語(yǔ)文信息技術(shù)融合教學(xué)存在的弊端及對(duì)策研究

王軍紅

摘 要：信息技術(shù)融合教學(xué)是一種新興教學(xué)手段，具有載體多樣性、非線性、交互性、實(shí)時(shí)性、綜合性、不受時(shí)間空間限制等特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們利用信息技術(shù)可對(duì)我們的課堂教學(xué)形成強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，為現(xiàn)代教育創(chuàng)造了一種全新的教育模式，并使現(xiàn)代教學(xué)管理、監(jiān)督與評(píng)估更加科學(xué)、合理。但信息技術(shù)課堂教學(xué)也存在著缺陷和不足，因此，本課題組針對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面存在的弊端進(jìn)行了調(diào)查、研究和實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)將成果分享如下，希望能夠給大家?guī)?lái)一些啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);多媒體;PPT

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）25-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.028

一、語(yǔ)文信息技術(shù)融合教學(xué)存在的弊端

信息技術(shù)教學(xué)被應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)自身的優(yōu)越性，教師紛紛學(xué)習(xí)并使用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，這個(gè)過(guò)程中有些教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)手段的依賴(lài)程度變得越來(lái)越高，似乎教學(xué)的所有過(guò)程都可以用信息技術(shù)手段去完成。有的教師放棄了基本的板書(shū)，也很少參考教案，一進(jìn)課堂就打開(kāi)多媒體，按照事先設(shè)計(jì)好的課件進(jìn)行教學(xué)。這些教師很少會(huì)思考信息技術(shù)是不是完全適應(yīng)此時(shí)的課堂教學(xué)，而一味地生搬硬套。這使得我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。在我們課題組進(jìn)行語(yǔ)文信息技術(shù)融合教學(xué)的調(diào)查研究過(guò)程中，我們對(duì)轄區(qū)內(nèi)不同辦學(xué)規(guī)模、不同教學(xué)班級(jí)的語(yǔ)文信息技術(shù)融合教學(xué)進(jìn)行了深入的研究和分析，主要發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)信息技術(shù)融合教學(xué)的弊端。

一、信息技術(shù)融合教學(xué)的弊端

（一）信息技術(shù)融合過(guò)于粗糙

研究結(jié)果表明，語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)教學(xué)的課堂達(dá)到了88.33%，在這其中有近42%的教師的信息技術(shù)教學(xué)課件是從網(wǎng)絡(luò)上下載或購(gòu)買(mǎi)的，之后沒(méi)有進(jìn)行任何的修改、加工。

我們使用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，這無(wú)可厚非。但是我們?cè)谑褂眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行語(yǔ)文課堂融合教學(xué)的時(shí)候，不考慮我們的具體教學(xué)內(nèi)容、不研究我們的教學(xué)對(duì)象，一味地按照別人設(shè)計(jì)好的版本進(jìn)行課堂教學(xué)，這顯然是不負(fù)責(zé)任的。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是具有鮮活生命的個(gè)體，我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維不可能被制作課件的人完全了解。

另外，別人設(shè)計(jì)的課件針對(duì)的是別人的學(xué)生，針對(duì)的問(wèn)題也許具有普遍性，但我們?cè)谡n堂上所要突破的關(guān)鍵點(diǎn)也許并不是制作者設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)。例如在一些語(yǔ)文文本中，對(duì)于城市學(xué)生來(lái)說(shuō)了解農(nóng)村的生活環(huán)境相對(duì)困難，但對(duì)于從小就生長(zhǎng)在農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)這根本就不是什么問(wèn)題。

（二）信息整合能力不足

教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂信息技術(shù)融合教學(xué)時(shí)信息整合能力不足，沒(méi)有做到真正的融合。在課題組進(jìn)行實(shí)際的課堂調(diào)研時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)我們的教師在使用信息技術(shù)的時(shí)候，沒(méi)有真正地把信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效地融合起來(lái)。很多教師在進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，過(guò)多地注重信息技術(shù)手段的使用，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)的具體實(shí)效性考慮不充足。

在對(duì)信息技術(shù)融合的語(yǔ)文課堂調(diào)研中，我們先后對(duì)轄區(qū)內(nèi)的多所小學(xué)的60節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)資料和教學(xué)課堂進(jìn)行了跟蹤研究。通過(guò)后期統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)，多媒體課件PPT數(shù)量達(dá)到30張以上的有15節(jié)，占調(diào)查總數(shù)的25%。課件PPT數(shù)量達(dá)到25張以上的有33節(jié)，占調(diào)查總數(shù)的55%。課件PPT數(shù)量在20張以上的46節(jié)，占調(diào)查總數(shù)的76.7%。課件PPT數(shù)量在15張以內(nèi)的只占9節(jié)，占調(diào)查總數(shù)的15%。再?gòu)淖罱K的教學(xué)效果分析來(lái)看，課件設(shè)計(jì)內(nèi)容較多的課堂，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差的達(dá)到了43%，這種偏差主要指設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，重難點(diǎn)突破不明顯的情況。

另外，課件PPT設(shè)計(jì)較多的超過(guò)20張的課堂教學(xué)節(jié)奏太快，教學(xué)內(nèi)容太多，學(xué)生的理解和視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都不同程度地出現(xiàn)了困難和疲乏，教學(xué)效果不明顯。與之相反的是PPT設(shè)計(jì)在8到12張之間的課堂教學(xué)，重難點(diǎn)的突破是最有效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也最明顯。這充分說(shuō)明了我們的學(xué)生在課堂上能夠接受的信息容量是有限的，并且對(duì)于重難點(diǎn)的突破，只有經(jīng)過(guò)仔細(xì)的思考，認(rèn)真的遴選才能選準(zhǔn)突破口，進(jìn)行有效的教學(xué)。

（三）部分農(nóng)村教師的信息技術(shù)能力相對(duì)較低

由于多方面的原因，部分農(nóng)村教師知識(shí)能力水平相對(duì)較低，而且不少教師在上學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有接受過(guò)信息技術(shù)教學(xué)。這就造成了教師沒(méi)有信息技術(shù)的基礎(chǔ)，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏又成為教師信息技術(shù)能力提升的瓶頸。

在進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中，所調(diào)查的農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有接受過(guò)信息技術(shù)系統(tǒng)教育的教師達(dá)到了69%以上。這主要是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校老教師較多，學(xué)校缺乏年輕的人才，非常需要注入新鮮血液。這也是造成現(xiàn)階段信息技術(shù)能力整體提升困難的重要因素。

二、語(yǔ)文信息技術(shù)融合教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)文信息技術(shù)融合

在前面我們已經(jīng)詳細(xì)闡述了，現(xiàn)階段我們?cè)谡Z(yǔ)文信息技術(shù)融合教學(xué)中，出現(xiàn)的信息技術(shù)使用和設(shè)計(jì)還比較粗糙，照搬照抄等不合理的現(xiàn)象仍舊存在。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們課題組在轄區(qū)多個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文教研組進(jìn)行了指導(dǎo)性和實(shí)踐性研究。并且選取了多個(gè)平行班進(jìn)行了對(duì)比研究教學(xué)，旨在通過(guò)指導(dǎo)和研究讓教師轉(zhuǎn)變思想觀念，進(jìn)行精細(xì)化的語(yǔ)文課堂信息技術(shù)融合教學(xué)。

我們對(duì)教師現(xiàn)有的語(yǔ)文信息技術(shù)資源進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚?，讓教師?duì)不同的平行班采用未經(jīng)指導(dǎo)和處理的信息技術(shù)資源教學(xué)，和經(jīng)過(guò)課題組打磨處理過(guò)的信息技術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)對(duì)比試驗(yàn)。教學(xué)結(jié)果顯示，采用經(jīng)過(guò)教研組和任課教師打磨處理過(guò)的信息技術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，課堂活動(dòng)指導(dǎo)更加清晰，在進(jìn)行重難點(diǎn)突破的時(shí)候能做到有的放矢。最主要的是學(xué)生的思考、討論和發(fā)言機(jī)會(huì)比較多，學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)積極性能被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)也給教師和學(xué)生提供了更加充足的交流時(shí)間，有效的師生交流達(dá)到思想上的共鳴是語(yǔ)文信息技術(shù)融合教學(xué)的主要目的之一。反之，利用沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工和處理的信息技術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)，師生之間的交流相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收處于一種比較被動(dòng)的氛圍之中，學(xué)生的思考和自主學(xué)習(xí)的積極性都很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果也不明顯。

通過(guò)對(duì)比教學(xué)，實(shí)驗(yàn)校的語(yǔ)文教師充分認(rèn)識(shí)到了有效打磨和處理信息技術(shù)教學(xué)資源，對(duì)進(jìn)行語(yǔ)文課堂的融合教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高教師課堂教學(xué)效率的有效途徑。這極大地促進(jìn)了教師原有的思想觀念的改變，對(duì)信息技術(shù)融合教學(xué)提供了實(shí)踐驗(yàn)證的良好案例。

（二）認(rèn)識(shí)信息技術(shù)融合教學(xué)的意義，有效設(shè)計(jì)教學(xué)

首先，語(yǔ)文信息技術(shù)融合教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)手段只是一種我們教學(xué)的輔助手段，它不是我們教學(xué)的最主要手段。因?yàn)?，教育是人與人之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)除了知識(shí)的呈現(xiàn)方式之外還要體現(xiàn)情感的共鳴、思想的溝通、引導(dǎo)和被引導(dǎo)等過(guò)程。而這些過(guò)程都需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，不是信息技術(shù)單方面就能完成的。

其次，我們要對(duì)信息技術(shù)融合資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，把我們搜集?lái)的信息技術(shù)資料，按照我們學(xué)生的具體情況進(jìn)行處理和加工。因?yàn)閷W(xué)生是具有主觀意識(shí)和自我認(rèn)知能力的個(gè)體，他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知需求存在一定的差異。不同的班級(jí)也有其自身的學(xué)習(xí)需求，我們要借助信息技術(shù)手段進(jìn)行語(yǔ)文融合教學(xué)，就需要在充分理解學(xué)生的基本情況之后，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的需求去整合我們的信息資源，使這些信息資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課堂內(nèi)容的催化劑。在課題組進(jìn)行研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)資源進(jìn)行融合教學(xué)，很容易突破教學(xué)重難點(diǎn)。

最后，我們還要防止信息技術(shù)資源的濫用。一節(jié)課的內(nèi)容含量是有限度的，知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程也是有程度和范圍的。一節(jié)語(yǔ)文課，課件和信息資源的使用應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理接受能力來(lái)設(shè)定。要防止信息資源的濫用，一節(jié)課信息技術(shù)資源的展示次數(shù)和時(shí)間應(yīng)該有所限制，不能從開(kāi)始到結(jié)束一直用信息技術(shù)資源去解決課堂問(wèn)題。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)研究結(jié)果顯示，那樣的課堂教學(xué)，教學(xué)效果并不理想，有的甚至?xí)箤W(xué)生找不到課堂的重點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)表明，一節(jié)語(yǔ)文信息技術(shù)融合課，所需要的PPT最多不應(yīng)該超過(guò)12張，而視頻和音頻的使用不應(yīng)該超過(guò)6分鐘。一旦超出這個(gè)范圍，超得越多，學(xué)生的有效注意力分散就會(huì)越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效果就會(huì)出現(xiàn)成線性的降低。

（三）提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀，我們要提升教師的信息技術(shù)教學(xué)能力，就需要從以下幾個(gè)方面入手。

首先，強(qiáng)化教師信息技術(shù)培訓(xùn)，創(chuàng)新教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式?，F(xiàn)有的教師信息技術(shù)培訓(xùn)比較匱乏，在信息技術(shù)方面的培訓(xùn)上，農(nóng)村學(xué)校多以上級(jí)教育主管部門(mén)的委派為主。為了更靈活、主動(dòng)、及時(shí)、高效地解決教學(xué)中的技術(shù)問(wèn)題，我們需要采取多種多樣的形式。因此，我們學(xué)校和教師自身就要?jiǎng)?chuàng)新信息技術(shù)能力提升的途徑，在學(xué)校通過(guò)青年教師帶頭，組建老中青結(jié)合的自主培訓(xùn)小組，學(xué)校提供相應(yīng)的設(shè)備和資金支持，成立小組幫帶課題組，讓信息技術(shù)能手擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)教師，采用邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊反思、邊提升自我培訓(xùn)模式。通過(guò)課題組的實(shí)踐，證實(shí)這種模式具有高效實(shí)用、靈活性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，并且在農(nóng)村中小學(xué)具有很強(qiáng)的推廣和實(shí)踐意義。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文信息技術(shù)的融合，是一個(gè)具有廣泛實(shí)踐和探索意義的課題。我們課題組的研究，由于各種條件的限制還不夠深入，我們將在后期的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和研究過(guò)程中，針對(duì)具體的問(wèn)題展開(kāi)更加深入的研究。

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[責(zé)任編輯 李 媛]