淺析思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】高校英語(yǔ)語(yǔ)法課因其教學(xué)過(guò)程與教學(xué)成效不相匹配而備受爭(zhēng)議，受語(yǔ)法教學(xué)意識(shí)及方法等影響，在學(xué)生英語(yǔ)流利度提升的同時(shí)忽略了其準(zhǔn)確性。思維導(dǎo)圖是一種運(yùn)用圖文并重的技巧來(lái)提高發(fā)散性思維的可視化工具，可增強(qiáng)理解力，促進(jìn)記憶效果。本文以高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，對(duì)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，旨在為開(kāi)展系統(tǒng)、高效的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;語(yǔ)法教學(xué);可視化;高效性

【作者簡(jiǎn)介】王一（1990-），女，四川工商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)翻譯與跨文化交流。

一、引言

隨著高校英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)重視度不夠、淡化甚至放棄現(xiàn)象逐日遞增。受交際英語(yǔ)教學(xué)法影響，學(xué)習(xí)者在提升英語(yǔ)表達(dá)流利性的同時(shí)，忽略了其準(zhǔn)確性。對(duì)詞法、句法及語(yǔ)篇掌握度的不足，直接影響了英語(yǔ)閱讀理解的深刻性及翻譯寫(xiě)作的正確性，造成“語(yǔ)法困難”“語(yǔ)法雜亂”“語(yǔ)法枯燥”等現(xiàn)象，且此現(xiàn)象長(zhǎng)期存在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力及技能的進(jìn)一步提升造成不利影響。思維導(dǎo)圖能夠充分運(yùn)用左右腦機(jī)能與思維規(guī)律，協(xié)助人們梳理邏輯，同時(shí)利用線條、色彩、圖畫(huà)和多維度等形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的理解與記憶效果。為進(jìn)一步提升英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性及系統(tǒng)性，本文通過(guò)將思維導(dǎo)圖與大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步分析思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。

二、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代由英國(guó)學(xué)者托尼·布贊首創(chuàng)的一種基于對(duì)腦神經(jīng)生理科學(xué)研究的筆記方法，主要利用記憶、閱讀、思維規(guī)律及圖文并重技巧將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等進(jìn)行記憶鏈接，是一種將思維形象化的方法。由于思維導(dǎo)圖的外形仿照了人腦神經(jīng)系統(tǒng)的放射型結(jié)構(gòu)，因此，“它是人類思維的自然功能，也是打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)能鑰匙”（東尼·博贊：1999）。托尼·布贊分析了人們的筆跡習(xí)慣， 并在訓(xùn)練“學(xué)習(xí)障礙者”的實(shí)踐中， 逐漸形成了關(guān)于放射性思維及其圖形表達(dá)的研究成果。20世紀(jì)70年代初， 這些成果被廣泛應(yīng)用于教育學(xué)習(xí)、商業(yè)決策等領(lǐng)域。來(lái)自教學(xué)一線的思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究表明，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可使教師的教學(xué)目標(biāo)更清晰、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更開(kāi)放，教學(xué)的課堂實(shí)效更加彰顯（張惠芳：2013）。思維導(dǎo)圖以“圖”的形式將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，將腦海中的分散信息條理化、可視化，能夠最大化地促進(jìn)信息吸收效率，并以圖文結(jié)合的方式，進(jìn)一步啟發(fā)人們進(jìn)行思考。作為一種學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)中能促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建及整體把握，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，提高其自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力，同時(shí)教師可通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖判斷學(xué)習(xí)效果（齊偉：2005）。因此，思維導(dǎo)圖被諸多研究者應(yīng)用于各種教學(xué)活動(dòng)中，如思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)、思維導(dǎo)圖與詞匯教學(xué)、思維導(dǎo)圖與物理教學(xué)等，但將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方面的研究還相對(duì)較少。

三、高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀與困境

通過(guò)對(duì)高校師生進(jìn)行調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

1.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)意識(shí)過(guò)于淡薄。語(yǔ)法是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不可避免的議題，直接關(guān)系到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的培養(yǎng)（楊童瑤：2013）。部分高校教師認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)屬于中學(xué)階段知識(shí)，不該被延續(xù)到大學(xué)，加之受高校英語(yǔ)教學(xué)改革的影響，英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力方面傾斜，從而淡化了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。學(xué)生由于缺少明晰的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)及英漢語(yǔ)法對(duì)比分析，出現(xiàn)將母語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完全移至英語(yǔ)中的現(xiàn)象，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用漏洞百出，對(duì)英語(yǔ)有效交際產(chǎn)生了一定障礙。

2.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)。高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中純灌輸和講授型教學(xué)模式已司空見(jiàn)慣，教師通過(guò)多次知識(shí)體系講解加反復(fù)操練的方式進(jìn)行單方的語(yǔ)法知識(shí)傳授，授課方式缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)本身具有一定的抽象性，若學(xué)生沒(méi)有在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一個(gè)閉合整體，很難抓住語(yǔ)法內(nèi)容的本質(zhì)，造成由于英語(yǔ)語(yǔ)法授課模式單一枯燥引起的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)后易遺忘等狀況，“語(yǔ)法枯燥、語(yǔ)法難學(xué)”等現(xiàn)象無(wú)疑成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“攔路虎”。

3.教學(xué)對(duì)象語(yǔ)法知識(shí)薄弱。由于中學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)，大學(xué)階段更不會(huì)系統(tǒng)地講解或復(fù)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)原地踏步甚至后退。筆者在自身大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)習(xí)者甚至出現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)接近零了解的狀況，另有部分學(xué)習(xí)者雖然單詞都認(rèn)識(shí)，但是卻讀不懂英文句子或文章，均反映出其在最基礎(chǔ)的英語(yǔ)句式及結(jié)構(gòu)方面存在的問(wèn)題。學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)薄弱還體現(xiàn)在CET4/ CET6考試中，選詞填空及閱讀理解部分失分嚴(yán)重，寫(xiě)作中時(shí)態(tài)混亂、句型結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等頻繁出現(xiàn)，正確句型少之又少。

四、思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的體現(xiàn)

筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1. 思維導(dǎo)圖豐富教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖利用關(guān)鍵詞、數(shù)字、線條、顏色等不同元素呈現(xiàn)出不同的圖形模式，具有趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)枯燥語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣及熱情。在教學(xué)過(guò)程中，教師可將具體語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散，充分利用思維導(dǎo)圖中“圖”的客觀性與直觀性特點(diǎn)，通過(guò)不同色彩體現(xiàn)知識(shí)層次，以促進(jìn)學(xué)生理解。同時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與制作思維導(dǎo)圖，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的恐懼心理被趣味性與求知心所取代，學(xué)生在積累相關(guān)素材及繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中掌握了所學(xué)知識(shí);教師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、改變語(yǔ)法課“死氣沉沉”常態(tài)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

2. 思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖通過(guò)將隱性知識(shí)顯性化及將雜亂知識(shí)條理化，以可視化的方式提高知識(shí)辨識(shí)度。大學(xué)生已具備一定的獨(dú)立思考與發(fā)散能力，且其中大多數(shù)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)有一定的了解。因此，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師可選擇分板塊進(jìn)行“思維導(dǎo)圖式”語(yǔ)法教授，學(xué)生透過(guò)“思維導(dǎo)圖板塊”對(duì)自己語(yǔ)法中所存在的短板及弱點(diǎn)了然于胸。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式補(bǔ)齊自己的語(yǔ)法短板，如將有必要的部分詳細(xì)學(xué)習(xí)，沒(méi)必要的部分略去，選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)并迅速形成“個(gè)性化”知識(shí)板塊。借助于“圖”能夠使我們快速地大量汲取信息這一特點(diǎn)，“思維導(dǎo)圖”減少了學(xué)生的記筆記時(shí)間，卻在學(xué)生腦海中形成了一張“知識(shí)網(wǎng)”，既有效地利用了時(shí)間，也提高了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.思維導(dǎo)圖提升教學(xué)效果。教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試建立有效的思維導(dǎo)圖知識(shí)庫(kù)，把所教授的知識(shí)以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以可視化的方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，引發(fā)他們的思維發(fā)散。此類方法在課后復(fù)習(xí)中體現(xiàn)得更為明顯，教師在課堂上傳授的思維導(dǎo)圖方法，可以為學(xué)生在課后更好地組織和建構(gòu)知識(shí)體系提供支持，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)思維發(fā)散的方式對(duì)知識(shí)再次進(jìn)行梳理。學(xué)生在對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主要信息進(jìn)行概括歸納、分類提煉及提升總結(jié)的過(guò)程中，最終產(chǎn)生新的有意義的信息。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，在拓展自己思維的同時(shí)，鍛煉了其創(chuàng)造力，并形成個(gè)性化信息知識(shí)網(wǎng)，能夠更具體地解決問(wèn)題，是自己思維創(chuàng)新及升華的過(guò)程。

五、結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)較零散且信息量豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生不知所措之感，教師將思維導(dǎo)圖有效利用于高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，有助于學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出全景圖，形成整體觀念，進(jìn)一步加強(qiáng)其對(duì)所學(xué)語(yǔ)法的整體把握，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其更高效系統(tǒng)地掌握所需知識(shí)，對(duì)提高大學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確性及綜合能力有積極的促進(jìn)作用。

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