基于人的需要性質(zhì)劃分促進(jìn)教師自主發(fā)展的管理策略

魏瀟淼

袁貴仁在《人的哲學(xué)》一書中，從價(jià)值和需要關(guān)系的角度指出，人的需要具有不同的性質(zhì)，既有正當(dāng)?shù)摹⒑侠淼男枰?，也有不正?dāng)、不合理的需要。正當(dāng)合理的需要是指有利于人或人類發(fā)展的需要，應(yīng)當(dāng)予以滿足。而不合理的需要不僅不應(yīng)當(dāng)滿足，還需要限制和轉(zhuǎn)化。這些不合理的需要表現(xiàn)為：一是虛假的需要，即主體自以為需要而實(shí)際不需要，只是由于外部輿論導(dǎo)向和主體賦予需要物以某種象征而加以追求。二是過量的需要，超出人的現(xiàn)實(shí)需要的一定限度，其正當(dāng)合理的需要就會(huì)變成不合理的需要。三是沖突的需要，每個(gè)人的多種需要構(gòu)成了需要系統(tǒng)，正當(dāng)?shù)男枰獞?yīng)同其他需要相互協(xié)調(diào)和相互促進(jìn)，反之，就成為不正當(dāng)?shù)男枰??；诖耍瑢W(xué)校管理者可以對(duì)教師的需要進(jìn)行分類，因“需”而“管”，采取有針對(duì)性的策略，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

一、滿足合理需要，增添教師自主發(fā)展的動(dòng)力

管理者應(yīng)充分滿足教師身心健康、對(duì)美好工作環(huán)境的向往、個(gè)人專業(yè)能力提升等合理需要，讓他們感受到強(qiáng)烈的“被尊重”，工作起來更主動(dòng)，為他們的自主發(fā)展增添動(dòng)力。

有教師建議學(xué)校定一個(gè)時(shí)間，讓教師開展體育鍛煉，這明顯是合理需要。經(jīng)過校務(wù)會(huì)討論決定：每周三第三節(jié)課后，教師根據(jù)體育愛好分組參加鍛煉，工會(huì)購買體育器械并考勤。一段時(shí)間后，籃球、競走、自行車、健美操、乒乓球等隊(duì)伍在體鍛時(shí)間揮灑汗水的身影充滿了整個(gè)操場，成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景。

對(duì)美好工作環(huán)境的向往是教師的合理需要，也是教師自主發(fā)展的硬件保障。我校原來校舍陳舊，教師們提出了學(xué)校要爭取上級(jí)支持改造校園的合理需要。通過逐年報(bào)預(yù)算，分批改造了保安室、辦公室、衛(wèi)生間，整體翻新了墻面和塑膠跑道等?，F(xiàn)在走進(jìn)校園，一股清新之風(fēng)撲面而來。

二、調(diào)節(jié)不合理需要，形成教師自主發(fā)展的導(dǎo)力

個(gè)別教師受個(gè)人認(rèn)識(shí)、修養(yǎng)、境界等限制，有一些不合理的需要。為此，管理者應(yīng)恰當(dāng)調(diào)節(jié)，引導(dǎo)教師走上自主發(fā)展的正確軌道。

1. 制度調(diào)節(jié)法。曾經(jīng)有位教師上班期間，在沒課的時(shí)候炒股，這是不合理需要。學(xué)校在教師大會(huì)上進(jìn)行不點(diǎn)名批評(píng)之后，仍無明顯改觀。因此，校務(wù)會(huì)討論決定在績效考核中加入一條，如發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象將扣除當(dāng)月績效和年度考核優(yōu)秀的資格。從此，面貌為之改觀。可見，剛性制度是解決教師不合理需要的利器，避免教師自主發(fā)展朝著不正確的方向越走越遠(yuǎn)。

2. 談心調(diào)節(jié)法。談心談話制度是管理者工作的重要方法。指通過談心活動(dòng)，調(diào)節(jié)教師的不合理需要，消除誤解，增進(jìn)理解，從而提高教師自主發(fā)展的積極性。受應(yīng)試教育觀念的影響，有些畢業(yè)班語文、數(shù)學(xué)、英語教師總是向?qū)W校提出增加課時(shí)的 “要求”。對(duì)此不合理的需要，學(xué)校組織班子開展黨政工談心活動(dòng)，為期一周。一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的重要性和按課表上課的嚴(yán)肅性，這是紅線;二是強(qiáng)調(diào)課堂40分鐘效率的重要性，引導(dǎo)教師加強(qiáng)備課，這是根本;三是交流魏書生等優(yōu)秀教師高效率提高教學(xué)質(zhì)量的案例，學(xué)習(xí)別人的“捷徑”;四是宣揚(yáng)本校教師不占課時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的典型，這是身邊“正能量”。通過有序、有策略的談心系列活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。

3. 個(gè)輔調(diào)節(jié)法。個(gè)輔調(diào)節(jié)法是管理者對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)從而調(diào)整其不合理需要的方法。我校一位新入職體育教師兼職安全工作。起初，由于他經(jīng)驗(yàn)不足，個(gè)性隨意，導(dǎo)致學(xué)?！熬W(wǎng)上安全教育”工作常被上級(jí)通報(bào)批評(píng)，他因此請(qǐng)辭安全工作職務(wù)。針對(duì)這個(gè)不合理的需要，我校采取了個(gè)別輔導(dǎo)，細(xì)致指導(dǎo)他如何做好學(xué)校的安全工作。一個(gè)月之后，學(xué)校“網(wǎng)上安全教育”從全區(qū)倒數(shù)第四到順數(shù)第四，獲得了上級(jí)的表揚(yáng)。此后，這項(xiàng)工作一直在全區(qū)名列前茅，還帶動(dòng)了該教師的體育教學(xué)水平，使其自主發(fā)展的勁頭更足了。

三、促進(jìn)需要的正轉(zhuǎn)化，增添教師自主發(fā)展的引力

教師需要系統(tǒng)中的合理需要和不合理需要之間由于條件等因素的變化，可以相互轉(zhuǎn)化。管理者的重要職責(zé)就是千方百計(jì)激發(fā)教師，轉(zhuǎn)化教師的不合理需要。

1. 榜樣激勵(lì)法。榜樣激勵(lì)法指用優(yōu)秀教師的典型事跡消除教師職業(yè)倦怠、不思進(jìn)取等不合理需要，激發(fā)他們昂揚(yáng)向上的沖勁，邁進(jìn)更高的需要，獲得職業(yè)幸福感。我校體育組由三位青年教師組成。起先，他們因缺乏科學(xué)訓(xùn)練和吃苦耐勞精神，導(dǎo)致區(qū)級(jí)體育比賽成績逐年下滑。學(xué)校提出整改要求，他們就找理由推托。對(duì)此，我校采取榜樣激勵(lì)法，先請(qǐng)退休的吳校長做校史講座，講述學(xué)校體育組前輩何水可老師白手起家，身患癌癥仍堅(jiān)持訓(xùn)練，拿到市賽第一的事跡。接著上傳他的事跡材料到校園網(wǎng)，讓體育組細(xì)細(xì)咀嚼，并組織寫心得體會(huì)、談感想。從此，三位體育教師努力落實(shí)田徑隊(duì)訓(xùn)練，課余時(shí)間主動(dòng)家訪，到先進(jìn)校觀摩優(yōu)秀體育教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，自掏腰包給運(yùn)動(dòng)員買鞋子、買獎(jiǎng)品……兩年后，我校田徑隊(duì)在區(qū)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得第一名。如今，體育組成為學(xué)校努力拼搏的教研組代表，成為其他教研組學(xué)習(xí)的榜樣。

2. 以身作則法。以身作則法，指管理者嚴(yán)以律己，以上率下，帶動(dòng)群體奮發(fā)向上、拼搏進(jìn)取的工作方法。有些教師誤認(rèn)為班子成員能少干活多拿績效，也希望有這樣的“待遇”。針對(duì)這種不合理的需要，我校每周安排一位教師到行政辦公室辦公，全程參與和感受班子一周忙碌的工作。然后，每月及時(shí)、準(zhǔn)確地公示加班信息和績效。一段時(shí)間后，他們體會(huì)了班子成員的辛苦，看到了多做事不一定有多績效，便心服口服，這方面的怨言也就幾乎絕跡了。管理者只要時(shí)時(shí)處處以身作則，教師就會(huì)向管理者看齊，少提不合理的需要，自己消化不合理的需求。

3. 正向遞進(jìn)法。正向遞進(jìn)法，指管理者通過一系列有效的舉措持續(xù)激勵(lì)被管理者保持不斷進(jìn)取的上進(jìn)心，形成切實(shí)跟進(jìn)的持續(xù)行動(dòng)，并固化為一種良好習(xí)慣，促進(jìn)能力素養(yǎng)的螺旋上升。學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，但當(dāng)學(xué)校提出學(xué)習(xí)的要求時(shí)，教師常常會(huì)隨便應(yīng)付，或要求學(xué)校安排一個(gè)專門的時(shí)間組織大家共同學(xué)習(xí)，這也是一種不合理需求的表現(xiàn)。我校便首先規(guī)定教師每學(xué)期必須讀一本教育專業(yè)書籍并交流心得;接著根據(jù)愛好買書，學(xué)校報(bào)銷書費(fèi);讀書多的教師，不僅報(bào)銷書費(fèi)，還可參選讀書之星獲得額外獎(jiǎng)勵(lì);最后把讀書獎(jiǎng)勵(lì)納入績效考核制度。通過正向遞進(jìn)法，教師們養(yǎng)成了一有時(shí)間就讀書的習(xí)慣。如此，成功地實(shí)現(xiàn)了不合理需求的正轉(zhuǎn)化。

總之，學(xué)校管理者首先要了解教師的各種需要，理解他們的需要，然后對(duì)需要進(jìn)行分類，再根據(jù)教師需要的性質(zhì)和層次，采取不同的管理策略，或滿足、或調(diào)節(jié)、或轉(zhuǎn)化教師的需要，不斷激勵(lì)教師向更合理、更高層次的需要邁進(jìn)，從而促進(jìn)教師自主發(fā)展。

（作者單位：福建省廈門市定安小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）