文章的重點(diǎn)詞匯與語(yǔ)言表達(dá)方式。

劃分小組之后，各小組的學(xué)生快速閱讀整篇課文，理清文章結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照文本提及的地名，根據(jù)托比旅游行程畫出流程圖。分發(fā)閱讀任務(wù)后，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地閱讀文章內(nèi)容，并且可以畫出清晰的流程圖。如圖1所示：

在完成流程圖的繪制之后，教師可以要求學(xué)生在流程圖基礎(chǔ)上，將托比的冒險(xiǎn)活動(dòng)以Spider Gram的形式填充到流程圖中。如圖2所示。采用層次化閱讀教學(xué)方法，可以激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，提升其通過(guò)閱讀獲取信息、處理信息的能力。

（3）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。為了提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，教師還應(yīng)當(dāng)布置閱讀感悟活動(dòng)，要求學(xué)生按照課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞閱讀文章，提出自己的想法與見(jiàn)解。比如在“An adventure in Africa”的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生按照繪制的流程圖，闡述托比的非洲探險(xiǎn)活動(dòng)。以小組為單位，介紹托比在Morocco、the River Nile、Kenya、Tanzania的冒險(xiǎn)活動(dòng)。通過(guò)閱讀感悟活動(dòng)，教師提出“What should people take for an adventure in Africa”的討論問(wèn)題，將學(xué)生劃分為不同小組，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，確保學(xué)生積極參與到英語(yǔ)閱讀中，開展探究式、合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提升合作學(xué)習(xí)能力;各小組成員在發(fā)言中可以提出不同的見(jiàn)解，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

為了提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，可以通過(guò)寫作的方式來(lái)鍛煉，不斷提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的熟練度，加強(qiáng)語(yǔ)言使用能力。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如在“An adventure in Africa”的教學(xué)中，筆者最后通過(guò)“Post-reading ：Write a reply to Toby”活動(dòng)，讓學(xué)生參與到閱讀文本中，以自己的名義給文章中的主人公寫一封回信，讓學(xué)生進(jìn)一步完善Toby與他哥哥的旅行路線及非洲的冒險(xiǎn)活動(dòng)。這種課后活動(dòng)可以使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，使用文本中所出現(xiàn)的篇章結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言形式進(jìn)行寫作，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（4）教學(xué)活動(dòng)效果。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和對(duì)非洲的探險(xiǎn)精神，并為讀后活動(dòng)的寫作內(nèi)容進(jìn)行了很好的鋪墊。讀后活動(dòng)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用文本中出現(xiàn)的篇章結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言形式進(jìn)行寫作，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材自身的特點(diǎn)而進(jìn)行。本課教學(xué)設(shè)計(jì)注重文本特點(diǎn)，滲透閱讀策略，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效英語(yǔ)閱讀，很好地提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升其解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅涉及學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、素養(yǎng)能力建構(gòu)，還可以通過(guò)閱讀方式培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，理解不同地區(qū)文化，獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)習(xí)理解層面、應(yīng)用實(shí)踐層面、遷移創(chuàng)新層面全面開展閱讀教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步提升學(xué)生的主動(dòng)性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供實(shí)踐路徑。

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