“四個著力”指導(dǎo)整本書閱讀，致力培養(yǎng)真正的閱讀者

張利珊

摘要：閱讀教學(xué)的根本目的，是培養(yǎng)真正的閱讀者。而要提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，整本書閱讀教學(xué)是一種不可或缺且行之有效的重要手段。教師在引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀實踐的過程中，要著力讀前激趣、充分調(diào)動期待，著力提前規(guī)劃、充分引領(lǐng)閱讀，著力活動載體、多元合力推進(jìn)，著力多維評價、有效拓展延伸，通過“四個著力”指導(dǎo)整本書閱讀，教給學(xué)生行之有效的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力，致力培養(yǎng)出真正的閱讀者。

關(guān)鍵詞：整本書;閱讀方法;閱讀實踐;閱讀素養(yǎng)

整本書閱讀是基于語文核心素養(yǎng)的真實的語境閱讀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！弊鳛橐幻Z文教師，我深知閱讀的重要性，在課堂內(nèi)外會向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)讀書的重要性，給他們推薦閱讀書目，和學(xué)生一起閱讀。但同時，對于如何更有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，如何更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如何幫助學(xué)生通過閱讀獲得更多知識……我一直在探索著。直至拜讀了吳欣歆老師的《培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)》，我頓覺醍醐灌頂。書中有許多很實用的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的方法，使我深受啟發(fā)。

初中階段是培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀技能的關(guān)鍵時期。整本書與單篇文章相比，篇幅更長，行文結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，思想內(nèi)容也更為豐富，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更為廣闊的文學(xué)世界。作為初中語文教師，只有構(gòu)建體系化、科學(xué)化的課程內(nèi)容，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。具體而言，要開展好整本書閱讀指導(dǎo)，應(yīng)從讀前激趣、規(guī)劃引領(lǐng)、活動推進(jìn)、評價延伸四個方面著手。

一、著力讀前激趣，充分調(diào)動期待

很多時候，我們在讓學(xué)生讀一本書前，往往只是簡要介紹一下書的主要內(nèi)容，告訴他們這本書不錯，內(nèi)容生動有趣，推薦你們?nèi)プx一讀。這樣很難充分激發(fā)學(xué)生對閱讀這本書的期待。那么，讀前應(yīng)該如何調(diào)動學(xué)生的閱讀期待呢？正如吳老師所說的，應(yīng)該“提供信息引起關(guān)注”，也就是通過讀前設(shè)置趣點來激發(fā)學(xué)生的閱讀期待?？梢詮姆饷嫒胧?，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察精美的封面來預(yù)測故事內(nèi)容;從書中的精美片段入手，帶領(lǐng)學(xué)生通過朗讀來走進(jìn)文本情境;從故事情節(jié)入手，通過設(shè)置懸念鼓勵學(xué)生大膽猜測情節(jié)。還可以在學(xué)校布置該書的“圖書展”;課間在公共區(qū)域播放與該本書有關(guān)的視頻;在走廊張貼作者的畫像，羅列這本書獲得的榮譽(yù)以及人們的評價。

讀前設(shè)置趣點的方法多種多樣，我們可以根據(jù)不同書籍、不同學(xué)生的特點加以選擇。如在學(xué)生閱讀《海底兩萬里》前，我讓學(xué)生觀察精美的封面來預(yù)測故事內(nèi)容;在學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》前，我通過保爾產(chǎn)生自殺念頭的片段，設(shè)置懸念鼓勵學(xué)生大膽猜測情節(jié);在學(xué)生閱讀《駱駝祥子》前，我在課間時播放與該書有關(guān)的視頻給學(xué)生看……通過種種方法來引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有主動尋找這本書閱讀的興致。學(xué)生用期待的心理拿起一本書，這是閱讀的良好開端。

二、著力提前規(guī)劃，充分引領(lǐng)閱讀

很多教師在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)時，常常只是發(fā)一個指令：“請你開始閱讀《××××》書，每天×章?！倍雎粤苏鹿?jié)長短和內(nèi)容進(jìn)展，結(jié)果學(xué)生閱讀起來缺乏目的和計劃，收益甚少。在閱讀指導(dǎo)中，我們要指引學(xué)生提前做好整本書閱讀的規(guī)劃，根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計閱讀進(jìn)度單，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力制定讀完一本書的完整計劃表，規(guī)劃好閱讀完一本書所需要的時間、在每個時間段所要完成的閱讀任務(wù)，記錄好各個閱讀時段的感受。在閱讀完一本書后，由學(xué)生本人、家長、教師、小組成員等進(jìn)行綜合評價。通過制定閱讀計劃和評價量表，幫助學(xué)生樹立明確的目標(biāo)，明確任務(wù)進(jìn)度，讓學(xué)生在閱讀中保持緊迫感，避免散漫無序，讓學(xué)生由內(nèi)而外產(chǎn)生閱讀動力，增強(qiáng)堅持閱讀的力量。

三、著力活動載體，多元合力推進(jìn)

在閱讀教學(xué)中，我們很多時候會通過導(dǎo)讀課指導(dǎo)閱讀，通過手抄報、思維導(dǎo)圖等梳理知識，通過課堂分享讓學(xué)生分享閱讀心得，通過閱讀題檢查和鞏固知識，但收獲并不很大。吳老師告訴我們，要豐富教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)過程，“除了閱讀題，能夠引領(lǐng)或支撐學(xué)生完成通讀的活動也豐富多彩，教師要嘗試設(shè)計新穎的活動，讓學(xué)生感到新鮮、有興味”。在閱讀教學(xué)中，我們可以通過創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計，構(gòu)建閱讀工作坊、閱讀共同體，開展班級讀書會，優(yōu)化閱讀研究課等形式，用多元活動推進(jìn)閱讀，持續(xù)關(guān)注學(xué)生閱讀的整個過程，通過活動任務(wù)有機(jī)滲透閱讀策略，營造濃厚的閱讀氛圍。

例如，閱讀《駱駝祥子》，我設(shè)計如下統(tǒng)領(lǐng)性通讀活動任務(wù)：

1.完成人物關(guān)系圖，標(biāo)注人物間的關(guān)系。

2.畫出情節(jié)曲線圖，在重要節(jié)點標(biāo)注關(guān)鍵事件。

3.選擇一個主題初步思考：祥子的理想是如何被清空的？祥子的人生愛情是如何泯滅的？是什么原因?qū)е铝讼樽拥谋瘎。?/p>

通過依托不同的閱讀活動任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生用不同的方式通讀全書，有時瀏覽，有時跳讀，有時需要局部精讀，有時需要前后勾連。學(xué)生在活動任務(wù)的引領(lǐng)下反復(fù)在文本中行走，加深對內(nèi)容和主題的理解。

四、著力多維評價，有效拓展延伸

在閱讀教學(xué)中，很多教師對評價環(huán)節(jié)的重視程度不夠，評價和延伸活動開展較少，評價的方式也比較單一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)閱讀評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗、閱讀方法、閱讀面與閱讀量，要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。對課外閱讀的評價建議為“應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”。在閱讀教學(xué)中，我們要加大評價和延伸活動的開展力度，豐富活動方式，通過學(xué)生自評、小組成員互評、教師評價、家長評價等，從多個維度對學(xué)生的閱讀作出評價。同時，開展多樣化的評價和拓展活動，特別要重視學(xué)生感受和學(xué)習(xí)成果的展示。如通過讀書交流會、閱讀分享會、班級辯論會等來對學(xué)生的閱讀進(jìn)行測評，通過分角色錄制音頻、為文本補(bǔ)充插圖、制作宣傳海報、給電影版中的人物配音等多種任務(wù)方式，讓學(xué)生根據(jù)對文本的理解做出點“文化產(chǎn)品”，盡情展示自己的創(chuàng)造力。

總之，要培養(yǎng)真正的閱讀者，作為教師的我們首先要做一個真正的閱讀者。在整本書閱讀的道路上，我們教師既是資深讀者、閱讀探索者，同時也是學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者、同行者，只有這樣，學(xué)生對閱讀才更有興趣、更持久，我們才有可能培養(yǎng)出真正的閱讀者。