巧借插圖，讓童話類課文教學(xué)縈繞童話味

曾桂花

綜觀統(tǒng)編低年級教材童話類課文，插圖占了課文篇幅的二分之一左右，這些插圖生動(dòng)形象地展現(xiàn)了故事情境。心理學(xué)研究結(jié)果表明，配有插圖的課文比起沒有插圖的課文來，學(xué)生可多獲取25%的信息。既然如此，我們在教學(xué)《大象的耳朵》這篇童話時(shí)，就可充分、合理、創(chuàng)造性地利用課文插圖，讓課堂的童話味更濃郁，讓學(xué)生收獲的知識(shí)更豐富。

一、扣插圖之主角，開課、結(jié)課中入文

《大象的耳朵》這個(gè)童話故事的主角是大象，描寫的主要事物是大象的耳朵。借助插圖中大象的耳朵開課、結(jié)課，不僅能讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)完整，也能強(qiáng)調(diào)故事主題，加深印象，還能讓學(xué)生快速入文，不舍離去。

1. 借大象圖開課，點(diǎn)燃欲望。教學(xué)時(shí)，筆者把課本中大象的插圖用簡筆畫畫在黑板上，引得學(xué)生嘖嘖稱贊。筆者再借機(jī)引入：“曾老師畫的是什么？”（生：大象）又指著大象的耳朵：“這是它的？”（生：耳朵）此時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生讀“耳朵”的“朵”的調(diào)值不對，于是就停下來帶讀指導(dǎo)。最后再提出今天的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的導(dǎo)入富有生趣，童話味十足，吸引童心，又與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系。

2. 借大象耳朵結(jié)課，催生熱情。如果說好的開始引人入勝，那么好的結(jié)尾則讓人余味無窮。課結(jié)束后，我們習(xí)慣留些作業(yè)讓學(xué)生回家溫故。低年級學(xué)生自覺完成作業(yè)的積極性不強(qiáng)，往往需要教師和家長督促。如何讓童話味駐守在學(xué)生心間促使他們自主完成？在第一課時(shí)即將結(jié)束之際，筆者指著板書上的大象簡筆畫圖，對學(xué)生說：“大象看到你們學(xué)得這么認(rèn)真，正沖著你們笑呢！”許多學(xué)生樂了，不由自主地向大象揮手問好。筆者再指著大象的大耳朵，故作神秘地說：“如果你們能認(rèn)真完成曾老師布置的作業(yè)，大象呀，說不定還會(huì)用它這對耷拉著的大耳朵給你們點(diǎn)贊呢?！币脤W(xué)生興致盎然，喊著一定會(huì)努力把作業(yè)做好，贏得大象用耳朵給自己點(diǎn)贊?；氐桨鍟械拇笙髨D，加深的不僅是對大象耳朵的印象，還使得整個(gè)課堂渾然一體又意趣橫生，使得學(xué)生期待第二課時(shí)的精彩。

二、扣插圖之人物特寫，理解中入情

學(xué)習(xí)淺近的童話故事，“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”通常是建立在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。課文的插圖特寫小動(dòng)物的頭部，形神兼?zhèn)?，有助于學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，表達(dá)自己的閱讀感受。

1. 助解詞義，盤活思維。有些詞語的形象性強(qiáng)，見圖就能知義。課文的插圖凸顯了動(dòng)物的耳朵。站在左邊的大象的耳朵是耷拉著，像扇子一樣，格外醒目，而站在右邊的其他小動(dòng)物的耳朵是豎著的，與大象形成鮮明對比?！稗抢焙汀柏Q起來”是文中的兩個(gè)新詞，與故事的主要內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，有必要指導(dǎo)理解。生動(dòng)形象的動(dòng)物耳朵圖是對“耷拉”與“豎起來”最好的解釋。教學(xué)時(shí)，可以請學(xué)生先觀察對比大象的耳朵和其他小動(dòng)物的耳朵，在直觀的感知中體會(huì)“豎著的”與“耷拉”的意思正好相反。這樣解詞析義，形象直觀，又縮短兒童與課文中動(dòng)物們的距離。

2. 助力朗讀，引入角色。朗讀好文中的問句是這篇課文的語文要素之一。二年級的學(xué)生在教材中接觸到的問句不多，難以讀出情感。透過插圖中人物的表情，可以窺見人物的內(nèi)心世界。低年級學(xué)生的模仿力強(qiáng)，借助插圖中人物的神態(tài)指導(dǎo)，有利于他們把自己當(dāng)成故事中的一員，讀出情感。

課文的插圖展現(xiàn)的就是小動(dòng)物們與大象對話的場景，畫面中的小動(dòng)物表情豐富，是指導(dǎo)學(xué)生讀好對話的無聲之師。串讀課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生讀到小兔子的話時(shí)語氣平平，沒能讀出疑問的語氣。為此，筆者請他們留心句末標(biāo)點(diǎn)再讀。二讀時(shí)，幾個(gè)學(xué)生刻意把語末語調(diào)稍微上揚(yáng)，可面部的表情紋絲不動(dòng)。為此，筆者請他們仔細(xì)觀察插圖中小兔的表情，把自己當(dāng)作小兔子來問問大象。有了插圖的引領(lǐng)，在三讀時(shí)，學(xué)生們有的側(cè)著小腦袋好奇地睜大眼睛問，有的帶著疑惑的表情皺著眉頭問，把疑惑不解的神情表現(xiàn)得形象生動(dòng)，還有個(gè)小男孩在朗讀時(shí)加入了適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。插圖豐富了學(xué)生的想象力，讓他們不知不覺地進(jìn)入角色。再指導(dǎo)朗讀小羊、大象等說的問句，就輕松多了。

三、扣插圖之整體畫面，表達(dá)中入境

《大象的耳朵》這篇課文僅有一幅插圖，插圖的內(nèi)容呈現(xiàn)的是故事的主要情節(jié)。從插圖的整體畫面把握圖中人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及人物之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，能催生學(xué)生的想象力。

1. 觀察形象，表達(dá)心聲。插圖往往與課文的中心緊密相關(guān)，對突破教學(xué)重難點(diǎn)能起到輔助作用。可它又是靜止的，需要有心人發(fā)現(xiàn)它，挖掘它，才能生成言語智慧，豐富故事的內(nèi)容。《大象的耳朵》這幅插圖，右邊的5只小動(dòng)物都好奇地睜大眼睛，流露出關(guān)愛的神情。與眾不同的是小老鼠，它面露笑容，友愛地看著大象，張開雙手似乎想要擁抱大象。課文里，詳寫了小兔子與大象的對話，用一句話描寫小羊的不解，而對于小鹿、小馬、小老鼠，卻只用“小鹿、小馬，還有小老鼠，見到了大象，都要說他的耳朵”進(jìn)行概述。教學(xué)時(shí)，揪住“都要說他的耳朵”這個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象替它們發(fā)言，童話味就更濃了。教學(xué)時(shí)，我扮演大象，讓學(xué)生選擇一只自己喜歡的小動(dòng)物，仔細(xì)觀察插圖中這只小動(dòng)物的神情和動(dòng)作，來說說大象的耳朵。學(xué)生的思維活了，紛紛替小鹿、小馬、小老鼠說出了富有想象力又符合情境的話。可見學(xué)生真的入境了，在插圖的引導(dǎo)下，在情境的扮演中，流露的是心聲。

2. 觀察次序，練講故事。“能較完整地講故事”是低年級口語交際的目標(biāo)之一。對于低年級的學(xué)生來說，講好故事有一定的難度，他們講的時(shí)候或前后不連貫，或把故事情節(jié)漏掉，或把文本內(nèi)容顛三倒四。《大象的耳朵》這幅插圖的人物主次分明，大象在左，占了將近一個(gè)頁面，小兔、小羊、小鹿、小馬和小老鼠按他們在文本中出場的順序依次在右。倘若把“講故事”定為本課的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生回憶不起大象都遇到了誰時(shí)，教師可以提示學(xué)生看插圖;當(dāng)學(xué)生回憶不起大象與小動(dòng)物說話的內(nèi)容，教師可以提示學(xué)生觀察插圖中動(dòng)物的表情。有了插圖這個(gè)“扶手”，學(xué)生回憶課文內(nèi)容的難度就大大降低，有利于把故事講完整;有了插圖這個(gè)“扶手”，學(xué)生把故事講生動(dòng)的概率就大大提升，說不定還能創(chuàng)造性表達(dá)呢！

插圖是童話故事類文本的有力補(bǔ)充。教學(xué)時(shí)，充分利用插圖，引領(lǐng)學(xué)生入文、入情、入境，學(xué)生不僅能夠置身于童話之中學(xué)童話，還能習(xí)得“借助讀物中的圖畫閱讀”的方法。

（作者單位：福建省永春縣教師進(jìn)修學(xué)校? ?本專輯責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）