小學(xué)語文古詩教學(xué)的幾點思考

任永東

摘 要：在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，所涉及的古詩詞大多為絕句和律詩。這種格律的詩詞往往語言凝練，易于理解，但是含義豐富，表達(dá)情感充實，是中華文化的重要載體之一。素質(zhì)教育理念下，小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)不僅要關(guān)注古詩詞的文體、內(nèi)容等知識的講解，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對內(nèi)容的理解以及背景文化知識的拓展和豐富等多個方面，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);情境教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.023

在基礎(chǔ)教育階段，古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)的重點內(nèi)容之一，因此對古詩詞教學(xué)的思考和改革是小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)改革的主要方向之一。針對當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)較為模糊且方向偏離、教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)較弱、教學(xué)模式與方法固化缺乏創(chuàng)新等問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、拓展背景知識以及強化詩歌朗誦等方式來對當(dāng)前的古詩詞教學(xué)模式進(jìn)行改革，以期實現(xiàn)小學(xué)古詩詞教學(xué)質(zhì)量和效率的持續(xù)提高。

一、當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，首要的問題在于古詩詞教學(xué)本身的考核內(nèi)容和方式不完善。當(dāng)前的小升初考試雖然作為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要考核，但是由于義務(wù)教育的普及使得其在社會的普遍認(rèn)知中不像中考、高考那樣重要，因此小學(xué)教師在對于古詩詞教學(xué)的重視程度上會有所欠缺。再加上一些教師的教學(xué)理念以考試應(yīng)試為導(dǎo)向，導(dǎo)致教師在古詩詞部分對小學(xué)生的要求僅僅停留在能熟練背誦并默寫古詩詞這一層次。教學(xué)模式過于單一，不僅不利于小學(xué)生對古詩詞內(nèi)容與情感的掌握，而且還會使小學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的熱情逐漸消退。

另外，有些小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)不明確，甚至把學(xué)生能夠背誦和默寫作為最終的教學(xué)目標(biāo)的問題和錯誤。在新課標(biāo)下，學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高是教學(xué)的總目標(biāo)。這就意味著小學(xué)語文教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)的提高，而不是簡單的要求學(xué)生能夠背誦與默寫。因此，教學(xué)目標(biāo)不明確成為當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中亟待解決的問題之一。

除此之外，教師的專業(yè)素質(zhì)不理想也是當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因之一。一部分教師的教學(xué)素質(zhì)并不理想，且不重視古詩詞教學(xué)，不僅做不到正確把握古詩詞的意境和情感，而且對古詩詞自身包含的邏輯性的理解不夠全面，加大了學(xué)生掌握古詩詞內(nèi)在含義的難度，也制約了小學(xué)古詩詞教學(xué)的整體質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)古詩詞教學(xué)改革的新策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)的古詩詞教學(xué)課堂上，尤其是面對低年級的小學(xué)生時，首要的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是在傳統(tǒng)的課堂上，教師往往按照講解生僻字、講解內(nèi)容、背誦故事的流程來完成古詩詞的教學(xué)。這種僵化枯燥的教學(xué)模式對于低年級的小學(xué)生來說無疑是缺少吸引力的。

所以在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該借助于新的教學(xué)理念和信息化的教學(xué)手段對古詩詞教學(xué)模式進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是說，教師可以借助課堂上的音頻、視頻、圖片以及網(wǎng)絡(luò)課件資源等方式和手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩詞相關(guān)的場景，以一種生動形象的具體化的方式將古詩詞所涉及的拓展知識和所描繪的風(fēng)景故事等表現(xiàn)出來。借助于這種形象具體的方式來讓學(xué)生沉浸到古詩詞所描繪的場景中，去體驗古詩詞所表達(dá)的思想和感情，用以填補學(xué)生本身在經(jīng)驗和經(jīng)歷上的不足，進(jìn)而加強學(xué)生對于古詩詞的理解和掌握。

例如，在講解《春曉》這首古詩的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這一名句時，教師可以利用PPT課件和多媒體資源，將詩人沉睡醒來的動態(tài)畫面作為文字解釋的背景圖片，然后搭配鳥鳴聲的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生對于課件上的場景以及詩句的字面意思進(jìn)行場景的想象和構(gòu)建。在完成整首詩的講解之后，教師還可以讓學(xué)生以小組或者個人為單位進(jìn)行練筆，以《春曉》這首詩中描繪的場景和情感來編寫一個小故事或者完成一篇小散文隨筆。

這樣，通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，不僅能夠讓學(xué)生對《春曉》這首詩的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，還能夠在構(gòu)建情境的過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。至于最后根據(jù)詩詞內(nèi)容進(jìn)行故事創(chuàng)編的環(huán)節(jié)則可以鍛煉小學(xué)生的語言運用能力，增強小學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)、提高。因此這種以情境帶動古詩詞內(nèi)容和情感體會的教學(xué)方式不僅實現(xiàn)了吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)主動性增強并且在課堂上更專注的教學(xué)目標(biāo)，同時也使古詩詞課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

（二）拓展背景帶動內(nèi)容理解

在語文的古詩詞教學(xué)課堂上，背景文化知識的拓展是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。通過對詩詞背景年代的了解，能夠理解詩人對社會現(xiàn)象以及自然景觀的特殊情感;通過對詩人本身生活經(jīng)歷的了解，能夠體會詩詞背后所隱藏的復(fù)雜情感。因此，借助于詩詞的背景知識拓展，能夠讓學(xué)生對詩詞的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，感受詩詞中那些沒有體現(xiàn)在表層的深層情感。

但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)詩詞教學(xué)中，因為小學(xué)生理解能力不足，在理解這些背景文化知識時頗有難度，而且小學(xué)階段對古詩詞的考查往往只停留在詩句的背誦記憶方面，所以有些教師便忽略了背景知識拓展這個環(huán)節(jié)，這并不利于小學(xué)生語文綜合知識的積累和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

因此，在素質(zhì)教育的理念下進(jìn)行的教學(xué)改革重新對這一部分進(jìn)行了重點強調(diào)，教師也將這一環(huán)節(jié)重新納入課堂教學(xué)的過程中。教師會在具體學(xué)習(xí)古詩詞的內(nèi)容之前，先將古詩詞所涉及的背景時代知識以及作者的人生經(jīng)歷進(jìn)行詳細(xì)的展示和講解。這樣學(xué)生可以在了解古詩詞的內(nèi)容之前，對古詩詞的情感基調(diào)和發(fā)展方向有一個基本的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)古詩詞的內(nèi)容時就能不局限于對淺層內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能夠在讀詩句的時候自然而然地聯(lián)想到古詩所反映的時代背景。這樣就能夠逐漸形成理解性學(xué)習(xí)的模式，提高掌握古詩詞基礎(chǔ)知識和背誦詩詞內(nèi)容的效率。

尤其是在講解一些現(xiàn)實主義詩人的詩詞作品時，教師在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)卦黾颖尘巴卣共糠值谋戎?。在教師先對時代基本內(nèi)容進(jìn)行拓展和介紹的前提下，學(xué)生能夠更加深入和透徹地理解詩詞的內(nèi)容。

這些以杜甫為代表的現(xiàn)實主義詩人的詩詞往往取材于當(dāng)時的歷史實況，帶有很強的時事性。詩人經(jīng)常通過詩作來表達(dá)對當(dāng)時時事政治的描述和情感，進(jìn)而反映當(dāng)時的歷史現(xiàn)狀。教師在講解這種類型的詩詞時要做的就是深入挖掘掩藏在詩句表面的深層象征意義。既要為學(xué)生拓展作者在寫詩詞時正在經(jīng)歷的歷史事件和人生階段，也要為學(xué)生簡單介紹詩人的生平經(jīng)歷，這樣才能便于學(xué)生把握詩詞的整體感情基調(diào)。

同時，對于詩詞所涉及的歷史階段，教師也要做詳細(xì)的背景介紹，包括當(dāng)時的政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的基本狀況和發(fā)生的著名事件，幫助學(xué)生根據(jù)歷史狀況，理解詩詞景物或者事件描寫中所表現(xiàn)的歷史情感，這樣才能夠讓學(xué)生切中要害地理解詩詞的內(nèi)容并且體會詩人的情感。

（三）強化朗誦體會詩歌情感

作為五千年中華文化的重要載體之一，古詩詞學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育階段的重要性不言而喻。而在小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)中，對學(xué)生朗誦詩歌的要求和練習(xí)應(yīng)該貫穿課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹诠糯芏嘣娫~都會由人譜曲然后進(jìn)行吟唱，而詩詞本身在格律上就很有韻律感，所以我們能夠在很多歷史題材的電視劇、電影中看到私塾和學(xué)堂中的學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞時要搖頭晃腦地吟詠。但是，隨著社會的不斷發(fā)展，很多與詩詞搭配的曲譜如今已失傳，這種吟詠的方式也逐漸被遺忘，只剩下了詩詞流傳下來。因此，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的過程中加強學(xué)生詩歌朗誦，不僅能夠增加課堂的趣味性，也是引導(dǎo)學(xué)生體味詩詞中情感的重要方式。

具體來說就是在講解詩詞的過程中將朗讀的相關(guān)活動與之相結(jié)合，在學(xué)生理解詩詞所描繪的內(nèi)容和所表達(dá)的感情的基礎(chǔ)上，組織形式豐富的朗誦活動。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對詩詞進(jìn)行有感情的朗誦以及做花式朗誦的小游戲時，學(xué)生就能夠在體會詩詞樂趣的同時對詩詞的平仄和韻律有更深的理解和感覺，從而助推學(xué)生體會詩詞所表達(dá)的深層情感。

在小學(xué)階段，語文課本中所選擇的詩詞內(nèi)容和格律一般都不會特別復(fù)雜，大多為五言七言的絕句，在感情上也盡可能地貼近小學(xué)生的情感生活。這充分地考慮到了小學(xué)生，尤其是低年齡段的小學(xué)生在情感體驗上和生活經(jīng)歷上比較簡單的特點。但是，受到詩詞創(chuàng)作特點等因素的影響，仍然會有一部分詩詞涉及小學(xué)生無法深入體會的思想感情，包括思鄉(xiāng)之情、愛國情感等。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的詩詞時，往往只知道表達(dá)了思鄉(xiāng)和愛國的這種情感，卻對其具體所代表的情感體驗一知半解。所以教師在課堂上講解這種類型的詩詞時可以借助視頻等多媒體手段，在完成內(nèi)容分析的環(huán)節(jié)之后，用為學(xué)生播放朗誦的音頻或者是教師自己進(jìn)行朗誦的方式來帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩歌。讓小學(xué)生在朗誦的過程中通過聲音變化所表現(xiàn)的情感差別來體會詩詞表達(dá)的真實情感，加深學(xué)生的情感體驗?zāi)芰?，并且強化學(xué)生有感情朗誦的能力。

除此之外，通過這種抑揚頓挫的朗誦以及借朗誦發(fā)展的各種教學(xué)活動，能夠極大地減少詩詞教學(xué)課堂的枯燥性，讓學(xué)生在課堂上體會到學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，從而讓學(xué)生喜愛上詩詞，讓學(xué)生能夠主動積極并且高效地完成古詩詞的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

古詩詞像一顆璀璨的明珠，在中華傳統(tǒng)文化中熠熠生輝。古詩詞作為小學(xué)語文教材新課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分，彰顯了它獨特的魅力。古詩詞的教學(xué)非常重要，但在目前的課堂教學(xué)中仍然存在一些問題，需要小學(xué)教師立足于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，從加強課堂趣味性、拓展課堂知識豐富性等不同的角度開展教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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[責(zé)任編輯 李 媛]