基于智慧課堂的高職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新研究

【摘要】 本文通過(guò)前期智慧課堂文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，構(gòu)建基于智慧課堂的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，通過(guò)課前、課中、課后進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)踐，旨在探索該教學(xué)模式是否能夠激發(fā)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果和滿意度。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);智慧模式;教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】崔紅梅，蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息推送的定制化、及時(shí)性以及受眾群體對(duì)這種信息接收方式的認(rèn)可度，給各行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與教育的深度融合，讓教育從數(shù)字化走向智慧化。信息學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析和及時(shí)反饋也給教學(xué)帶來(lái)了全新的體驗(yàn)和變化，智慧課堂教學(xué)更聚焦課堂知識(shí)的深化、師生的活動(dòng)，最終目的是促使學(xué)生智慧的生成，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。本文在分析相關(guān)智慧課堂教學(xué)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化，構(gòu)建符合高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖。

一、智慧課堂的概念

智慧課堂是在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)背景下出現(xiàn)的高效智能的課堂形式。利用學(xué)習(xí)平臺(tái)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析來(lái)精準(zhǔn)備課，及時(shí)地評(píng)價(jià)反饋、師生立體化的交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)資源定制化推送，與傳統(tǒng)的課堂在形式和內(nèi)容上都發(fā)生了很大的變化。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者從不同的角度對(duì)智慧課堂進(jìn)行了定義。

華北師范大學(xué)唐燁偉等（2014）認(rèn)為智慧課堂是指在信息技術(shù)的支持下，通過(guò)變革教學(xué)方式方法、將技術(shù)融于課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。

華東師范法學(xué)祝智庭教授（2016）認(rèn)為“智慧課堂是以嶄新的智慧教育理論為指導(dǎo)，積極借鑒翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行重塑和升級(jí)，為當(dāng)前階段技術(shù)支持下的智慧教育提供典型范例”“翻轉(zhuǎn)課堂將課堂從課內(nèi)延伸到課前甚至課后。而智慧課堂將課堂由課內(nèi)延伸到課外，由物理環(huán)境延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，形成了智慧學(xué)習(xí)空間”。

在前期文獻(xiàn)研究過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)智慧課堂的理解大致分為兩類：教學(xué)視角和信息化視角。本文結(jié)合兩者的特點(diǎn)，構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下智慧課堂的教學(xué)模式并結(jié)合高職公共英語(yǔ)課程進(jìn)行實(shí)踐研究，提出了適合高職教學(xué)的新型的教學(xué)模式。

二、智慧課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

與翻轉(zhuǎn)課堂相比，智慧課堂更體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心、以創(chuàng)造為中心、以學(xué)定教、實(shí)時(shí)反饋的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多樣化，學(xué)習(xí)資源富媒體化，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思辨能力方面具有較明顯的作用?；谝陨现腔劢逃砟?，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，在課題組成員前期的調(diào)研與分析下，構(gòu)建適合高職英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖。

如圖所示，智慧課堂教學(xué)模式圍繞知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)展開(kāi)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生智慧的生成。整個(gè)教學(xué)分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前，通過(guò)學(xué)習(xí)分析推送學(xué)習(xí)資源;通過(guò)預(yù)習(xí)測(cè)試、檢測(cè)目標(biāo)是否需要調(diào)整，依據(jù)平臺(tái)學(xué)習(xí)和預(yù)測(cè)測(cè)試數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)備課，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)啟發(fā)式、探究式、引導(dǎo)式的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)檢測(cè)課中學(xué)習(xí)效果。課后，主要是總結(jié)問(wèn)題，推送強(qiáng)化鞏固習(xí)題、個(gè)性輔導(dǎo)、自我反思和評(píng)價(jià)，提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高階認(rèn)知的達(dá)成。

三、高職公共英語(yǔ)智慧課堂應(yīng)用的典型案例

以外教社《實(shí)用綜合教程2》Unit 3 Fast Food聽(tīng)說(shuō)部分為例，教師在課前依據(jù)學(xué)生學(xué)情分析，選擇適合的教學(xué)資源和聽(tīng)力資源，進(jìn)行課前測(cè)試;課中依據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和測(cè)評(píng)結(jié)果分創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自主聽(tīng)力以及分組討論三塊展開(kāi)教學(xué);課后對(duì)課中任務(wù)測(cè)評(píng)推送詞匯和句型表達(dá)學(xué)習(xí)資源。

1. 課前。英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)前期的集體備課，結(jié)合各班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，最終確定Unit 3 Fast Food 聽(tīng)說(shuō)部分的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，上傳了關(guān)于麥當(dāng)勞品牌故事的視頻和有關(guān)美國(guó)餐桌禮儀的閱讀材料。發(fā)布討論話題：你喜歡麥當(dāng)勞或者肯德基的食物嗎？有哪些食物是你最喜歡/最不喜歡的？同時(shí)，搜集關(guān)于在快餐店打工的視頻和就餐視頻作為情境導(dǎo)入素材。

2. 課中。利用收集的快餐店打工和就餐場(chǎng)景，引入話題，結(jié)合平臺(tái)大家的討論，通過(guò)引導(dǎo)式、啟發(fā)式、探究式的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)該話題的更多認(rèn)知，補(bǔ)充相關(guān)的詞匯和句型表達(dá)。在完成此部分的小組討論交流，確保學(xué)生對(duì)于該話題具備所要求的背景之后，要求學(xué)生自主完成平臺(tái)上的聽(tīng)力，允許反復(fù)提交三次，最高分計(jì)入成績(jī)。系統(tǒng)及時(shí)反饋結(jié)果。學(xué)有余力的同學(xué)繼續(xù)完成能力提升部分的聽(tīng)力習(xí)題，充分體現(xiàn)因材施教，定制化學(xué)習(xí)的要求。通過(guò)平臺(tái)及時(shí)的數(shù)據(jù)分析，對(duì)聽(tīng)力中錯(cuò)誤比較的問(wèn)題進(jìn)行講解，及時(shí)解惑。通過(guò)聽(tīng)力部分的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)掌握該話題相關(guān)的詞匯和句型，為說(shuō)的活動(dòng)的進(jìn)行做了很好的鋪墊。

教師創(chuàng)設(shè)情境，引入話題，組織小組交流，進(jìn)行練習(xí)。

Talk about your favorite food based on the following questions：

① What is your favorite food？

② Why do you like it？

③ How does one cook the dish？

④ Do you like western food？ Why or why not？

小組同學(xué)圍繞這四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，討論出大家都喜歡的食物，每個(gè)人說(shuō)出自己喜歡的原因以及如何自己動(dòng)手做該食物。 最后一個(gè)話題是關(guān)于西方食物的，大家可以各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由。最后整理成小組發(fā)言稿，由一位代表發(fā)言。在討論的過(guò)程中，教師可以對(duì)每組的深入討論給予幫助與指導(dǎo)。

3. 課后。在課堂充分的知識(shí)輸入后，推送習(xí)題。習(xí)題的設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)整理和反思，同時(shí)又進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)不同場(chǎng)景知識(shí)的運(yùn)用。 通過(guò)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)和訓(xùn)練，加深了對(duì)知識(shí)的理解，從而促進(jìn)了學(xué)生高階認(rèn)知的生成。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)期間課堂跟蹤與觀察記錄發(fā)現(xiàn)，同學(xué)都能積極完成平臺(tái)學(xué)習(xí)和測(cè)試內(nèi)容，比起傳統(tǒng)課堂，更愿意分享自己的學(xué)習(xí)成果與反思，課堂氛圍輕松活躍，課中參與度明顯提高。平臺(tái)數(shù)據(jù)及時(shí)反饋的特點(diǎn)，也更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，智慧課堂線上與線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式以問(wèn)題為導(dǎo)向，保障課堂學(xué)習(xí)高效進(jìn)行同時(shí)又兼顧學(xué)習(xí)者之間的差異性。

四、教學(xué)效果

教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)問(wèn)卷對(duì)智慧課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)這種新型學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)、滿意度以及影響學(xué)習(xí)的因素的看法，從而說(shuō)明基于智慧課堂的高職英語(yǔ)教學(xué)模式的可行性和價(jià)值。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷43份，回收40份，回收率為93.02%。

1. 課前學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析。通過(guò)對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生每周在線學(xué)習(xí)時(shí)間大概在3-4小時(shí)，10%左右的學(xué)生，大概4人每周學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)4小時(shí)。大概5位同學(xué)，大概12.5%同學(xué)每周線上學(xué)習(xí)時(shí)間少于平均時(shí)間。智慧課堂利用平臺(tái)提醒功能，及時(shí)督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。超過(guò)90%的學(xué)生能夠在上課之前完成平臺(tái)預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生課前學(xué)習(xí)主要是線上教師推送資源和測(cè)試，借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，話題討論、協(xié)作學(xué)習(xí)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容有待加強(qiáng)。這部分屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，受學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和興趣的影響，當(dāng)然也與同學(xué)的協(xié)作能力有關(guān)。

2. 學(xué)習(xí)方式調(diào)查分析。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可以看出，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式由之前依賴課堂正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)占比60%，小組學(xué)習(xí)占41.6%。從學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及課堂反饋看，教師需要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)，在啟發(fā)思考、探究方面加強(qiáng)策略的指導(dǎo)。

3. 學(xué)習(xí)設(shè)備和資源。從平臺(tái)數(shù)據(jù)和問(wèn)卷調(diào)查可以看出，大部分學(xué)生習(xí)慣利用手機(jī)、電腦、平板進(jìn)行學(xué)習(xí)。智慧課堂教學(xué)模式下，大部分學(xué)生的工具性動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，在課程任務(wù)點(diǎn)章節(jié)觀看、簽到、作業(yè)、測(cè)試、活動(dòng)等方面完成情況較好，在教材、拓展內(nèi)容方面電子檔等方面使用率不高。

4. 學(xué)習(xí)影響因素分析。學(xué)習(xí)影響因素主要涉及教師、學(xué)生自身和環(huán)境三方面，從這三方面設(shè)計(jì)7題來(lái)進(jìn)行調(diào)查。教師方面主要是任課教師的教學(xué)風(fēng)格和專業(yè)能力;學(xué)生方面主要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人能力方面;環(huán)境因素主要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)氛圍兩方面入手。從分析數(shù)據(jù)看， 85%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，很多學(xué)生屬于中高職銜接入學(xué)，中職階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)斷層現(xiàn)象較嚴(yán)重，由于基礎(chǔ)原因也導(dǎo)致部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏內(nèi)驅(qū)力。但在智慧課堂教學(xué)模式下，依據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)推送教學(xué)資源，體現(xiàn)了學(xué)生之間的差異性，比起傳統(tǒng)課堂，平臺(tái)定制化學(xué)習(xí)方式更容易被學(xué)生接受;在學(xué)習(xí)環(huán)境上，該班同學(xué)整體學(xué)習(xí)比較積極，63.5%的學(xué)生能夠積極完成預(yù)習(xí)、小組作業(yè)以及課后習(xí)題任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著信息化技術(shù)發(fā)展以及與教育的深度融合，智慧課堂理念指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，但在理論研究和實(shí)際應(yīng)用上海屬于起步階段，如何深度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，如何制訂個(gè)性化的教學(xué)方案與策略，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，如何評(píng)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度，形成智慧的評(píng)價(jià)體系，還需要進(jìn)一步研究，不斷深入。

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