家校合作模式下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討

張生彬

摘 要：對(duì)學(xué)生來說，語(yǔ)文是一門重要的學(xué)科，語(yǔ)文閱讀又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分，所以說閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視閱讀教學(xué)的開展，但就當(dāng)前情況來說，小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)還存在一定問題。對(duì)此，教師可在家校合作模式下去積極開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終使小學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家校合作模式;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略;探討

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）25-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.073

家校合作模式主要是指學(xué)校、家長(zhǎng)和教師三者之間以溝通、合作的方式，共同推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)步，該種模式不但利于強(qiáng)化親子之間的親密互動(dòng)，也利于提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，涵蓋課內(nèi)、課外等閱讀模式，通過家校之間的合作，也可拓展小學(xué)生的閱讀范圍，充實(shí)小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而真正提高小學(xué)生的閱讀水平。本文以分析家校合作模式的積極作用為出發(fā)點(diǎn)，探討了家校合作模式下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

一、家校合作模式的積極作用

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)節(jié)奏的不斷加快，許多家長(zhǎng)為了提高生活水平，將更多的注意力放在了工作中，而對(duì)于孩子的管理會(huì)相對(duì)較少，這不但會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)導(dǎo)致孩子缺失安全感，進(jìn)而影響到孩子身心發(fā)展的健康性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用家校合作的模式，有利于促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)于孩子的關(guān)心與關(guān)注，強(qiáng)化親子之間的溝通和交流，讓孩子能夠深切地感受到父母對(duì)自身的愛護(hù)與關(guān)心，這樣學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和熱情勢(shì)必會(huì)獲得提升，這也有利于推動(dòng)小學(xué)生獲得快速進(jìn)步。

不可否認(rèn)，家庭和教師會(huì)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生很大的影響。小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不但和教師的督促與教育存在關(guān)系，和其家庭情況之間也有著緊密的聯(lián)系。因此，對(duì)于一些語(yǔ)文閱讀成績(jī)有待提升的小學(xué)生來說，教師則可利用家校之間的合作來有效應(yīng)對(duì)該問題，不斷提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析，其中最為典型的一項(xiàng)問題即教學(xué)目標(biāo)不夠明確，新課改對(duì)小學(xué)生的相關(guān)要求也提出了相應(yīng)要求。但就現(xiàn)階段小學(xué)閱讀語(yǔ)文教學(xué)情況來分析，一些教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)還較為籠統(tǒng)，在備課階段也難以將閱讀教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行聯(lián)系，容易受到一些外在條件的制約和影響，致使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容較為混亂，這也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量難以獲得保障。

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀缺少興趣，表現(xiàn)為小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，通常只能夠進(jìn)行較為淺顯且粗略的閱讀，而對(duì)于一些難以理解的閱讀點(diǎn)，這些小學(xué)生均會(huì)采取逃避的態(tài)度。他們?cè)诰毩?xí)閱讀題時(shí)也時(shí)常產(chǎn)生溜號(hào)現(xiàn)象，難以認(rèn)真解題。

另外，在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)模式，雖說在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，也在一定程度上運(yùn)用了多媒體技術(shù)，但總體內(nèi)容還是缺失創(chuàng)新性，師生之間在課堂中的互動(dòng)也較少。再者，教師也缺失與家長(zhǎng)之間的溝通，未能將正確的閱讀方式告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家庭環(huán)境中運(yùn)用正確的方法輔助孩子進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，致使這部分小學(xué)生在家庭環(huán)境中，對(duì)于語(yǔ)文閱讀以及練習(xí)題的解答均缺失主動(dòng)性。

受上述因素影響，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施家校合作模式，有利于增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。更為關(guān)鍵的是，該種合作模式也有利于拉近家長(zhǎng)與孩子之間、家長(zhǎng)與教師之間、以及師生之間的距離。

三、家校合作模式下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探討

（一）重視宣傳，獲得家長(zhǎng)的關(guān)注

在孩子的成長(zhǎng)過程中，父母扮演著不可替代的角色，因此對(duì)于父母而言，務(wù)必要增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)，不但要重視給予孩子良好的生活，也需重視對(duì)孩子的教育。以當(dāng)前情況來說，部分父母缺少教育孩子的意識(shí)，片面認(rèn)為只要將孩子送到學(xué)校中讓教師管理，那么就能夠起到教育作用，這些家長(zhǎng)沒有意識(shí)到家庭教育與校園教育具有同等的作用與價(jià)值。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用家校合作模式時(shí)，要重視宣傳，改變部分家長(zhǎng)對(duì)于教育孩子的錯(cuò)誤意識(shí)，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠獲得家長(zhǎng)的高度關(guān)注，以便使家長(zhǎng)在家庭環(huán)境之中也能夠重視對(duì)孩子的教育，有效督促與引導(dǎo)孩子進(jìn)行家庭閱讀，這樣不僅利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，也利于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展的效率和質(zhì)量。

例如，可通過開展“親子閱讀大賽”這一活動(dòng)，來充分應(yīng)用家校合作模式，有效開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。教師可讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同準(zhǔn)備一篇文章，而后一同練習(xí)，這樣小學(xué)生的閱讀熱情勢(shì)必會(huì)獲得提升。在活動(dòng)過后，教師還應(yīng)多和家長(zhǎng)溝通，將家長(zhǎng)和學(xué)生一同參與比賽的作用與重要性等告知于家長(zhǎng)，喚醒家長(zhǎng)的教育意識(shí)，進(jìn)一步體現(xiàn)出家校合作模式的重要價(jià)值。

（二）指導(dǎo)家長(zhǎng)工作，營(yíng)造和諧的閱讀氛圍

為學(xué)生營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，有利于提升學(xué)生的閱讀熱情，并能夠使學(xué)生在潛移默化中獲得良好的熏陶，對(duì)于這種閱讀氛圍的營(yíng)造不僅僅體現(xiàn)在校園學(xué)習(xí)中，還體現(xiàn)在家庭環(huán)境中。所以對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，需指導(dǎo)家長(zhǎng)開展這項(xiàng)工作，讓家長(zhǎng)能夠?yàn)楹⒆訝I(yíng)造和諧的閱讀氛圍，這樣才更利于促進(jìn)孩子進(jìn)行深入閱讀，不斷提高孩子的閱讀水平。

例如，在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)可為孩子設(shè)置一個(gè)獨(dú)立的小書房，以便為孩子營(yíng)造溫馨、舒適的閱讀環(huán)境。并且，家長(zhǎng)也可和孩子一同去購(gòu)買書籍，但在購(gòu)買前，需和教師進(jìn)行有效溝通，先去了解孩子的真實(shí)閱讀水平，而后再有目的地購(gòu)買閱讀書籍，進(jìn)而增強(qiáng)家庭閱讀教育的效果，讓孩子能夠真正愛上閱讀。

（三）共享閱讀方式，提高閱讀效率

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，要想提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率，就要將有效的閱讀方式傳授給小學(xué)生。一般來說，在閱讀期間所運(yùn)用的主要方式包括“精讀”與“略讀”這兩種方式，其中“略讀”主要指的是粗略閱讀文章，基本了解文章內(nèi)容和主旨等，而“精讀”就指的是細(xì)致閱讀文章，具體、詳細(xì)地了解文章的內(nèi)容。

要讓小學(xué)生真正掌握良好的閱讀方式，就要積極實(shí)施家校合作模式，教師可利用微信或是QQ等，將良好的閱讀方式講述給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)可對(duì)孩子加以指導(dǎo)，以此來提高孩子的閱讀效率，同時(shí)也利于培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

例如，對(duì)于科學(xué)類的書籍，則能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施略讀，而對(duì)于某些詩(shī)集類的文章，則需指導(dǎo)孩子精讀，以此來陶冶孩子的性情，在增強(qiáng)孩子語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)，也利于提高孩子的綜合素質(zhì)與涵養(yǎng)。

（四）借助閱讀打卡方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀打卡方式在當(dāng)前教育領(lǐng)域中是十分流行的一種方式，能夠在某個(gè)平臺(tái)，或利用某種工具來實(shí)施閱讀打卡，這種方式也利于增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生擁有較好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也利于激發(fā)小學(xué)生的個(gè)人潛能。

對(duì)于小學(xué)生而言，受年齡特征影響，其在家庭學(xué)習(xí)階段通常較為貪玩，而在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)之中，若課堂教學(xué)不夠新穎，也容易使小學(xué)生精力不集中。而通過借助閱讀打卡方式，則能夠改善上述問題，切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。

例如，在家庭學(xué)習(xí)中，借助閱讀打卡方式，也能夠規(guī)范小學(xué)生的閱讀行為，增強(qiáng)其時(shí)間觀念，當(dāng)小學(xué)生看到自身每日閱讀量不斷增加，也會(huì)增強(qiáng)小學(xué)生的信心，讓小學(xué)生能夠在不知不覺中喜愛上語(yǔ)文閱讀。另外，通過這種方式也利于發(fā)展小學(xué)生的潛力思維，使小學(xué)生的注意力能夠更為長(zhǎng)久地集中。可見，通過閱讀打卡的方式，能夠顯著激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。所以，在實(shí)施家校合作模式時(shí)務(wù)必要有效借助閱讀打卡的方式。

（五）定期進(jìn)行家訪或是召開家長(zhǎng)會(huì)

對(duì)于小學(xué)生而言，其在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，其閱讀自主性以及閱讀能力都往往較低。而在此情況之下，就應(yīng)積極實(shí)施家校合作模式，使家長(zhǎng)和教師能夠根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際閱讀狀態(tài)，一同為小學(xué)生制訂出有效、科學(xué)的閱讀目標(biāo)，在整個(gè)閱讀過程中，還應(yīng)對(duì)小學(xué)生加以監(jiān)督。

要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就應(yīng)采取定期進(jìn)行家訪或是召開家長(zhǎng)會(huì)的形式。一方面，教師可到學(xué)生的家中去了解學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，并在小學(xué)生的家庭環(huán)境中與其家長(zhǎng)一同分析小學(xué)生的閱讀狀態(tài)，以便據(jù)此來制訂出最為適宜小學(xué)生的閱讀計(jì)劃。另一方面，在召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師則應(yīng)提醒家長(zhǎng)監(jiān)督孩子的作業(yè)完成情況，以此來不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（六）邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與聽課活動(dòng)

為確保家校合作模式的更好落實(shí)，教師也可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與聽課活動(dòng)。就具體情況來說，由于當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)于教學(xué)工作的開展質(zhì)量愈發(fā)關(guān)注，所以在一些情況下，家長(zhǎng)對(duì)于教師相關(guān)工作的開展并非很理解，而若能夠運(yùn)用家校合作模式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與聽課活動(dòng)，則能夠讓家長(zhǎng)了解教師的任課模式、以及主要任課風(fēng)格等。同時(shí)，還能夠根據(jù)教師的講述了解到一定的閱讀方法，以便在家庭環(huán)境中督促孩子進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子進(jìn)一步掌握語(yǔ)文閱讀的良好技巧，利于提高孩子的語(yǔ)文閱讀能力，并且也能夠發(fā)揮出家長(zhǎng)對(duì)于孩子的指導(dǎo)與管理作用。而在此過程中，也能夠使家長(zhǎng)更為理解教師的工作。

例如，在開展《巨人的花園》一課的教學(xué)時(shí)，教師則可邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與到本節(jié)課的閱讀活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)能夠了解到閱讀本文的主要方式和技巧等，從而也能夠讓家長(zhǎng)掌握，以便更好地指導(dǎo)孩子閱讀。另外，家長(zhǎng)也能夠根據(jù)孩子在閱讀課堂中的表現(xiàn)，給孩子提出一定的建議，使孩子能夠在日后的課堂學(xué)習(xí)中，更好地約束自身，保障自身的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。這也能夠讓家長(zhǎng)更為理解教師的工作，從而真正構(gòu)建出良好的家校合作關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必要重視實(shí)施家校合作模式，以便更為準(zhǔn)確地開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的不斷提高，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]