思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，對于強化學(xué)生的英語素養(yǎng)具有至關(guān)重要的影響。但是，就目前我國初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的理解能力不足，仍是影響教學(xué)質(zhì)量提升的最大障礙。因此，為了幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，英語教師有必要將思維導(dǎo)圖引入實際教學(xué)中，以幫助學(xué)生梳理知識點，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重難點，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而促進教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，進一步為強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力創(chuàng)造良好的條件。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】李建明，江蘇省鹽城市東臺市南沈灶鎮(zhèn)中學(xué)。

隨著科學(xué)技術(shù)和新課改的不斷發(fā)展，初中英語閱讀教學(xué)迎來了全新的教學(xué)要求和目標，如何借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為教育工作的重中之重。而思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生的思維方式進行可視化處理，將其引入初中英語閱讀教學(xué)中，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還能促進學(xué)生閱讀能力的提升。為此，筆者針對思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行分析和研究，并闡述了具體的教學(xué)策略，僅供大家參考。

一、思維導(dǎo)圖的概述

1. 思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖是一種表達思維的圖形工具，主要是利用互聯(lián)網(wǎng)中的圖形、圖片或文字將思維方式進行可視化處理，以便更好地幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖，是信息技術(shù)與學(xué)科教育有機結(jié)合的產(chǎn)物，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更具現(xiàn)代性和先進性，它既是教學(xué)方式的創(chuàng)新，又是現(xiàn)代科技的延伸。思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)勢，就是能夠幫助學(xué)生從整體把握所學(xué)知識，并能夠?qū)⒘闵⒌闹R點進行整合，從而構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識體系。此外，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠明確重難點，有利于展開針對性的學(xué)習(xí)活動，既減輕了學(xué)習(xí)負擔(dān)，并且還能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2. 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中的意義。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。一方面，思維導(dǎo)圖是以信息技術(shù)為支撐的一種思維表達工具，包含了大量的圖片和圖形，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好進行自主選擇，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。另一方面，思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的思維方式進行可視化處理，促使學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的指引下形成科學(xué)的英語思維。此外，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料進行反復(fù)的閱讀和梳理，不僅能夠深化對所學(xué)知識的記憶和理解，而且還能促進理解能力和閱讀能力的提升。由此可見，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，既是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，又是推動英語教育事業(yè)深化改革的必然趨勢。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

1. 利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行高效預(yù)習(xí)。高效的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重難點，促使學(xué)生在課堂教學(xué)之前便能對所學(xué)內(nèi)容有一個大致的了解，不僅有助于提高學(xué)生的聽課質(zhì)量，而且還能留出更多的課堂時間進行拓展和延伸，這對強化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是極為有利的。為此，廣大英語教師必須要注重對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行高效預(yù)習(xí)，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中能夠掌握學(xué)習(xí)重難點，從而為課堂教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該對閱讀材料進行全面的掌握，為學(xué)生明確關(guān)鍵詞，讓學(xué)生利用課余時間對閱讀內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，并將關(guān)鍵詞所涉及的內(nèi)容進行重點研究。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生制作個性化的思維導(dǎo)圖，以此展示學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的思維特點展開學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進行歸納和總結(jié)，并給予針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生再次對思維導(dǎo)圖進行填充和完善，從而掌握更多的英語知識。例如，在教學(xué)牛津版初中英語教材“Our daily life”時，教師可以將時間作為思維導(dǎo)圖的制作主線，為學(xué)生明確關(guān)鍵詞“Morning”“Noon”“Evening”等，然后讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)文章對分支進行內(nèi)容填充，以此梳理文章內(nèi)容。在梳理知識的過程中，學(xué)生能夠掌握更多關(guān)于“Daily life”的表達方法，不僅能夠形成系統(tǒng)的知識體系，而且還能促進學(xué)生表達能力和思維能力的提升，從而為強化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制性和滯后性，將其融入初中英語閱讀教學(xué)中，能夠使學(xué)生獲得更多自主學(xué)習(xí)的機會和空間，在增強教學(xué)效果的同時，也能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個性化發(fā)展的需要。為此，廣大英語教師必須要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生自主性的發(fā)展。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作方法，讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來完成閱讀任務(wù)，這樣不僅能夠為學(xué)生提供獨立思考和自主學(xué)習(xí)的空間，而且還能豐富學(xué)習(xí)方法。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式制作思維導(dǎo)圖，通過集中學(xué)生的智慧來完成教學(xué)任務(wù)，促使每個學(xué)生都能發(fā)揮自身的價值，同時還能發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足，以便及時進行查漏補缺，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)牛津版初中英語教材“Environment”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式制作思維導(dǎo)圖。首先，教師可以先為學(xué)生提出有效問題：“What acts could cause damage to the environment？”“How should we protect the environment？”等等，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，從而找出問題的答案。當找到答案后，學(xué)生需要對其進行整合，以此完成思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生在交流與合作的過程中，能夠更好地完成知識的內(nèi)化，這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握因果關(guān)系的表達方法，而且還能促進學(xué)生協(xié)作能力的提升。

3. 通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。除了上述內(nèi)容以外，英語教師還應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。這就要求英語教師必須要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置針對性的課后作業(yè)，既要達到鞏固知識的目的，又要起到拓展延伸的作用，從而促進學(xué)生英語綜合能力的提升。教師可以為學(xué)生設(shè)置多樣性的研究課題，通過整合相似內(nèi)容的閱讀材料來強化英語知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖在此基礎(chǔ)上進行補充和延伸，以此開闊學(xué)生的視野，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，在教學(xué)牛津版初中英語教材“Health and food”時，教師可以將之前學(xué)過的“Foods and drinks”進行有機結(jié)合，并為學(xué)生布置相應(yīng)的研究主題，比如“Good eating habits”，讓學(xué)生圍繞該主題確定關(guān)鍵詞，并制作個性化思維導(dǎo)圖。通過制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能夠加深對新知識的記憶和理解，同時也能對舊知識進行復(fù)習(xí)，從而更好地完成對英語知識的梳理與整合。與此同時，為了完善思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠自主進行課外閱讀，這對強化學(xué)生的英語閱讀能力是極為有利的。

三、結(jié)語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中具有重要的意義，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升，從而為強化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于此，作為一名初中英語教師，我們必須要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用與優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生制作個性化的思維導(dǎo)圖，爭取在發(fā)散學(xué)生英語思維的同時，能夠滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，從而進一步提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性。

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