小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)探析

【摘要】英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。思維品質(zhì)，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和深刻性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)的培養(yǎng)

【作者簡介】柯雅麗，福建省廈門市同安區(qū)陽翟小學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。思維品質(zhì)，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅要傳授語言知識，訓(xùn)練學(xué)生英語閱讀的方法和技巧，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)英語綜合能力的發(fā)展。本文將結(jié)合筆者多年來在高段的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，探索在英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、以（閱讀前）主題頭腦風(fēng)暴發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性

《普通心理學(xué)》 指出思維的敏捷性是指思維過程的速度或迅速程度。思維敏捷，是指人們在短時間內(nèi)當(dāng)機(jī)立斷地根據(jù)具體情況做出決定、迅速解決問題的思維品質(zhì)。反應(yīng)在英語課上，教師要創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生的敏捷度。

在小學(xué)英語閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)讀前活動，讀前活動不僅讓孩子的思維動起來，同時又要緊扣主題，如此才能為后續(xù)文本閱讀做好準(zhǔn)備。我們常用的方式是頭腦風(fēng)暴。如，五年級下冊第三單元閱讀關(guān)于晚會的請?zhí)?，閱讀前頭腦風(fēng)暴下各種節(jié)日的晚會，以思維導(dǎo)圖的方式，由晚會拓展到節(jié)日和其他晚會，由疑問詞When、Where、What分支引出，每個節(jié)日可以出現(xiàn)首字母提示，延伸到月份時也是只出現(xiàn)首字母，從而激起全班同學(xué)的積極參與，又順勢復(fù)習(xí)，同時也為任務(wù)的完成做了鋪墊。又如，PEP五年級上冊Unit 6 In a nature park，課前通過微課播放介紹廈門的兩三個自然公園，讓孩子知道什么是nature park，接著頭腦風(fēng)暴下：Which nature park do you know in China or in the world？ Or any other nature parks in Xia Men？ 大家紛紛舉手，有的還提到了亞馬遜森林、美國的黃石公園、湖南的張家界、四川的九寨溝等，由此，孩子們對于今天的主題也更加深刻了，思維也活躍起來了。

教師應(yīng)針對不同的主題采取不同的頭腦風(fēng)暴的形式，如職業(yè)的話題就頭腦風(fēng)暴下已學(xué)過的職業(yè)詞，可以以微課方式或思維導(dǎo)圖方式展現(xiàn)生活中的職業(yè)，圖文并茂或更生動的聲像，以此激起學(xué)生對職業(yè)的熟悉感，與生活拉近距離。所以，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，可以起到閱讀前就能激發(fā)學(xué)生的敏捷性思維，也為培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維奠定基礎(chǔ)。

二、以（閱讀中）體驗(yàn)式任務(wù)發(fā)展學(xué)生思維的靈活性

《普通心理學(xué)》 指出，思維的靈活性是指思考問題、解決問題的隨機(jī)應(yīng)變程度。這一品質(zhì)與思維的敏捷性聯(lián)系密切，可以說，沒有敏捷性，就沒有靈活性。思維靈活性應(yīng)用到英語教學(xué)當(dāng)中，就是培養(yǎng)學(xué)生對詞匯和句型學(xué)習(xí)的靈活掌握與應(yīng)用。能夠從根本上提升學(xué)生的英語表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力，能夠?qū)嵸|(zhì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

現(xiàn)代教育理論告訴我們，在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，而教師是主導(dǎo)。知識的掌握，能力的內(nèi)化，說到底需要學(xué)生自己的體驗(yàn)實(shí)踐?！绑w驗(yàn)”，是指學(xué)生在通過親自參與獲得的認(rèn)知與感受，它是建構(gòu)學(xué)生新的知識體系及各種能力的生成過程。如，PEP六年級上冊第五單元Read and write中，本課主要學(xué)習(xí)三個人物的夢想職業(yè)，首先，教師先以Hobby（What does he＼she like？），Effort（What does she＼he often do？）， Place（Where does he＼she want to work？）， Dream job（What does he＼she want to be？）為中心，以思維導(dǎo)圖方式幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)，以提問的方式完成第一個人物的學(xué)習(xí)。后兩個人物讓孩子學(xué)會用思維導(dǎo)圖方式自學(xué)找答案，并在小組中分享;最后，在班上展示，教師適時引導(dǎo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也學(xué)會了方法，也記得牢。在遷移中形成自己的知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

又如，PEP六年級上冊第五單元Read and write中，本課主要學(xué)習(xí)四個廣告，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)第一個廣告，找出標(biāo)題、時間、內(nèi)容、地點(diǎn)和聯(lián)系方式，并以思維導(dǎo)圖的方式展開，讓學(xué)生知道廣告的要素，接著讓孩子以小組方式學(xué)習(xí)其他廣告，大家都能以思維導(dǎo)圖方式畫出，找到答案。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生知道了不同的廣告的特點(diǎn)和風(fēng)格，為后面任務(wù)的個性創(chuàng)編廣告打下了基礎(chǔ)。所以，教師根據(jù)不同的主題采取不同的教學(xué)方式，但要以學(xué)生的主體意識為前提，能激活學(xué)生的思維為目標(biāo)，緊扣主題，完成教學(xué)任務(wù)。這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師在放手的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的靈活性思維。

三、以（閱讀后）適當(dāng)留白培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

《普通心理學(xué)》 指出思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)在是否善于獨(dú)立地分析問題和解決問題。圍繞教材主題適時以讀促說，以讀促寫，也能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，而適當(dāng)留白則可以培養(yǎng)他們多維度的思考能力，特別是思維的獨(dú)創(chuàng)性。

讀后活動如何深挖教材，如何針對教材延伸任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性？筆者更多的是結(jié)合教材，先示范創(chuàng)編，再留白給孩子們?nèi)ヌ顫M，既給支架幫助、降低難度，又給孩子更多的思考空間和舒展更多的個性。如，PEP六年級下冊Unit 2 story time，在以讀促寫的環(huán)節(jié)，讓孩子們說說上個周末自己過了個什么樣的周末，老師給予支架，適當(dāng)留白，讓孩子自己填空，補(bǔ)上單詞，孩子們有的說是個繁忙的周末，有的說是個快樂的周末，剛好是自己的生日，有的說是個很累的周末，也有的孩子說是個令人興奮的周末。由此激活學(xué)生的思維，在分享中，也彰顯了個性。教師及時引導(dǎo)，要合理安排周末，讓周末過得充實(shí)有意義，勞逸結(jié)合。

在教學(xué)中，教師要學(xué)會適當(dāng)留白并且分層設(shè)計(jì)任務(wù)，給孩子更多的選擇空間，面向全體，分層設(shè)計(jì)，既有適合中下生的個性發(fā)展的空間，也要有優(yōu)秀孩子的個性發(fā)展的空間，教師多搭建支架，適當(dāng)留白，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

四、以（閱讀延伸時）激發(fā)情感培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

《普通心理學(xué)》 指出思維的深刻性指思維的深度。它集中地表現(xiàn)在是否善于深入地思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預(yù)見事物的發(fā)展和進(jìn)程。

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹谟⒄Z閱讀教學(xué)過程中，教師要格外重視學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)。為此，筆者非常重視層次性問題的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題語境，一步步地引導(dǎo)學(xué)生去思考和回答，提高他們的思維邏輯能力，幫助他們由淺入深，去發(fā)掘文本信息之間的內(nèi)在關(guān)系，以及所要表達(dá)的深刻含義。如，PEP六年級上冊Unit 4 Read and write關(guān)于吳以凡的夢引發(fā)的故事。學(xué)后可以讓孩子談?wù)勛约旱膲?，談完后又讓孩子做深度思考，為什么吳以凡會做這種夢？做夢的原因是什么？從而激起大家的思考和討論，教師再繼續(xù)引導(dǎo)：How should Wu do？ 有的孩子開始說：He should talk it about with his parents. He should ask for help. 于是，師生開始了新一輪的語言訓(xùn)練，如何化解憂愁、焦慮、緊張等，開始說說自己的解決方式。一石激起千層浪，課堂和生活緊密聯(lián)系，激發(fā)了大家的興趣，也激活了思維，從而讓思維走向深刻思考。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)該把語言教學(xué)和培養(yǎng)思維品質(zhì)有機(jī)地融為一體設(shè)計(jì)科學(xué)、有效、有針對性的思維訓(xùn)練活動，通過提高學(xué)生的思維品質(zhì)來促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。在平時的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中思路開闊、思維敏捷、想象力豐富，使學(xué)生真正成為英語課堂學(xué)習(xí)的主人。 這也是每位英語教育工作者的重要職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雁.普通心理學(xué)[M].人民教育出版社，2003.

[2]王慶粉.促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展的英語閱讀教學(xué)活動探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019，08.