教師自身因素對綜合英語課程CBI教學模式改革的影響

【摘要】CBI教學模式是一種把語言教學與內(nèi)容教學融合在一起的依托內(nèi)容教授語言的方法。在綜合英語課程中進行CBI教學模式改革是順應(yīng)國家中長期教育改革的需要，符合培養(yǎng)技能型人才的要求。本文探討了教師自身因素對綜合英語CBI教學模式改革效果的影響。

【關(guān)鍵詞】CBI教學模式;綜合英語課程改革;教師自身因素

【作者簡介】谷蘭，麗江師范高等?？茖W校。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確要大力發(fā)展職業(yè)教育?！毒V要》提出：職業(yè)教育著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。順應(yīng)國家在高職教育方面的發(fā)展規(guī)劃，在2016年人才培養(yǎng)方案的制訂中，我系在旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中強調(diào)要培養(yǎng)實用技能型人才。圍繞這一培養(yǎng)目標，我系開展了全面的課程模式改革。

一、問題的提出

以旅游英語專業(yè)的專業(yè)必修課《綜合英語》為例。該課程在2016版人才培養(yǎng)方案中的總學時為240（其中理論學時80，實踐學時160），學分為10學分。課程安排在第一、二學年中學期48學時，每周4學時;下學期72學時，每周4學時。其中，綜合英語1與綜合英語2課程，分別以教材《全新版大學英語綜合教程1》《全新版大學英語綜合教程2》為基礎(chǔ)，以傳統(tǒng)語言教學方式進行授課。綜合英語3課程，以教學大綱中編寫的8部電影為基礎(chǔ)，以CBI教學模式進行授課。綜合英語4課程，以教材《英語電影賞析》（外語教學與研究出版社）為基礎(chǔ)，以CBI教學模式進行授課。

結(jié)果，在學校新修訂的2019版人才培養(yǎng)方案中，綜合英語課程的安排進行了較大調(diào)整：綜合英語1和綜合英語2這兩門課程的教材及授課方式保持不變，而綜合英語3和綜合英語4這兩門課程的教材分別改為《全新版大學英語綜合教程3》《全新版大學英語綜合教程4》，在教學方式上轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑榛A(chǔ)的傳統(tǒng)語言教學方式。這一改變說明，2016年開始進行的綜合英語CBI教學模式改革以失敗告終。那么，到底是什么造成了這一結(jié)果呢？這就是本文將要探討的問題。

二、教師自身因素的影響分析

1. 教師缺乏對CBI教學模式的研究。在課程改革之初，教師對于CBI 教學模式?jīng)]有進行深入的研究。在與涉及課程改革的教師的討論中筆者了解到，大家對CBI教學模式，僅僅知道這是一個以內(nèi)容為依托的教學方式，即content-based instruction，是一種以目標語言為工具，教授其他學科知識的教學模式。在網(wǎng)絡(luò)科研數(shù)據(jù)平臺搜索2010年至今我系教師對CBI教學模式的研究，我們發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)教師將CBI作為主題進行研究。一位教師發(fā)布過關(guān)于CBI教學模式的論文，并在文章中提出：在保障各種硬件設(shè)施的條件下，CBI 主題教學模式是高職院校英語教學中的一種可靠選擇。三位教師在主題不是CBI的論文中提及CBI教學模式;其中一位教師在非CBI主題論文中，重點論述了CBI教學模式在構(gòu)建外語語言學習環(huán)境中的積極作用，指出CBI課程體系改革不僅涉及教學內(nèi)容的改革，更觸動了教學方法和教學手段。改革給師生帶來了巨大的挑戰(zhàn)。這一現(xiàn)狀造成了教師在課程教學改革中，無法堅持正確的改革方向，是影響綜合英語課程CBI教學模式改革效果的原因之一。在面臨這一挑戰(zhàn)時，教師會無意識地將教學內(nèi)容龐雜、備課工作量大的綜合英語課程教授成傳統(tǒng)的以傳授語言知識為目標的精讀課程。

2. 教師自身的CBI教學能力不足。對于教師的教學能力，學者有不同的界定。本文將CBI教學能力界定為在英語教學環(huán)境中，用CBI的教學模式實施課堂教學的能力。CBI 教學模式或內(nèi)容依托教學法，20世紀 80年代起源于西方，是一種把語言教學與內(nèi)容教學融合在一起的依托內(nèi)容教授語言的方法，簡稱content-based instruction。CBI教學模式，將學習重心從學習語言本身轉(zhuǎn)移到通過學習學科知識來學習語言上來。由于需要學習新的學科知識，教師課前的備課量大增，教師需要學習之前從未系統(tǒng)學習過的其他學科知識。

以綜合英語4課程為例，課程教材為外語教學與研究出版社出版，Andrew Lynn（英）編著的《英語電影賞析》。該書內(nèi)容由兩部分組成：第一部分包括第一至第六章，講述的是電影及電影賞析的相關(guān)理論知識;第二部分由10部不同類型的電影組成，分別采用第一部分的理論知識對每部影片進行分析解讀。在與任課教師交流的過程中筆者了解到，教師自身對課文里所講的內(nèi)容很難理解。比如，書中對第一部影片《駭客帝國》的評論分析中提到了兩個概念matrix和hyperreality，對此，任課教師自身就很難理解，?？茖哟蔚膶W生更難理解。要搞清楚這部分內(nèi)容，教師必須多觀看影片，多查閱影片的評論分析。只有在此基礎(chǔ)上，在課堂教學過程中才能教師講清楚，從而幫助學生理解教學內(nèi)容。這樣一來，教師備課所花費的時間就增加了數(shù)倍。在此門課程的4位任課教師中，只有一位教師在碩士階段有文化研究專業(yè)的背景。其他3位教師，本科階段的專業(yè)均為英語專業(yè)或英語教育專業(yè)。

因此，教師在綜合英語課程體系改革的過程中就容易偏離改革的方向，將應(yīng)以CBI教學模式開展的課程教學，無意識地轉(zhuǎn)變?yōu)橐詡魇谡Z言知識為主的傳統(tǒng)課程。

3. 教師選用的教材不合適。在此輪的課程體系改革中，綜合英語3課程征訂的教材為科學出版社出版、孫紅主編的《影視課堂活力英語》，而綜合英語4使用的教材為外語教學與研究出版社出版、Andrew Lynn（英）編著的《英語電影賞析》。實踐表明這兩門課的教材選用都不合適。在選用教材時，忽略了教學對象的英語水平層次。

由于綜合英語3課程教學大綱的設(shè)計與教材不符，最終在近3年的實踐內(nèi)，此課程是按照教學大綱的設(shè)計進行教學。教學大綱規(guī)定：本課程內(nèi)容由8部卡通片即8個章節(jié)組成，每個章節(jié)6個學時，共48學時。每一章的教學設(shè)計分三個環(huán)節(jié)：（1）泛聽泛讀（學生課前完成）;（2）精聽精練（師生課堂進行）;（3）課后拓展（學生課后完成）。針對教材問題，任課教師沒有與教學大綱相符的教材、片源、劇本。最終只能在網(wǎng)絡(luò)上多方搜集片源、電影臺詞，再將片源、臺詞發(fā)到QQ群，供學生學習使用，將打印好的電影臺詞作為教學的主要材料。對于課堂教學設(shè)計，第一教學環(huán)節(jié)的進行較難開展與監(jiān)控，第二環(huán)節(jié)（課堂進行）缺乏系統(tǒng)性、嚴謹性。任課教師自選電影片段進行講解、分析，學生對這些片段進行討論和角色扮演。而討論環(huán)節(jié)開展的難度較大，角色扮演則淪為念臺詞。

綜合英語4課程的教材內(nèi)容分為兩部分：第一部分闡述電影的分析和解讀方法，第二部分對經(jīng)典的美國電影文本進行深度解讀。這本教材的內(nèi)容對于?？茖哟蔚膶W生來說，難度過大。在教學過程中，學生反應(yīng)對于書中內(nèi)容的英語部分很多難以理解，即使是中文譯文也很難理解。英文部分涉及較多的專業(yè)詞匯，學生閱讀困難;中文譯文部分則由于對電影理論知識和電影研究領(lǐng)域知識的缺乏而造成理解困難。對于教材涉及的10部影片，學生在看內(nèi)容較深刻的影片如《駭客帝國》《教父》《英國病人》《閃靈》《現(xiàn)代啟示錄》時，表示看不懂;需要經(jīng)過教師的講解，才能弄懂影片的內(nèi)容、主題等。

由此可見，在課程改革過程中，課程負責人對綜合英語3和綜合英語4的課程教材選用是不合適的。教材選用不合適影響了課程CBI教學模式改革的效果，也造成了課程改革的失敗。

三、結(jié)語

綜合英語CBI教學模式改革是順應(yīng)國家對于職業(yè)教育長期規(guī)劃的，也有利于技能型人才的培養(yǎng)，是符合學校專業(yè)人才培養(yǎng)方向的。但是，要保障CBI教學模式應(yīng)用于綜合英語教學的效果，不能忽略以下三個因素：任課教師對CBI教學模式的理解、教師自身CBI教學的能力以及教師對教材的選用和建設(shè)。只有在改革開始之前做好這三方面的工作，改革才能朝著正確的方向進行，也才能夠保證課程教學模式改革的效果。

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