初中語文名著閱讀的教學(xué)策略和模式研究

丁宇

摘 要：名著閱讀是初中生豐富語文知識的重要途徑之一，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生品味名著背后所蘊涵的人文底蘊，抓住名著中的精華部分，對其進行一定的內(nèi)化，從而將其轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在品質(zhì)。因此，作為教師，需要做的就是逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生由被動地接受變?yōu)榻K身式的主動閱讀，本文將簡要分析當下名著閱讀教學(xué)中存在的問題，從安排適當閱讀任務(wù)、教會正確閱讀方法、形成一定閱讀習(xí)慣幾個方面入手，探索如何有效開展初中語文名著閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;教學(xué)策略;模式研究;初中語文

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.034

既然是名著，那必然是經(jīng)過時代的沉淀所凝結(jié)出來的精華，其具有很高的文學(xué)價值，其內(nèi)在意義十分深刻，具有很強的可讀性。然而一些初中生在閱讀的過程中，只是片面地對其進行理解，并沒有深刻把握每篇名著的具體內(nèi)涵，使得名著的閱讀效率較低，不能有效提升初中生的能力。因此，教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生沉下心來，逐步去分析名著中所蘊涵的美感，感受并親近每一篇名著，感受名著在字里行間所留流露出來的思想，才能在潛移默化中得到一定的熏陶，進而不斷提升自身的語文素養(yǎng)。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生層面

1.認為名著難懂。隨著時代的不斷發(fā)展，當代學(xué)生獲取信息的渠道越來越多元化，電子書籍會在一定程度上占據(jù)學(xué)生的課余生活。而就名著來說，由于其主題相對比較宏大，且內(nèi)容深刻具有意義，往往能夠反映一個時代所存在的問題。有的名著是在講述一個宏大的故事，需要長時間來進行閱讀，而電子書籍讀起來相對比較輕松。這樣，部分學(xué)生就會選擇閱讀電子書籍而不愿意閱讀名著，在一定程度上就忽視了名著閱讀[1]。

2.缺乏時間。對于初中階段的學(xué)生來說，相對于小學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)更重，部分學(xué)生除了在學(xué)校內(nèi)要學(xué)習(xí)課程，還要參加一定的補習(xí)班，占據(jù)著這些學(xué)生的課外生活，這就給他們的名著閱讀帶來了一定的難度。同時，由于名著大部分篇幅較長，如果將其分散來閱讀會影響故事的連貫性，從而降低了名著閱讀的效果。如《西游記》，想要進行通讀就存在很高的難度，對于初中階段的一些學(xué)生來說，并沒有足夠的大段時間來進行相應(yīng)的閱讀，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

3.與考查題目聯(lián)系不夠緊密。就名著本身來說，其更多的意義是豐富學(xué)生的文化積累，使學(xué)生形成一定的語文素養(yǎng)。雖然平時的考查過程中可能會涉及學(xué)生讀過的名著，但由于學(xué)生很難掌握文本中的所有細節(jié)，針對一些問題仍然難以回答。如《童年》，曾經(jīng)出現(xiàn)過一道考題讓學(xué)生寫出童年中出現(xiàn)的小茨岡兩次流淚的原因。但其實《童年》這本書的主角是阿木沙，并不是小茨岡，學(xué)生甚至沒有對小茨岡留下了太多的印象。如果出現(xiàn)了這樣的題目，學(xué)生不一定能夠順利地回答出，這就使得部分學(xué)生更加不愿意進行名著的閱讀。

4.缺少閱讀氛圍。部分家長只注重提升學(xué)生的成績，忽略了為學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍。學(xué)生家中缺失了相應(yīng)的閱讀氛圍，在名著閱讀后無法與家人進行溝通與交流，探討其中所蘊涵的道理，這就使學(xué)生無法與名著產(chǎn)生一定的共鳴，使得學(xué)生對名著的閱讀相對比較淺顯，不能有效地感知其深層的意義，在一定程度上降低了名著閱讀的效果。

（二）教師層面

1.部分教師對閱讀不夠重視。閱讀與寫作兩個模塊的教學(xué)是重要的部分，很多教師在進行這兩個方面的教學(xué)時都有所準備，寫了很多的備課計劃，但在名著閱讀這一環(huán)節(jié)就相對比較欠缺。由于名著過長，使得學(xué)生無法僅靠課堂時間來完成名著的閱讀，而學(xué)生課后閱讀的情況教師又難以進行監(jiān)督，所以很多教師難以掌握學(xué)生的名著閱讀情況，只能口頭向?qū)W生布置任務(wù)，至于學(xué)生在課外是否將其完成，無法進行實質(zhì)性的檢查。這樣的名著閱讀教學(xué)相對比較隨意，不能真正地提升學(xué)生的能力[2]。

2.一些教師過于功利。一些教師在布置名著閱讀作業(yè)時，主要是為了概括考試涉及的相關(guān)題目，甚至有的教師將很多經(jīng)典名著的故事梗概進行一個大致的總結(jié)，并歸納好相應(yīng)的提綱及其各種相關(guān)知識點印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對其進行背誦，以課堂的講解代替了學(xué)生課后的閱讀。這樣，教師沒有有效地對學(xué)生的名著閱讀進行一個有效的導(dǎo)讀，學(xué)生就不能很好地深入文本進行閱讀，從而影響了學(xué)生名著閱讀的效果。

3.部分教師較為懶散。如果教師要推薦相應(yīng)的名著讓學(xué)生進行課外閱讀，就意味著教師必須提前閱讀相應(yīng)的名著，判斷這部名著是否在學(xué)生的理解范圍內(nèi)，是否有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。但一些教師并不愿意付出這部分時間，覺得這樣的閱讀占據(jù)了其他方面?zhèn)湔n的時間，與其進行大量的閱讀，不如直接上網(wǎng)搜索相應(yīng)的文章推薦。這種思想的存在，使得這些教師對于名著的把握不夠準確，推薦的部分名著并不符合初中生的認知規(guī)律，在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀名著的有效性。

二、初中語文名著閱讀提升效率的措施

（一）安排適當閱讀任務(wù)

如果沒有一個適當?shù)娜蝿?wù)來對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀相應(yīng)的名著，學(xué)生就很容易出現(xiàn)隨意的心態(tài)，不會將名著閱讀這一活動放在心上，降低了學(xué)生的主動性。甚至有些學(xué)生還會選擇停止閱讀，只是敷衍了事。因此，教師要盡可能地為學(xué)生安排一定的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生堅持閱讀一定量的名著。

在布置閱讀任務(wù)的過程中，教師要注重兩個方面：首先，必須盡可能地篩選名著閱讀的內(nèi)容。如果教師不對學(xué)生的閱讀任務(wù)進行一定的篩選，放任學(xué)生自行根據(jù)自己的興趣去選擇相應(yīng)的名著，可能有的學(xué)生就不知道該如何下手，沒有相應(yīng)的方向，不知道什么樣的名著才是適合自己的。

因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課本中所提到的名著入手，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的名著特點來進行選擇。如果學(xué)生已經(jīng)閱讀過課本中所出現(xiàn)的名著，或者是更加偏愛其他的名著，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜愛來進行選擇，才能充分保證學(xué)生的發(fā)展[3]。

另外，教師也可以為學(xué)生進行一定的名著推薦。可以選擇一些相對理解起來比較容易，且具有一定故事情節(jié)的名著，充分地激起學(xué)生的名著閱讀興趣。教師還要對學(xué)生的閱讀量進行一定的規(guī)定，這樣才能保證學(xué)生逐步提升自身的名著積累。很多學(xué)生由于自身沒有對名著閱讀引起重視，如果教師缺乏閱讀量的規(guī)定，學(xué)生可能一個學(xué)期也沒有讀完一本書。因此，教師也要根據(jù)學(xué)生的接受情況及名著的難度，適當?shù)卦O(shè)置相應(yīng)的閱讀量要求，以提升學(xué)生的名著閱讀效率。

（二）教會學(xué)生正確的閱讀方法

教師給了學(xué)生一定的閱讀任務(wù)后，學(xué)生就會較為主動地去進行名著的閱讀。但名著閱讀的效果才是教師真正要關(guān)心的內(nèi)容，這就比較考驗學(xué)生的閱讀方法及閱讀過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生對名著進行閱讀的過程中，不能只追求學(xué)生是否讀過了這本書，而是要關(guān)注學(xué)生是否真正將這本書理解透徹。因此，教師需要教給學(xué)生一定的閱讀方法，才能保證學(xué)生的閱讀效果。

首先，教師可以讓學(xué)生進行自讀。所謂自讀就是讓學(xué)生自行利用課余時間，對文章進行一個大致的了解，讓學(xué)生簡單總結(jié)出這篇課文的大致內(nèi)容并嘗試分析作者為什么要寫這樣一篇文章，也就是總結(jié)文章的中心思想。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的總結(jié)來進行相應(yīng)的指導(dǎo)，從而有效提升了學(xué)生的閱讀效果。其次，教師也可以布置一定的問題，讓學(xué)生以問題為基礎(chǔ)，對名著進行探索，來回答相應(yīng)的問題。如名著的創(chuàng)作背景、故事情節(jié)、意義價值等。以這些問題作為名著閱讀的突破點，才能有效地使學(xué)生的閱讀更有方向，提升學(xué)生的閱讀效果。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生先看一下每篇名著的導(dǎo)讀。導(dǎo)讀是對一部名著大致內(nèi)容的一個簡單總結(jié)，通過讓學(xué)生進行導(dǎo)讀的分析，就可以有效地讓學(xué)生了解將要閱讀的名著的具體價值，這樣學(xué)生才能更加了解整篇名著大致在講些什么，明確作品的結(jié)構(gòu)，閱讀過程才能更加清晰，使學(xué)生以導(dǎo)讀為基礎(chǔ)逐步完善相應(yīng)的細節(jié)。

（三）形成一定的閱讀習(xí)慣

想要從本質(zhì)上提升學(xué)生的名著閱讀的效率，就要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，制訂一個合理的閱讀計劃，然后讓學(xué)生按照自己制訂的閱讀計劃，逐步來完成任務(wù)，在增加自己閱讀量的同時有效提升閱讀效率。

學(xué)生要做出一個簡單的計劃，對名著進行有效的閱讀。如可以安排自己在課外的業(yè)余時間，每天拿半小時來進行閱讀，或者是安排自己每天要讀多少頁，讓自己每天都能跟著計劃進行，并讓家長來監(jiān)督自己是否有效地完成了閱讀計劃。

在每天的閱讀結(jié)束后，學(xué)生要做出一定的總結(jié)，教師就可以以此為基礎(chǔ)每周來監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況，對于閱讀計劃完成得比較良好的學(xué)生，教師要給予適當?shù)谋頁P，以激發(fā)其他學(xué)生的熱情，提升閱讀效果。如果能夠堅持一個學(xué)期，學(xué)生至少已經(jīng)閱讀了3-4本名著，再堅持下去就能形成一個良好的閱讀習(xí)慣。這樣，就能使學(xué)生在潛移默化中主動對名著進行相應(yīng)的閱讀，從而提升自身的閱讀能力[4]。

另外，在每讀完一部名著后，教師還可以布置任務(wù)，讓學(xué)生進行一定的鞏固，并針對名著的內(nèi)容進行一定的交流與討論，讀書筆記、讀后感都是很好的方式。甚至學(xué)生還可以選擇摘抄好詞好句才方式，體會名著語言的精妙。

三、結(jié)語

總而言之，教師在教學(xué)的過程中，除了要盡可能地保證學(xué)生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識，還要使學(xué)生的眼界得到拓展，對名著進行一定的閱讀。這樣，才能從本質(zhì)上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生得到文化的熏陶，從而更好地豐富自身的精神世界。

參考文獻：

[1]王國才.使閱讀成為樂趣，讓名著點亮心燈——初中語文閱讀教學(xué)模式初探[J].中華少年（研究青少年教育），2012（9）：206.

[2]楊梅.探究初中語文教學(xué)如何開展引導(dǎo)式名著閱讀[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2016（12）：10.

[3]莊彩虹.“探究式閱讀”在初中語文名著閱讀教學(xué)中的運用[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2013（22）：9.

[4]周艷.初中語文名著閱讀教學(xué)的探究與思考[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（6）：122.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]