高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

郭勇

摘 要：“核心素養(yǎng)體系”是當(dāng)前教育部給出的全新概念，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，踐行立德樹(shù)人、深化教育改革。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，還利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)社會(huì)的健康發(fā)展。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要階段，所以在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文圍繞高中地理教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行研究與論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);核心素養(yǎng);策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）25-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.024

在高中教學(xué)中，很多學(xué)生在面對(duì)高中地理學(xué)習(xí)時(shí)都存在畏懼心理，對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。因此，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，開(kāi)展有趣生動(dòng)的高中地理教學(xué)。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)條件下的高中地理課堂教學(xué)不單是將地理課本知識(shí)傳授給學(xué)生，更是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和健康的情感態(tài)度價(jià)值觀。高中對(duì)每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的階段，而且改革后的地理學(xué)科教育也對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有重大影響，通過(guò)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的地理實(shí)踐力、綜合思維能力、人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認(rèn)知能力等四個(gè)方面的地理核心素養(yǎng)得到穩(wěn)定提高。

高中地理教學(xué)主要運(yùn)用探究式教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行課堂內(nèi)容開(kāi)展。我校大力實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，更加便于學(xué)生利用探究式學(xué)習(xí)方式來(lái)汲取知識(shí)，取得了比較明顯的效果。所以探究式教學(xué)方式的充分利用可以讓地理課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，從而讓學(xué)生成為具有良好地理學(xué)科素養(yǎng)的人[1]。

一、高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題：教師在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，未能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的各項(xiàng)行為受到了許多的限制和約束。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，教師容易將教材內(nèi)容機(jī)械化，過(guò)于注重自然地理內(nèi)容的課程講解，而忽視了對(duì)人文地理內(nèi)容的講解，忽視了對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，只關(guān)注對(duì)教材內(nèi)容的考查。學(xué)生在沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)的情況下，會(huì)對(duì)地理教學(xué)失去興趣。最重要的是教師不重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，而是跟傳統(tǒng)教學(xué)一樣，只看重教學(xué)成績(jī)的好壞，片面地利用學(xué)科成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的能力。這種方式不但不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升。

教師長(zhǎng)時(shí)間在傳統(tǒng)教育模式的影響下，運(yùn)用的教學(xué)方式比較單一，沒(méi)有什么創(chuàng)新性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自然就達(dá)不到想要的教學(xué)效果，因此學(xué)生也無(wú)法正確理解高中地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為難題[2]。

二、高中地理課堂教學(xué)中的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）地理實(shí)踐力

為了滿足大眾在戶外實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等各項(xiàng)地理活動(dòng)中所需的綜合能力，有必要培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生利用合適的地理工具去開(kāi)展相關(guān)的地理實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)探究精神，對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)充滿興趣。

（二）人地協(xié)調(diào)觀

作為中學(xué)地理教育與地理學(xué)科的核心觀念，人地協(xié)調(diào)觀主要是講大眾對(duì)人類與地理環(huán)境這兩者的協(xié)調(diào)性關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)和理解。高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)建立正確的人地協(xié)調(diào)觀，可以培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境和人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境造成的影響，也能在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到人地關(guān)系形成的階段性表現(xiàn)和原因，更能從現(xiàn)實(shí)生活中結(jié)合實(shí)例來(lái)分析人地矛盾產(chǎn)生的原因和例子，并據(jù)此提出改善意見(jiàn)。

（三）綜合思維

高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，因此綜合思維就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物與現(xiàn)象的全面化、動(dòng)態(tài)化、系統(tǒng)性的理解。利用綜合思維，學(xué)生就能從多維度、多角度分析地理事物和現(xiàn)象，明白各要素之間的相互關(guān)系是互相影響還是互相制約，或是互相促進(jìn)，并在此基礎(chǔ)上推演出地理現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程，進(jìn)而全面地分析不同地域和時(shí)段的環(huán)境變化與特點(diǎn)。據(jù)此，利用地理學(xué)科的綜合思維能力，還能判斷現(xiàn)實(shí)生活中的各類地理難題。

（四）區(qū)域認(rèn)知

學(xué)習(xí)地理學(xué)科最重要的是掌握區(qū)域認(rèn)知的認(rèn)知方式，區(qū)域認(rèn)知是指學(xué)生能夠根據(jù)人際關(guān)系地域系統(tǒng)的相關(guān)問(wèn)題與特征來(lái)進(jìn)行剖析、理解并預(yù)測(cè)的方式方法。根據(jù)這類認(rèn)知方式，可讓學(xué)生逐漸從區(qū)域的角度來(lái)對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，并逐漸形成認(rèn)知習(xí)慣?？梢岳脜^(qū)域比較或區(qū)域分析等方式來(lái)正確認(rèn)識(shí)各區(qū)域的相關(guān)特征和人際關(guān)系。在此過(guò)程中，學(xué)生可在區(qū)域劃分的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成區(qū)域認(rèn)知觀念。

三、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式

根據(jù)教育部新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各大學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。高中地理課堂的教學(xué)工作不僅僅是教授給學(xué)生地理課本上的理論知識(shí)，更是需要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程來(lái)掌握學(xué)習(xí)各門學(xué)科的方式方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理思維，促使學(xué)生全面發(fā)展的目的。

在此過(guò)程中，地理教師在教學(xué)中要更加重視培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神，為了讓學(xué)生正確理解如何學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，有必要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活正確運(yùn)用地理知識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，可以將地理理論知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、訓(xùn)練過(guò)程等綜合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。再根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用地理知識(shí)和相關(guān)技能來(lái)正確捕捉地理學(xué)科信息，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍社會(huì)認(rèn)知能力的目的。

（一）教學(xué)中注重貼近生活，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)

地理環(huán)境和人類生活息息相關(guān)，地理環(huán)境的變化對(duì)人類生存發(fā)展有著重要影響，因此學(xué)生可以從與我們生活密切相關(guān)的地理知識(shí)中逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。高中教師在教學(xué)地理學(xué)科時(shí)應(yīng)重視引用生活中鮮活的題材和時(shí)事熱點(diǎn)，將地理課堂打造得更加生動(dòng)有趣，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更要重視高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展地理課程的學(xué)習(xí)，將課堂內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)識(shí)到在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)能夠應(yīng)用到社會(huì)生活中。如此可以幫助學(xué)生正確體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)與地理學(xué)科的相關(guān)性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的目的。

（二）重視課前教學(xué)設(shè)計(jì)

為了培養(yǎng)學(xué)生高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該首先樹(shù)立正確的地理核心素養(yǎng)教育觀念，畢竟在高中地理學(xué)科教學(xué)中，教師是教學(xué)工作最重要的主導(dǎo)者，也是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵人物，更是地理課程教學(xué)的設(shè)計(jì)師。因此教師要做好教學(xué)工作的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓整個(gè)課堂的氛圍和教學(xué)工作順利開(kāi)展。在準(zhǔn)備課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在首要地位，根據(jù)本堂課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)合理安排知識(shí)分配。比如在學(xué)習(xí)高中地理必修一第一章第一節(jié)“宇宙中的地球”時(shí)，教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)站在學(xué)生的角度來(lái)理解核心素養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中讓學(xué)生仔細(xì)觀察宇宙星球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和分布情況，在這個(gè)活動(dòng)中逐漸達(dá)到本堂課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（三）課中培養(yǎng)方式與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、邏輯的合并

高中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不單單是一個(gè)方面的培養(yǎng)，而是多個(gè)方面的共同培養(yǎng)，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維能力、空間視角、地圖技能等，教師要根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行有側(cè)重的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。也就是說(shuō)，一堂教學(xué)課程不可能將核心素養(yǎng)的多個(gè)方面都進(jìn)行概括，而是需要教師根據(jù)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)以及教學(xué)方法來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)某方面的核心素養(yǎng)。比如在對(duì)地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)圖、繪圖、用圖的學(xué)科技能。學(xué)科設(shè)計(jì)教學(xué)工作中，教師要讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)利用地圖三要素來(lái)將地圖的類型進(jìn)行區(qū)分，并完成簡(jiǎn)單的地形等高線的繪制。此外，作為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主要載體，教師在教授地理學(xué)科知識(shí)時(shí)要重視對(duì)學(xué)生邏輯性的培養(yǎng)，完成學(xué)科邏輯性的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)時(shí)更易于理解和掌握知識(shí)。

（四）課后評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與完善

當(dāng)前，高中地理教學(xué)工作的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以在當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，不再將學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是將學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況作為重點(diǎn)。目前的教學(xué)設(shè)計(jì)工作更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，以及在實(shí)際生活中的應(yīng)對(duì)能力，而不局限于對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶。

培養(yǎng)高中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)是具有一定挑戰(zhàn)性的，因此構(gòu)建可量化的地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系來(lái)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的程度進(jìn)行測(cè)量是十分關(guān)鍵的，教師要根據(jù)該評(píng)價(jià)體系及時(shí)對(duì)高中地理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)掌握和調(diào)整[3]。

（五）拓展課外活動(dòng)，提高地理實(shí)踐素養(yǎng)

在培養(yǎng)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)中進(jìn)行地理實(shí)踐是非常關(guān)鍵的內(nèi)容之一，也是目前高中地理教學(xué)工作中重要的教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)展地理實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手解決問(wèn)題的能力大有裨益，根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)和教師傳授的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在地理實(shí)踐過(guò)程中能夠發(fā)揮動(dòng)手能力，則能實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的拓寬與再創(chuàng)造，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。因此教師要重視鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在地理實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)高中地理的“水資源的合理利用”這一課時(shí)，教師就可以通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)的形式讓學(xué)生對(duì)本地生活用水和工業(yè)用水的來(lái)源展開(kāi)調(diào)查，并認(rèn)真記錄城市居民的用水習(xí)慣。最后以調(diào)查報(bào)告的形式提交學(xué)科作業(yè)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。

總而言之，在高中地理學(xué)科教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱辛的過(guò)程，需要教師與學(xué)生共同努力、堅(jiān)持不懈，多方式、多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 李 媛]