初高中英語聽力教學(xué)銜接的問題與對(duì)策探析

【摘要】聽力課一直是高一學(xué)生頗感困難的課型，為提高高中聽力教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)初高中聽力教學(xué)的有效銜接，本文對(duì)初高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。通過初高中英語教材、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比，深入初高中聽力課現(xiàn)場，和初高中教師開展探討，進(jìn)行了問題和對(duì)策總結(jié)，并探討了初高中聽力銜接教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與興趣;學(xué)習(xí)環(huán)境;初高中聽力銜接教學(xué)模式

【作者簡介】田慶菊，新疆馬蘭永紅中學(xué)。

一、問題的提出

在高中英語執(zhí)教過程中，我發(fā)現(xiàn)剛進(jìn)入高一的學(xué)生因各方面還沒有準(zhǔn)備好適應(yīng)高中的教學(xué)而處處碰壁，其中聽力困難特別突出。為提高高中聽力教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，我對(duì)本校初二至高二的學(xué)生進(jìn)行了問卷抽樣調(diào)查。

二、初高中聽力教學(xué)銜接問題和成因的調(diào)查及對(duì)策

本文在問卷調(diào)查和教師訪談的基礎(chǔ)上對(duì)高中、初中英語教學(xué)銜接問題，特別是聽力教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題及其成因進(jìn)行了調(diào)查與分析。問卷調(diào)查嚴(yán)格遵循了客觀性原則，數(shù)據(jù)的歸納給我們教研教學(xué)的研究提供了寶貴的事實(shí)和根據(jù)，很大程度上反映了目前初高中英語聽力的現(xiàn)狀。現(xiàn)將暴露出來的問題與成因進(jìn)行歸納，并提出實(shí)現(xiàn)初高中英語聽力教學(xué)順利過渡和對(duì)接的策略和建議，希望對(duì)今后的高中聽力教學(xué)起到一定的借鑒意義。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在的問題與對(duì)策。我們關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：初中生較喜歡英語學(xué)科，高中生最喜歡的科目是數(shù)學(xué)。75%左右的初高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)訖C(jī)是 “為將來找好工作”或“考重點(diǎn)”，近90%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了英語學(xué)習(xí)中聽和說的重要性，外在動(dòng)機(jī)很強(qiáng)。但是考慮到高中段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這一動(dòng)機(jī)是不穩(wěn)定的，無法有效促使學(xué)生進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)。此外，分別僅有22.8%， 30.4%的初高中生生于興趣愛好學(xué)習(xí)英語，內(nèi)在動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此，我們在初高中階段英語教學(xué)教育教學(xué)過程中，在加強(qiáng)學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，更要提升英語的趣味性來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有著更強(qiáng)更持續(xù)的動(dòng)力。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)興趣存在的問題與對(duì)策。通過問題調(diào)查結(jié)果顯示及數(shù)據(jù)對(duì)比，我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)了初高中生英語聽力學(xué)習(xí)中存在的問題。

首先，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中段學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，初中段的學(xué)生認(rèn)為聽力課難和內(nèi)容枯燥的比例占60.8%，而且很少學(xué)生有跟讀課文錄音聽磁帶的習(xí)慣。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師應(yīng)在初中加強(qiáng)學(xué)生聽讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

其次，注重語音教學(xué)，夯實(shí)聽力基礎(chǔ)。有效的語音教學(xué)是夯實(shí)聽力基礎(chǔ)的前提。語音教學(xué)不扎實(shí)，訓(xùn)練再強(qiáng)化，也如同“空中樓閣”。因此，聽力訓(xùn)練必須從語言基礎(chǔ)抓起，尤其要過好語音關(guān)。學(xué)生要通過示范、模仿、聽音、辨音練習(xí)和適當(dāng)?shù)匿浺舨牧?，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語速的適應(yīng)性。在高一上學(xué)期，我們教師應(yīng)該開展語音補(bǔ)習(xí)課，幫助學(xué)生清掃語音基礎(chǔ)知識(shí)障礙，補(bǔ)習(xí)基本讀音、重音、讀音的變化，及聽力中的語音技巧等，從而夯實(shí)聽力的基礎(chǔ)。

最后，注重材料多樣化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。高中生對(duì)于聽力課的喜愛比例急劇降低，一半以上的高中生認(rèn)為英語教材中聽力課的教學(xué)內(nèi)容太難或較難、語速太快。對(duì)此，我認(rèn)為，聽力教學(xué)不應(yīng)等同于通過課本聽力材料來培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，我們要擺脫“以教材”為本的束縛，在聽力材料的選擇上，老師應(yīng)有意識(shí)地選擇具有真實(shí)語言特點(diǎn)的、具有實(shí)際交際意義的聽力素材，應(yīng)盡量涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，如日常生活、文化教育、風(fēng)土人情、科普教育等，使聽力材料多樣化，來激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。我們教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的英語音頻資料、英語原版電影、經(jīng)典或流行的英文歌曲、優(yōu)美的英文配樂詩朗誦等開展欣賞性的聽力訓(xùn)練，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)英文的興趣。

3.關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境存在的問題與對(duì)策。表中數(shù)據(jù)顯示，在英語課堂上，初高中教師能基本上用英語授課的占 50.0%左右，這說明“用英語教英語”的教學(xué)原則得到較好的貫徹。初中段較少上聽力課，但是課堂中教學(xué)形式設(shè)計(jì)較為多樣，體現(xiàn)了師生互動(dòng)和課堂教學(xué)交際化的特點(diǎn)。而高中段選項(xiàng)集中在 A（教師問，學(xué)生答）和B（句型操練）這兩項(xiàng)上，說明高中段英語聽力課得到了極大的重視，但是課堂上教師講得太多，學(xué)生開口表達(dá)太少。由此可見，初高中的英語聽力教學(xué)應(yīng)相互取長補(bǔ)短，即初中老師應(yīng)該加大聽力課的力度，而高中老師要加大聽力課的交際性，使更多的學(xué)生參與課堂，開口操練英語，以此實(shí)現(xiàn)初高中聽力課的順利銜接。此外，在聽力訓(xùn)練的方式上，初高中段70%左右的學(xué)生在聽力課型中希望老師盡可能多地使用英語，喜歡的課堂參與方式排序是B（小組活動(dòng)）、C（句型操練）、A（聽講解）、D（同桌對(duì)話練習(xí)），選擇的順序相同，都希望老師圍繞聽力材料做多種形式的練習(xí)，對(duì)聽力內(nèi)容中的疑難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解。

三、促進(jìn)初高中聽力教學(xué)銜接的聽力教學(xué)模式

結(jié)合上述兩點(diǎn)的調(diào)查結(jié)果，通過和初高中段老師對(duì)于聽力教學(xué)的探討，筆者深入了初高中聽力教學(xué)課堂，對(duì)初中和高一的聽力教材內(nèi)容和課例進(jìn)行了詳細(xì)對(duì)比研究。在實(shí)施學(xué)生英語聽力課堂教學(xué)時(shí)要抓哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？在各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以設(shè)置哪些訓(xùn)練方式？能有效解決這兩個(gè)問題是實(shí)現(xiàn)初高中聽力教學(xué)銜接的關(guān)鍵。結(jié)合自己在初高中聽力銜接教學(xué)實(shí)踐中的摸索，我談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

高中的聽力教學(xué)模式單一枯燥，一般以聽錄音材料——核對(duì)答案——老師講解——再聽錄音材料的方式進(jìn)行，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的興趣頗低。為激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中，聽力教學(xué)的設(shè)置應(yīng)包括Pre-Reading——While——reading——After-reading這三個(gè)環(huán)節(jié)，在這三個(gè)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、聽力材料設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

Pre-listening即聽前導(dǎo)入活動(dòng)。首先教師要善于利用問題、圖片、實(shí)物、情景、游戲等進(jìn)行巧妙地導(dǎo)入，從而引發(fā)學(xué)生聽的動(dòng)機(jī)。然后我們可以對(duì)背景知識(shí)做簡單的介紹，對(duì)一些影響學(xué)生聽力理解的關(guān)鍵詞做解釋，對(duì)聽的內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測，也可做一些聽力技能的指導(dǎo)等。當(dāng)然，我們也不能忽視聽力任務(wù)的提出。在聽之前熟知目標(biāo)與重點(diǎn)，學(xué)生就能在聽力訓(xùn)練過程中有的放矢，聽得效果必定更佳。

在While-listening這一環(huán)節(jié)中，教師要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，既要完成本堂課的聽力教學(xué)任務(wù)，又要注重學(xué)生聽力技能和策略的培養(yǎng)，以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生聽力的能力。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，方式上泛聽和精聽結(jié)合;難度上，堅(jiān)持從易到難，逐步深入的原則。比如說，在處理一篇聽力材料時(shí)，我們可首先設(shè)計(jì)一些聽一遍內(nèi)容就能回答的問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛聽，然后指導(dǎo)學(xué)生精聽，回答需要概括能力解答的問題。最后才是針對(duì)全文的主旨思想、作者的觀點(diǎn)或態(tài)度等設(shè)置的綜合性問題。這樣由易到難、層層深入，完成聽力教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能與策略是非常重要的，我們可通過設(shè)計(jì)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語調(diào)、語氣、背景等非語言信息的理解能力，培養(yǎng)聽力過程中的信息篩選、記憶、聯(lián)想、推測、歸納、概括等能力。

Post-listening這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是對(duì)聽力教學(xué)的提升，達(dá)到聽與說或聽與寫的能力提高。我們在最后環(huán)節(jié)，要依據(jù)聽力材料內(nèi)容設(shè)計(jì)出說、寫的任務(wù)。這樣，通過把聽和說、聽和寫聯(lián)系起來，教師就在知識(shí)和能力之間架起了橋梁，使知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的聽、說和寫作能力，更有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

總之，注重初高中英語聽力銜接是至關(guān)重要的，高中教師應(yīng)該在這個(gè)階段大力提升英語聽力的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，開展英語音標(biāo)教學(xué)課堂，夯實(shí)學(xué)生聽力基礎(chǔ)，在聽力教學(xué)中注重聽力材料的多樣化等。聽力技能的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生聽力理解能力和聽力策略的培養(yǎng)必須依靠教師實(shí)施有效的聽力課堂教學(xué)。此外，高中教師要在教學(xué)過程中加強(qiáng)聽力教學(xué)與說、寫環(huán)節(jié)的聯(lián)系，努力培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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