提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的研究

何濤

摘 要：課堂是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分，課堂教學(xué)的好壞影響著學(xué)生對整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的掌握程度。學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，與教師運用的教學(xué)方式有很大關(guān)系。隨著新課改的推進(jìn)，英語教學(xué)的發(fā)展趨于成熟，教師掌握了更多有助于推動課堂教學(xué)開展的教學(xué)方式。教師可通過研究多種課堂教學(xué)模式，結(jié)合實際課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，提出提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的對策建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.016

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語言的黃金時期，從生理上講，越早的語言學(xué)習(xí)越有助于學(xué)生對語言進(jìn)行認(rèn)知;從心理上講，小學(xué)階段學(xué)生好奇心較強，對陌生事物都有著獵奇心理，容易對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師通過文化背景引導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生熱情。但是，就目前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，我國城鄉(xiāng)英語教學(xué)效果均無法達(dá)到期望水準(zhǔn)。雖然英語教學(xué)在我國小學(xué)基本已經(jīng)全覆蓋，從三年級后更是展開了系統(tǒng)教學(xué)。但縱觀小學(xué)生六年的英語學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一、二年級英語學(xué)習(xí)熱情較高，之后隨著年級增長，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情逐漸下降。從大趨勢分析，我國小學(xué)英語教學(xué)水平越來越成熟，但是依舊存在一些問題。

（一）教師隊伍水平整體有待提高

教師是課堂的引導(dǎo)者，小學(xué)階段學(xué)生自主性比較差，學(xué)習(xí)初期更需要正確的引導(dǎo)，教師素質(zhì)的提升是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率提升的關(guān)鍵。調(diào)查研究顯示，小學(xué)英語教師隊伍教學(xué)水平參差不齊，整體水平有待提高，英語教師專業(yè)能力有限，有的英語教師是非師范類英語專業(yè)學(xué)生，雖然英語能力較強，但是對教育研究不足;有些教師英語專業(yè)知識掌握不全面，不能滿足學(xué)生提出的超綱問題。同時，我國小學(xué)師資人才引進(jìn)渠道較窄，人才流失較大，英語人才不滿足于任職小學(xué)英語教師，但具有資深教學(xué)經(jīng)驗的老教師接受新事物的速度又相對較慢，對新的教學(xué)方式和教學(xué)理念接受程度不高。

（二）教學(xué)方式落后創(chuàng)新不足

我國小學(xué)英語教學(xué)方式方法在不斷改變，還不穩(wěn)定和完善，這對教師日常英語教學(xué)產(chǎn)生了很大的困擾，造成了諸多不利因素。我國語言學(xué)科課程只有語文和英語兩門，語文作為母語具有先天優(yōu)勢，英語教學(xué)相比之下就被動很多。傳統(tǒng)英語教學(xué)是采用“填鴨式”教學(xué)法，即教師講、學(xué)生聽的方式，對英語詞匯、語句進(jìn)行背誦記憶，忽視了對學(xué)生英語興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只注重英語成績，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。例如，教師在詞匯教學(xué)中，一味地讓學(xué)生快速記住單詞，早讀課上給學(xué)生布置15-20個單詞，讓學(xué)生記憶，早讀結(jié)束前五分鐘進(jìn)行聽寫，整個早讀課可以看到學(xué)生都在積極背誦單詞。但是背誦單詞的背后，是短暫臨時的記憶，學(xué)生有可能聽寫的時候只錯一兩個單詞，而一天過后就會忘記。這種方式并非完全無用，但是要結(jié)合適合的教學(xué)方式，將過程教學(xué)和結(jié)果教學(xué)共同運用在英語教學(xué)中。

（三）教學(xué)方式和教學(xué)工具的使用不合理

隨著多元文化和全方位教學(xué)不斷推廣，很多教師開始將目光投放到新穎的教學(xué)模式和教學(xué)工具的使用中。新穎的教學(xué)工具和創(chuàng)新的教學(xué)方式初衷是正確的，并且運用得當(dāng)就會獲得事半功倍的效果。然而在實際教學(xué)中，教師對教學(xué)工具的使用效果和學(xué)生的課堂反饋并不理想，這是由于教師把教學(xué)工具和創(chuàng)新的教學(xué)模式生搬硬套到自己的教學(xué)中，以運用工具為目的，最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式方法不切合。

二、提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的對策建議

教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)模式，針對不同英語章節(jié)、內(nèi)容和板塊設(shè)計不同的教學(xué)方案。教師要選擇適合自己班級和教學(xué)方式的教學(xué)模式進(jìn)行授課，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，在增強學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素質(zhì)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和文化情感。教師在英語教學(xué)中可以按照自身班級的學(xué)生情況、英語教材內(nèi)容和教學(xué)板塊選擇適合的教學(xué)方法和教學(xué)工具。

（一）利用情景導(dǎo)入方式營造英語口語氛圍

英語作為一門語言學(xué)科，是需要創(chuàng)造口語環(huán)境、營造良好的語言氛圍的。情境導(dǎo)入法是現(xiàn)階段各學(xué)科教師常采用的教學(xué)方法，其在英語口語和聽力教學(xué)中運用，可以起到輔助作用。小學(xué)生好奇心較強、活潑好動，傳統(tǒng)口語訓(xùn)練和聽力訓(xùn)練無法吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。利用情境導(dǎo)入方式進(jìn)行教學(xué)，可以有效吸引學(xué)生興趣，增強學(xué)生記憶。例如，教師可以利用視頻和音頻，播放與本節(jié)課程有關(guān)的兒歌、動畫，在課堂上讓學(xué)生觀賞并跟學(xué)，學(xué)生在觀看視頻、跟唱兒歌的同時，對某些英語詞匯進(jìn)行了反復(fù)的跟讀訓(xùn)練，糾正了自己的發(fā)音，增強了記憶。教師還可以創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生角色扮演進(jìn)行對話溝通。在講My home時，教師可以讓學(xué)生畫出自己家的陳列方位，用自己的語言說出自己屋子里的陳設(shè)，包括“bed/desk/table...”等，并且可以用自己掌握的單詞形容陳設(shè)的顏色等，讓學(xué)生熟練掌握形容詞詞語。教師還可以設(shè)置情景劇，開展“supermarket”情景，讓學(xué)生自己從家中帶水果、蔬菜、日用品進(jìn)行變賣，熟練掌握“how much，how many...”等語句，讓學(xué)生在場景對話中感受英語的樂趣。教師通過影音的渲染可以增加學(xué)生記憶，通過介紹的方式鍛煉英語語言組織能力，通過場景對話鍛煉表達(dá)能力。在日常生活中，學(xué)生張嘴說英語的場合很少，機會不多，教師利用場景教學(xué)，可以很好地營造英語口語氛圍，創(chuàng)造學(xué)生張嘴學(xué)英語的機會，提升學(xué)生自信心。

（二）利用微課和互聯(lián)網(wǎng)提升預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)效率

在互聯(lián)網(wǎng)盛行的當(dāng)代，各行各業(yè)都在運用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造行業(yè)價值，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式也需要通過教師的不斷研究和實踐走向成熟。利用微課和互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造英語課堂價值可以與課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)結(jié)合。傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)與課后鞏固教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)教師參與程度較弱，尤其是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，很多教師對學(xué)生預(yù)習(xí)情況難以度量，教師可以采用微課和互聯(lián)網(wǎng)模式參與到學(xué)生課前和課后的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)之中。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以有針對性地設(shè)計微課，把即將要講的內(nèi)容用十分鐘錄制在微課里，包括重點詞匯和本章節(jié)核心內(nèi)容，學(xué)生可以在家中觀看學(xué)習(xí)，并且學(xué)生在觀看微課時可以反復(fù)播放，多頻率觀看自己難以理解的內(nèi)容。教師要對學(xué)生如何觀看微課、提高預(yù)習(xí)效率進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生第一遍觀看微課可以大致了解一遍課堂內(nèi)容，第二遍觀看用筆記下核心內(nèi)容，第三遍觀看找到自己難以理解的問題并在課本上進(jìn)行標(biāo)注。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課后鞏固也是如此，教師可以選擇英語網(wǎng)絡(luò)平臺和手機軟件。現(xiàn)在各大英語平臺對學(xué)生英語教學(xué)都不斷出新，互可以很好地輔助英語教師完成課下復(fù)習(xí)鞏固。

例如，在作業(yè)布置中，教師除了讓學(xué)生完成練習(xí)冊之外，還可以結(jié)合手機軟件中的“智能闖關(guān)、英語游戲”等板塊增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生利用電腦和手機學(xué)習(xí)英語，要避免學(xué)生對手機游戲上癮，避免接觸網(wǎng)絡(luò)不健康信息，讓學(xué)生打開手機第一時間是想登錄英語平臺。教師利用網(wǎng)絡(luò)和微課可以很好地引導(dǎo)學(xué)生在課堂以外的學(xué)習(xí)中提升效率，也可以利用后臺關(guān)注學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)情況，并且利用后臺的大數(shù)據(jù)了解學(xué)生對課堂知識的掌握程度，以便更好地對接下來的課程設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)和修正，設(shè)計出更符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的教程。

（三）打造自主課堂模式，讓學(xué)生成為課堂主體

小學(xué)英語教學(xué)除了講授英語知識以外，還需要讓學(xué)生擁有英語學(xué)習(xí)能力，更好地為自己的英語學(xué)習(xí)生涯打下扎實的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將課堂還給學(xué)生，是一線英語教師需要研究的問題。目前，很多教師還是以講授為主，課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動地位。新課標(biāo)背景下，要求將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生主動探求英語課堂教學(xué)內(nèi)容，打造自主課堂模式。在自主教學(xué)模式中，教師要善于運用合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成思考、探究、解答、創(chuàng)新的能力。

例如，教師在課堂上可以讓學(xué)生結(jié)合課本故事，以小組的方式進(jìn)行表演，自己對內(nèi)容進(jìn)行修改。小組內(nèi)自行分工，有的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，有的學(xué)生當(dāng)演員，有的學(xué)生負(fù)責(zé)改內(nèi)容，要求學(xué)生以自己小組理解的思想把課本內(nèi)容重新演繹出來。如在My family單元中，教師可以讓學(xué)生以小時候經(jīng)常玩的“過家家”的游戲方式，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容編故事進(jìn)行演繹，學(xué)生可以翻轉(zhuǎn)客串，男生扮演“mother”，女生扮演“father”來增加表演效果，在小組合作表演中，既增加了小組凝聚力，又讓學(xué)生從反復(fù)排練中加深對英語詞匯和語句的印象，提高了學(xué)生的積極性。

除此之外，打造自主課堂模式，需要教師擺正自己的位置，教師要給學(xué)生留下一定的空間讓學(xué)生自己吸收消化課堂上的內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)拓展。例如在講節(jié)日的時候，教師可以讓學(xué)生說一說自己每年和家人都過哪些節(jié)日，然后教師可以把這些節(jié)日寫在黑板上，提問學(xué)生是否知道這些節(jié)日的英語詞匯，再介紹學(xué)生平時不常接觸的西方節(jié)日，把西方節(jié)日文化和來源通過視頻、故事的方式展現(xiàn)給學(xué)生，最后讓學(xué)生談一談西方節(jié)日和中國節(jié)日的異同，讓學(xué)生在情感上有一個正確的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)英語的過程中不要盲目追捧西方文化，樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念。教師通過引導(dǎo)，可以讓學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對比反思，獲得新的認(rèn)知。

三、結(jié)語

綜上所述，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量要注重教學(xué)工具的使用，要結(jié)合自身授課內(nèi)容和學(xué)生特點，不要盲目照搬照抄。同時教師應(yīng)當(dāng)利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺，從而在課堂以外的環(huán)境中，更好地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]