初中語(yǔ)文記敘文閱讀的方法探究

薛永成

摘 要：記敘文閱讀是初中生考試的重要類(lèi)型。有效的閱讀方法對(duì)于初中生閱讀和寫(xiě)作都很有幫助。筆者現(xiàn)針對(duì)初中語(yǔ)文記敘文閱讀方面的問(wèn)題，根據(jù)自身在初中生讀記敘文的方法方面長(zhǎng)期積累的教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了初中生讀記敘文的方法，希望為廣大教育工作者的記敘文閱讀教學(xué)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;記敘文;閱讀;方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）25-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.037

通過(guò)寫(xiě)人、事和景來(lái)抒情的文章為記敘文。我國(guó)的許多學(xué)者將記敘文解釋為“一部語(yǔ)文作品，同時(shí)考慮到了反映現(xiàn)實(shí)世界事件和感受的重要陳述和內(nèi)容的散文和報(bào)告”。閱讀和理解記敘文不僅對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而且對(duì)學(xué)好其他學(xué)科也有幫助。這就是為什么我將注意力放在有效閱讀記敘文的原因。本文研究了初中生閱讀記敘文的心理和學(xué)習(xí)特征，以幫助學(xué)生提高閱讀記敘文的效果。

一、初中語(yǔ)文記敘文閱讀有效性的心理特點(diǎn)

隨著初中生知識(shí)量的增加，他們的心理特征也會(huì)改變。因此，應(yīng)根據(jù)其心理特點(diǎn)來(lái)提高記敘文閱讀的教學(xué)效率。

（一）從興趣方面分析

生動(dòng)描述情節(jié)的記敘文很容易激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。生動(dòng)情節(jié)使學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，生動(dòng)情節(jié)可以通過(guò)具體生動(dòng)的故事間接地反映現(xiàn)實(shí)。特別是對(duì)于那些具有更多語(yǔ)文知識(shí)和藝術(shù)生活經(jīng)歷的學(xué)生。一些感人的且含義深刻的記敘文能夠極大地激起學(xué)生對(duì)記敘文閱讀的興趣。

（二）從態(tài)度方面分析

在教育實(shí)踐中，大多數(shù)初中生對(duì)學(xué)習(xí)記敘文持主動(dòng)態(tài)度，記敘文本身就引起了學(xué)生的注意并產(chǎn)生了積極的態(tài)度。因此不需要教師進(jìn)行過(guò)多的講解。在這一過(guò)程中初中生的概括邏輯思維能力逐漸被培養(yǎng)出來(lái)，但是僅憑這一點(diǎn)還不夠。他們的概括邏輯思維需要詳細(xì)的感性經(jīng)驗(yàn)做支持。經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)、觀(guān)點(diǎn)、思想和感情等可以成為初中生最實(shí)用的參考，這可以促進(jìn)他們長(zhǎng)期保持樂(lè)觀(guān)的態(tài)度。

（三）從習(xí)慣方面分析

在教育過(guò)程中，大多數(shù)初中生發(fā)展了一種觀(guān)察事物的能力，積累材料并且培養(yǎng)了一種積極思考的能力。在日常生活中，他們會(huì)仔細(xì)觀(guān)察生活、社會(huì)和自然。他們可以記錄、觀(guān)察和評(píng)估生活和社會(huì)的發(fā)展與變化。他們習(xí)慣以時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)日記和記錄觀(guān)察結(jié)果，特別是閱讀筆記和體驗(yàn)報(bào)告。這些練習(xí)可以提高學(xué)生的閱讀和理解能力以及提高學(xué)生閱讀記敘文的效率。

二、初中語(yǔ)文記敘文閱讀低效的表現(xiàn)

一些教師為了初中生在考試中取得良好成績(jī)，造成了對(duì)記敘文閱讀方法的誤解，他們不太注重記敘文的教學(xué)，而是鼓勵(lì)學(xué)生僅僅練習(xí)和閱讀課文，忽視了學(xué)生是否學(xué)會(huì)了閱讀這一任務(wù)。提高學(xué)生閱讀記敘文的效果，離不開(kāi)對(duì)文本解讀。我們現(xiàn)在所要做的就是完成有效閱讀練習(xí)以實(shí)現(xiàn)閱讀的目標(biāo)。我們應(yīng)改變以往的教學(xué)方法，改進(jìn)閱讀教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生明確自己閱讀的目的，從而提高學(xué)生的閱讀積極性。

部分初中生的文體閱讀意識(shí)較弱，新課程改革以來(lái)，許多教師改變了以往的教學(xué)觀(guān)念，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀。但是受到傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師在教學(xué)時(shí)還會(huì)忽視閱讀，導(dǎo)致學(xué)生遠(yuǎn)離了文體的概念，這就容易導(dǎo)致記敘文閱讀教學(xué)效率低下。

三、初中學(xué)生閱讀低效的原因

（一）教師層面

一些中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)重視度不夠，在上課時(shí)往往會(huì)忽視文體知識(shí)的教學(xué)，這就容易導(dǎo)致初中生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠牢固，遇到問(wèn)題不能舉一反三。很多教師都提倡在課上要細(xì)化記敘文的講解，但也有一些教師會(huì)采取題海策略，這樣雖然在一定程度上可以讓學(xué)生相應(yīng)地解決一些問(wèn)題，但是當(dāng)被問(wèn)及答案是如何得來(lái)時(shí)，很多學(xué)生都不是太明白。他們只知道這個(gè)答案是正確的，不知道這些文體知識(shí)。這主要是由于學(xué)生閱讀記敘文時(shí)缺乏原認(rèn)知意識(shí)。

（二）學(xué)生層面

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也得到了快速的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息給我們帶來(lái)極大的便利?，F(xiàn)代社會(huì)，人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以知道天下事，教師在上課過(guò)程中也可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些教學(xué)資料輔助教學(xué)，從而方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。但是不可否認(rèn)，互聯(lián)網(wǎng)在帶給我們便捷的同時(shí)，也帶來(lái)了一些其他方面的影響。中學(xué)生的思想發(fā)展還不成熟，還沒(méi)有形成穩(wěn)定的人生觀(guān)和世界，較易受到外界因素的影響，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

2.不好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是由不斷的堅(jiān)持逐漸形成的。初中生只有擁有了良好的閱讀習(xí)慣，才可能提高閱讀速度，不良的閱讀習(xí)慣會(huì)在無(wú)形中降低閱讀速度。但是在一些初中生中，還存在著一些不良的閱讀習(xí)慣，如不做筆記，默讀時(shí)出聲等，都是在初中生中常見(jiàn)的不良閱讀習(xí)慣。不良的閱讀習(xí)慣不僅會(huì)影響到學(xué)生的整體閱讀速度，還會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。這種情況長(zhǎng)期下去不但會(huì)影響學(xué)生閱讀的效果，還不利于其他方面的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生要了解自己。學(xué)生必須在理解自己的思維和解決問(wèn)題的能力后，找到適合自己的閱讀方法，而不是做對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)沒(méi)有促進(jìn)作用的事情。

四、初中語(yǔ)文記敘文閱讀的方法

（一）整體感知內(nèi)容

要閱讀文章，首先需要整體感知文章的內(nèi)容，弄明白文章的思路，然后明白文章表達(dá)的意思。一般整體感知文章要點(diǎn)包括歸納要點(diǎn)，研究標(biāo)題和內(nèi)容之間的關(guān)系，思考文章的線(xiàn)索和思想，了解文章的主題，掌握感情走向，并了解作者表達(dá)的思想和感情。概括文章的主要含義，包括概括全文的大意、事件的內(nèi)容、指定的有關(guān)內(nèi)容和文章中心，要做到完整無(wú)誤，這些要求可以使用要素概括的方法。

記敘文包括重要的要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件（包括原因、過(guò)程、結(jié)果），對(duì)這些要素的描述和總結(jié)，也可以使用組合方法通過(guò)組合文章中的關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)總結(jié)文章，還可以使用提取方法從文章中提取單個(gè)句子，從而創(chuàng)建中心句子、主題句子、基本句子和一般句子，然后形成概括句子，還可以綜合各段意思的方法，擴(kuò)展標(biāo)題方法等。

閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐級(jí)總結(jié)，并使用綜合要點(diǎn)使原文中的詞語(yǔ)盡可能簡(jiǎn)潔，以免遺漏。強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)和主要特征的一般概括。為了概括主要目的并理解概念，有必要密切注意情節(jié)，句子選擇和形象之間的關(guān)系，以及從整體入手，并對(duì)其進(jìn)行更廣泛的理解。有必要在局部進(jìn)行研究并了解關(guān)鍵字和詞語(yǔ)（尤其是議論和抒情的句子需要認(rèn)真看）。文章中心概括由兩部分組成：“寫(xiě)的內(nèi)容”和“所表達(dá)的內(nèi)”“要點(diǎn)概述，對(duì)文章的中心理解”的相關(guān)閱讀要求還包括分析品味和加標(biāo)題。文章的標(biāo)題指向文章的主要目的，以概述和解釋文章的內(nèi)容，有的標(biāo)題反映了故事進(jìn)行的環(huán)境和描述的對(duì)象。一般可以從標(biāo)題作用入手，以文章主題和主要情節(jié)等為標(biāo)題。一個(gè)好的標(biāo)題應(yīng)該是具體的、有意義的、簡(jiǎn)潔的和新穎的，文章的標(biāo)題應(yīng)與文章的內(nèi)容和目的緊密聯(lián)系。

（二）理清文章思路

首先，一般需要弄清時(shí)間順序，一些記敘文敘述方式不同，包括順敘、倒敘和插敘三種。順敘即清楚地根據(jù)時(shí)間順序敘述，使它們更易于閱讀，倒敘的作用是引起興趣，吸引讀者并防止故事和文章的單調(diào)乏味，插敘即通過(guò)插入情節(jié)來(lái)完善故事，描述豐富的形象。文章敘述層次可以分為空間、時(shí)間和邏輯順序。故事的結(jié)構(gòu)基本上可以分為兩種：“橫式”和“縱式”。第一種可以分為描述空間位置變化，表情變化和物體之間的變化，后者需要抓住時(shí)間相關(guān)的描述，或考慮語(yǔ)文標(biāo)志的變化。需要注意的是，劃分段落的水平不能僅僅按同一標(biāo)準(zhǔn)劃分。

其次，注意其他部分的作用。文章的開(kāi)頭和結(jié)尾是作者“點(diǎn)睛”的地方，將故事整合到場(chǎng)景中的過(guò)程是“畫(huà)龍”。文章中重復(fù)的詞語(yǔ)和句子通常是作者展示主題的地方，這有助于理解主題。

（三）辨析記敘線(xiàn)索

記敘線(xiàn)索是一個(gè)事情發(fā)展的線(xiàn)索，它把文章中的人和事件聯(lián)系在一起，以使文章更加清晰。記敘文通常將時(shí)間、空間和事件等作為線(xiàn)索。有些文章將感情變化作為線(xiàn)索，有些文章有明和暗兩條線(xiàn)索，分析記敘線(xiàn)索有助于理解文章的概念以及整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)。

（四）分析語(yǔ)段作用

從結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，第一段的作用是直接指出文章主題，并總領(lǐng)或引出全文，在內(nèi)容上，一般可以為下文做鋪墊或渲染氣氛。中間某段的作用，結(jié)構(gòu)上是起到過(guò)渡的作用。最后一段的作用，一方面起到呼應(yīng)全文或總結(jié)全文等的作用，另一方面可以深化主題、點(diǎn)明文章的主旨。

（五）體味關(guān)鍵性詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句

關(guān)鍵詞在文中具有特殊的含義，有助于傳達(dá)本文的中心思想。重點(diǎn)語(yǔ)句包含點(diǎn)明主題的、議論和抒情的、總結(jié)全文的和過(guò)渡的語(yǔ)句等。對(duì)關(guān)鍵性詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行正確的分析，將有助于學(xué)生理解全文和主題的含義。其主要方法可參考以下的分析。第一，全面了解是基礎(chǔ)，局部思考是重點(diǎn)，“瞻前顧后”是重點(diǎn)。第二，結(jié)合上下文，具體而全面地對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析。第三，著眼于句子的含義，準(zhǔn)確地理解關(guān)鍵詞語(yǔ)在重點(diǎn)語(yǔ)句中的含義。賞析語(yǔ)句可以從修辭手法、表現(xiàn)手法和文章的語(yǔ)文特色等幾個(gè)方面進(jìn)行。

五、結(jié)語(yǔ)

記敘文作品的最常見(jiàn)風(fēng)格具有簡(jiǎn)單明了的特征。同時(shí)，初中生學(xué)習(xí)記敘文具有這個(gè)階段特有的心理和學(xué)習(xí)特征。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)并主動(dòng)提高自身的閱讀能力，使其掌握基本的閱讀技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力，進(jìn)而提高閱讀的有效性。

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