基于核心素養(yǎng)的初中英語書面表達(dá)中的文化意識(shí)培養(yǎng)

【摘要】福建省中考英語試卷書面表達(dá)是主觀題中的“大”難題。本文以2017—2019年中考書面表達(dá)為例，分析了文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性，并據(jù)此提出書面表達(dá)教學(xué)中滲透文化意識(shí)的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】書面表達(dá);文化意識(shí)

【作者簡(jiǎn)介】李思思，福建省同安第一中學(xué)。

書面表達(dá)是語言綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是語言技能中的一大難點(diǎn)。福建省中考英語書面表達(dá)試題在測(cè)試學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)，在試題文本中滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯文化意識(shí)，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)于文化意識(shí)五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的部分要求如下：了解英語國(guó)家的飲食習(xí)俗;用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)贊揚(yáng)等意義;初步了解英語國(guó)家的地理位置、氣候特點(diǎn)、歷史等;了解世界上主要的文娛和體育活動(dòng);了解世界上主要的節(jié)假日及慶祝方式;關(guān)注中外文化異同，加深對(duì)中國(guó)文化的理解;能初步用英語介紹祖國(guó)的主要節(jié)日和典型的文化習(xí)俗。以2017—2019年福建省中考書面表達(dá)為例，其命題嚴(yán)格依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的要求，主要考查學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)來準(zhǔn)確、客觀地表達(dá)事實(shí)，傳達(dá)信息，同時(shí)也考查學(xué)生在寫作中是否能凸顯英語核心素養(yǎng)。通過對(duì)這三年書面表達(dá)的試題分析，筆者發(fā)現(xiàn)，試題重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生能否在書面表達(dá)中凸顯文化意識(shí)。

2017年：你的美國(guó)朋友John計(jì)劃暑假來中國(guó)旅游。請(qǐng)你根據(jù)以下圖示，用英語在QQ中給他留言，介紹并推薦你的家鄉(xiāng)福建，詞數(shù)80左右。

2018年：假如你是李華，現(xiàn)就讀于一所國(guó)際學(xué)校。你校正在舉行“我與傳統(tǒng)文化有個(gè)約會(huì)”的主題活動(dòng)，請(qǐng)選擇你喜歡的一個(gè)傳說故事或一種傳統(tǒng)工藝品，用英語寫一篇短文，分享中國(guó)傳統(tǒng)文化。詞數(shù)80左右。

內(nèi)容要點(diǎn)：1.你的選擇及喜歡的原因;2.相關(guān)的傳說或歷史;3.感想或啟示。

2019年：假定你是李華，收到英國(guó)筆友Harry的郵件，獲悉他在機(jī)器人制作比賽中獲獎(jiǎng)。請(qǐng)根據(jù)郵件內(nèi)容給他回復(fù)。詞數(shù)80左右。

To： Li Hua 2019@163.com? ?From： Harry@hotmail.com

Dear Li Hua，

Im glad to tell you that Ive won the first place in a robot-making competition. I love robots！They bring me great fun.

What do you think of robots？ Do you want to have your own robots？ Why？

Looking forward to hearing from you.

Yours，

Harry

一、試卷分析

“現(xiàn)代測(cè)試?yán)碚撜J(rèn)為，語言和文化緊密相連，缺少文化意識(shí)的語言測(cè)試是殘缺、不完整的。 所以語言測(cè)試不僅要考查語言知識(shí)和語言能力，還要考查語言文化意識(shí)?！保S聚寶，林蔚紅，2017）中考是分省命題，話題設(shè)計(jì)具有地方特色，并反映了當(dāng)?shù)氐娜宋牡乩硖攸c(diǎn)。根據(jù)中考網(wǎng)上閱卷指導(dǎo)組、閱卷教師的反饋，書面表達(dá)的典型錯(cuò)誤除了在運(yùn)用語言知識(shí)達(dá)意方面的問題外，讓很多考生分?jǐn)?shù)無法更上一檔的原因還在于，考生的寫作內(nèi)容干澀，沒有對(duì)文章進(jìn)行升華，沒有體現(xiàn)出考生的文化意識(shí)。文以傳情，考生的情感態(tài)度、價(jià)值觀和文化意識(shí)是決定文章品味的要素。以2017年書面表達(dá)試題為例，很多考生是圍繞所給關(guān)鍵詞和信息構(gòu)建出句子，然后進(jìn)行信息堆砌，并不懂得融入自己對(duì)于福建的熱愛以及對(duì)于福建的文化，傳統(tǒng)的認(rèn)同感和自豪感。再觀2018年試題，考生既要敘述清楚相關(guān)的傳說、歷史或工藝品，更需要表達(dá)出對(duì)于中國(guó)古老傳說、工藝品所傳達(dá)出來的優(yōu)秀品質(zhì)、精神、美好寓意的贊美和肯定。在2019年試題中，考生需要具備一定的國(guó)際視野，將現(xiàn)代科技文化與生活、學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，并通過自己的情感升華主題，即科技給人類帶來的正面效應(yīng)。然而，與文化意識(shí)滲透于書面表達(dá)中相對(duì)應(yīng)的卻是書面表達(dá)教學(xué)中對(duì)于文化意識(shí)的忽視和學(xué)生文化意識(shí)的缺失。

二、書面表達(dá)教學(xué)中文化意識(shí)滲透探究

1. 培養(yǎng)文化意識(shí)的必要性。文化意識(shí)是構(gòu)成英語課程總目標(biāo)的五個(gè)方面之一，在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國(guó)文化有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛，有益于接受屬于全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)。2017—2019年書面表達(dá)試題充分體現(xiàn)了對(duì)于考生文化意識(shí)的要求。筆者通過試卷、考生答題分析和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，許多老師在進(jìn)行書面表達(dá)教學(xué)時(shí)，傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行語法，詞匯教學(xué)，把好詞好句的堆砌作為“優(yōu)秀作文”的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，文化意識(shí)則被一筆帶過。把文化意識(shí)作為書面表達(dá)的突破口，即在教學(xué)中從分析、對(duì)比中外文化入手，提高學(xué)生對(duì)于中外文化異同的鑒別能力和敏感性，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文章的謀篇布局，賦予文章豐富的文化內(nèi)涵和情感。

2. 書面表達(dá)教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)的幾個(gè)途徑。（1）善用教材，從課內(nèi)延伸至課外。以人教版Go for it（2012）教材為例，在七年級(jí)、九年級(jí)教材中，僅3a，3b是書面表達(dá)訓(xùn)練;在八年級(jí)教材中，僅3a，3b，3c是書面表達(dá)訓(xùn)練。因?yàn)榻滩牡倪吘壔O(shè)計(jì)，教師在教學(xué)中自然而然地側(cè)重聽說讀的教學(xué)，忽視書面表達(dá)教學(xué)。實(shí)際上，作為單元教學(xué)最終也是最大的輸出任務(wù)的書面表達(dá)，是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握單元語言知識(shí)、達(dá)到能力目標(biāo)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要善用教材中的聽、說、讀活動(dòng)，并把活動(dòng)與學(xué)生的書面表達(dá)相連結(jié)。教材中的材料都立足于中外生活、文化，是書面表達(dá)的絕佳輔助。如在八上Unit 7 Will people have robots？ Section A 1a，1b以及Section B1b，1c，1d的聽說活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過聽力活動(dòng)中對(duì)未來學(xué)習(xí)、衣食住行等方面的暢想，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技、文化對(duì)于人類社會(huì)的促進(jìn)作用。在此基礎(chǔ)上，筆者開始本單元話題的書面表達(dá)教學(xué)。筆者通過把聽力和寫作組合，在聽力輸入后，讓學(xué)生對(duì)科技、文化經(jīng)過有了一定了解、分析、對(duì)比之后，再進(jìn)行書面表達(dá)指導(dǎo)。指導(dǎo)之后，筆者對(duì)學(xué)生提出更高的要求，讓學(xué)生選取自己最為欣賞的科技文化，通過課后的搜索、了解，預(yù)測(cè)會(huì)給我們的生活帶來哪些改變，并形成一篇書面表達(dá)。這樣，通過對(duì)于教材內(nèi)容的重組，豐富了書面表達(dá)教學(xué)的內(nèi)容，又在教學(xué)指導(dǎo)下，將書面表達(dá)的訓(xùn)練由課內(nèi)延伸到課外，補(bǔ)充了教材設(shè)置上的單薄，豐富了書面表達(dá)的文化內(nèi)涵，使學(xué)生的書面表達(dá)言之有物、有情、有文化、有正確的價(jià)值觀。

（2）適度補(bǔ)充閱讀材料，讀寫結(jié)合，在閱讀中進(jìn)行潛移默化的文化輸入，以讀促寫。書面表達(dá)作為最終的輸出任務(wù)，需要在任務(wù)前通過大量的地道語言輸入幫助學(xué)生構(gòu)建足夠的“腳手架”。學(xué)生通過閱讀，既可以學(xué)習(xí)文本，積累語言素材，培養(yǎng)語感，同時(shí)可以在閱讀的過程中體會(huì)到作者的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，還可以學(xué)習(xí)到各國(guó)各地不同的文化、風(fēng)土人情。讀是學(xué)，寫是用，讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。因此，在閱讀教材中的文本之外，適度的閱讀材料補(bǔ)充也十分的必要。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，由于不少教師對(duì)于書面表達(dá)不夠重視，致使很多學(xué)生的閱讀材料僅限于教材中的語篇，并且把閱讀與書面表達(dá)分隔開來，對(duì)于文本的解讀碎片化，重語法，忽略文本中所承載的文化內(nèi)涵，無法為學(xué)生在接下來的寫作中提供足夠的積累。因此，適度的閱讀材料補(bǔ)充非常的重要，十分的必要。筆者在教學(xué)中，每個(gè)單元都會(huì)補(bǔ)充一到兩篇閱讀材料，這些材料主要來自《空中英語教室》《21世紀(jì)報(bào)初中版》《學(xué)英語報(bào)環(huán)球閱讀》等英文報(bào)紙雜志。這些閱讀材料內(nèi)容新鮮，貼近學(xué)生生活，話題包羅萬象：時(shí)事政治，科技人文，衣食住行，文體生活……學(xué)生在閱讀的過程中可以體驗(yàn)到不同的文化，感受到中外文化的差異，引發(fā)學(xué)生文化層面的深層思考，在中外文化的激情碰撞中實(shí)現(xiàn)在書面表達(dá)中的文化意識(shí)體現(xiàn)。

（3）選擇合適的詞匯、句子、篇章范例。首先，范文一直是書面表達(dá)中不可或缺的一個(gè)輔助。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，選擇合適的詞匯、句子、篇章范例，可以給學(xué)生樹立很好的榜樣作用。范文選擇的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅僅是詞匯、句式、框架等語言知識(shí)，范文還應(yīng)該圍繞該話題傳遞的情感態(tài)度、價(jià)值觀和文化來選擇。與中學(xué)生相關(guān)的范文更能激起他們的共情，比如學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)、手機(jī)、電腦、未來生活、影視等。這樣的范文能夠?qū)W(xué)生置于真實(shí)的情境中，使學(xué)生對(duì)于范文中所折射出的文化意識(shí)更能自然而然地去體會(huì)、感受。其次，范文要符合考試趨勢(shì)。范文選擇應(yīng)圍繞社會(huì)熱點(diǎn)話題，如科技發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、垃圾分類、文化體育等。范文也要體現(xiàn)不同文化下的家國(guó)情懷、親情、友情，要注重傳遞優(yōu)秀的道德品質(zhì)，如可以選擇一些優(yōu)秀電影的影評(píng)、推薦等。范文是榜樣，選擇合適的范文可以把老師教授的書面表達(dá)技巧具體化，在潛移默化中滲透文化意識(shí)，成為學(xué)生書面表達(dá)的助力。

（4）跳出模式化的教學(xué)和評(píng)價(jià)模式。學(xué)生書面表達(dá)的困境之一還在于教學(xué)中的模式化和隨意性。筆者通過對(duì)七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，不少教師完全按照教材，在單元新課結(jié)束之后進(jìn)行書面表達(dá)教學(xué)。教師首先根據(jù)3a進(jìn)行提問，在學(xué)生回答問題之后，讓學(xué)生根據(jù)3b所提供的參考詞匯、句型、框架，進(jìn)行信息的補(bǔ)充，最后形成一篇書面表達(dá)。授課過程中缺乏對(duì)主題意義、文化意識(shí)的討論和探究，在進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭輔導(dǎo)后，就將書面表達(dá)布置為課后作業(yè)，然后學(xué)生提交，教師批改，書面表達(dá)教學(xué)變成了“命題作文+教師批改”。教師在書面表達(dá)之前的指導(dǎo)以教材中的半控制寫作為主，學(xué)生的寫作過程沒有得到監(jiān)控，同時(shí)在批改過程中重語法，聚焦學(xué)生的錯(cuò)誤，輕學(xué)生情感、思維，這也讓一些有想法但是表述不正確的學(xué)生失去了寫作興趣，更不用提書面表達(dá)中的文化體現(xiàn)了。只有寫作前保質(zhì)保量的輸入，幫助學(xué)生進(jìn)行主題、情感、文化、意義的討論、理解、對(duì)比分析，同時(shí)結(jié)合教材中的語言知識(shí)，學(xué)生的輸出才有可能實(shí)現(xiàn)。教師也應(yīng)改進(jìn)批改方式，不可過分聚焦于語法錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)詞匯堆砌以及復(fù)雜句式的使用，可以嘗試以鼓勵(lì)和欣賞為主，表?yè)P(yáng)學(xué)生在書面表達(dá)中所體現(xiàn)的個(gè)人認(rèn)識(shí)、想法以及文化意識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生優(yōu)化語言知識(shí)，雙管齊下，最終形成既有情感，文化，又表達(dá)清晰準(zhǔn)確的書面表達(dá)。

語言與文化密不可分，在英語書面表達(dá)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是必須的。文化意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的事。教師需要從自身出發(fā)，提高自身的文化素質(zhì)，給予學(xué)生足夠的幫助和輸入，在課堂實(shí)踐中仔細(xì)觀察，勤于反思，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下文化意識(shí)培養(yǎng)。

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