做有用的人，過有趣的一生

楊昌菊 劉漢斌 李芳

龍門山麓，毗河之畔，素有“文翰名都”之稱的香城寶地孕育出四川省新都一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡稱“新都一實(shí)”）。平民教育家晏陽初先生將教育實(shí)驗(yàn)區(qū)選在這里，并將“人皆可以為堯舜”的墨寶留在新都一中。晏陽初先生當(dāng)年題贈(zèng)此訓(xùn)意在勉勵(lì)學(xué)校育德育才，勉勵(lì)學(xué)子求學(xué)精進(jìn)、德業(yè)日新。文脈長存，薪火相傳，在“立德樹人，五育并舉”的新時(shí)期教育改革大潮中，新都一實(shí)認(rèn)真審視自身特色發(fā)展基礎(chǔ)和特色提升優(yōu)勢，提出了“尊重個(gè)性，挖掘潛力，引領(lǐng)學(xué)生成為有用又有趣的人”這一新時(shí)期育人價(jià)值追求。在核心育人理念的引領(lǐng)下，學(xué)校不斷調(diào)整教育步伐，尋找適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育路徑。

秉承傳統(tǒng)，找準(zhǔn)教育目標(biāo)

在具體的育人實(shí)踐行動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)：“唯分?jǐn)?shù)論”使部分教育者和家長忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存技能、心理健康、創(chuàng)新實(shí)踐能力等非學(xué)力的培養(yǎng)，部分學(xué)生出現(xiàn)成長困惑，自我成長規(guī)劃意識(shí)薄弱，對(duì)自己的個(gè)性特長和優(yōu)勢沒有清晰認(rèn)知，缺乏自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，成長規(guī)劃停留在升學(xué)層面。相關(guān)數(shù)據(jù)也表明：當(dāng)代青少年身心發(fā)展普遍提前2～3年，如將對(duì)學(xué)生成長規(guī)劃的指導(dǎo)放到高中階段已明顯滯后于現(xiàn)實(shí)環(huán)境中學(xué)生成長的需求;如果初中階段學(xué)生的成長問題沒有得到及時(shí)有效的指導(dǎo)和矯正，這些學(xué)生成年后將很難適應(yīng)社會(huì)。

在新時(shí)期“立德樹人、五育并舉”的教育大背景下，如何將學(xué)校的育人理念和教育的根本任務(wù)有機(jī)融合？新都一實(shí)在不斷實(shí)踐中摸索出一條適合自己的路徑：秉承學(xué)校育人傳統(tǒng)，建立一套完整科學(xué)的學(xué)生成長規(guī)劃指導(dǎo)育人體系，以“學(xué)生成長規(guī)劃指導(dǎo)”為載體落實(shí)“立德樹人、五育并舉”的根本任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)“做有用的人，過有趣的一生”新時(shí)期育人價(jià)值追求。

遵循規(guī)律，構(gòu)建育人體系

成長有規(guī)劃，育人循規(guī)律。通過近5年的實(shí)踐和探索，學(xué)校探索出初中生成長規(guī)劃指導(dǎo)的有效途徑和方法，并形成了初中生成長規(guī)劃指導(dǎo)“5+6”育人體系，“5”是指五大指導(dǎo)領(lǐng)域，“6”是指六大指導(dǎo)策略。

五育融合，厘清指導(dǎo)領(lǐng)域。初中階段在一個(gè)人的人生歷程中起著至關(guān)重要的作用，這個(gè)階段需要關(guān)注和指導(dǎo)的內(nèi)容涉及多個(gè)領(lǐng)域，我們采取問卷調(diào)查、訪談等形式，真實(shí)了解學(xué)生成長中存在的問題，最終將品格修養(yǎng)、心理健康、學(xué)法指導(dǎo)、生涯規(guī)劃、創(chuàng)新實(shí)踐作為初中生成長規(guī)劃五大指導(dǎo)領(lǐng)域。根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)每一個(gè)指導(dǎo)領(lǐng)域進(jìn)行分解，最后細(xì)化出具體指導(dǎo)內(nèi)容，并總結(jié)出具體指導(dǎo)方法。

協(xié)同共建，奠基美好人生。根據(jù)學(xué)生成長需求，學(xué)校探索出初中生成長規(guī)劃六大指導(dǎo)策略。

策略一：學(xué)科滲透 全員育人——全科滲透策略

任何一門學(xué)科除了必須讓學(xué)生掌握該領(lǐng)域的基礎(chǔ)性知識(shí)以外，還要對(duì)學(xué)生具有獨(dú)特的成長引領(lǐng)價(jià)值?；诖?，學(xué)校通過反復(fù)實(shí)踐和探索，對(duì)各學(xué)科所蘊(yùn)含的成長規(guī)劃指導(dǎo)資源進(jìn)行了系統(tǒng)整理，制定出《學(xué)科滲透成長規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)施綱要》，為教師在學(xué)科教學(xué)中滲透成長規(guī)劃指導(dǎo)明確了方向。教師可根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)特點(diǎn)以及自身教學(xué)風(fēng)格，從學(xué)科特色、學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，挖掘各學(xué)科教學(xué)中蘊(yùn)含的獨(dú)特的成長引領(lǐng)要素，把教法、學(xué)法、練法有機(jī)結(jié)合，完成從學(xué)科教學(xué)專業(yè)人員向?qū)W生成長導(dǎo)師的基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)化。

策略二：因材施教 循序漸進(jìn)——階梯式導(dǎo)航策略

我們以教育專家程鴻勛教授提出的“階梯教育”為理論基礎(chǔ)，對(duì)標(biāo)“五大指導(dǎo)領(lǐng)域”，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)和可能遇到的成長困惑，設(shè)計(jì)階梯式導(dǎo)航目標(biāo)和導(dǎo)航活動(dòng)，課題組通過反復(fù)研討，制定較為完善的《初中生成長規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)施綱要》，為每個(gè)年級(jí)開展指導(dǎo)活動(dòng)提供方向。

策略三：關(guān)注內(nèi)需 聚力課程——課程保障策略

我們將以往碎片化的德育活動(dòng)進(jìn)行整合梳理，整體上構(gòu)建成長規(guī)劃指導(dǎo)專項(xiàng)課程——德育行知課程，以“為”字貫穿始終，分為“勤為、善為、樂為”三類十二個(gè)主題，兼顧三個(gè)年級(jí)學(xué)生不同的年齡、心理特點(diǎn)，形成三個(gè)梯度，課程內(nèi)容各有側(cè)重又相互融合、循序漸進(jìn)。

策略四：家校攜手 融合共建——情意支持策略

學(xué)校在“家校共育、融合共建”的基礎(chǔ)上，建立了學(xué)生成長導(dǎo)師機(jī)制，為學(xué)生的健康成長提供情義支持和師資保障。首先，對(duì)班主任和學(xué)校德育工作者、心理健康教育專職教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供理論支持;其次，打造“家校共同體”，成立家長導(dǎo)師團(tuán)，通過家長講堂、家長學(xué)校等提升家庭育兒水平;再次，針對(duì)“創(chuàng)新實(shí)踐”指導(dǎo)領(lǐng)域師資不足的情況，借力高校資源，采用融合共建的方式，聘請(qǐng)大學(xué)教授或講師定期到校指導(dǎo)，整體提升初中生成長規(guī)劃導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的水平。

策略五：關(guān)注時(shí)代 著眼生活——?jiǎng)討B(tài)指導(dǎo)策略

“社會(huì)即課堂，生活即教材”，在實(shí)施指導(dǎo)過程中，我們特別關(guān)注富含時(shí)代特色的鮮活素材。比如“停課不停學(xué)”期間，學(xué)校以“疫情就是教材、生活就是課堂”為課程建設(shè)指導(dǎo)思想，對(duì)現(xiàn)有課程體系和課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)再造，將勞動(dòng)教育、美育、身心健康教育、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育等作為線上行知課程內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、整理、討論、反思中，學(xué)會(huì)如何做一個(gè)合格的社會(huì)公民，如何對(duì)待生命、對(duì)待自己、對(duì)待他人、對(duì)待社會(huì)、對(duì)待自然，從而化疫情之危為教育之機(jī)，給孩子們上了一堂“成長大課”。

策略六：靈活多樣 適時(shí)調(diào)整——過程性評(píng)價(jià)策略

學(xué)生成長具有發(fā)展性和不確定性，因此對(duì)學(xué)生的成長規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)該適時(shí)調(diào)整、靈活多樣。我們對(duì)學(xué)生成長規(guī)劃指導(dǎo)工作的評(píng)價(jià)方式主要采用過程性評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生心理健康水平測評(píng)，我們選用華東師范大學(xué)周步成教授的《心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）手冊(cè)》，包括“學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向”八個(gè)內(nèi)容量，根據(jù)測試結(jié)果對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、咨詢。對(duì)于品格修養(yǎng)、學(xué)業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃和創(chuàng)新實(shí)踐四個(gè)板塊的評(píng)價(jià)分類制定指導(dǎo)工作指標(biāo)，由學(xué)生對(duì)照各個(gè)方面的成長達(dá)成度進(jìn)行反思總結(jié)和自主評(píng)價(jià)，同時(shí)，成長導(dǎo)師對(duì)所帶學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還引入同學(xué)評(píng)價(jià)、家庭評(píng)價(jià)等多維度評(píng)價(jià)方式。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生成長規(guī)劃指導(dǎo)工作進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。

緊跟時(shí)代，再譜育人新篇章

做有用的人，過有趣的一生。新都一實(shí)正在實(shí)施的“初中生成長規(guī)劃指導(dǎo)”注重循序漸進(jìn)、因材施教、潛移默化，學(xué)?！?+6”育人體系的構(gòu)建是站在現(xiàn)實(shí)角度全面貫徹實(shí)施“新時(shí)代立德樹人工程”的有益嘗試，改變了學(xué)校德育活動(dòng)零散無序和隨意盲目的現(xiàn)狀，帶動(dòng)了學(xué)校教育改革與發(fā)展，使師生共同成長，辦學(xué)品質(zhì)明顯提升，贏得社會(huì)各界贊譽(yù)。該項(xiàng)育人實(shí)踐先后被成都市教科院、中國教育學(xué)會(huì)、四川省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)為成都市2016年度教育科研重點(diǎn)課題、2018年度中國教育學(xué)會(huì)專項(xiàng)課題、2018年度四川省教育科研規(guī)劃課題。

“春來花自發(fā)，秋至葉飄零”，教育應(yīng)該遵循生命發(fā)展的規(guī)律，順時(shí)而育，不急躁，不功利，才可乘天地之正而育非凡之花。在新時(shí)期教育改革大潮中，新都一實(shí)將繼續(xù)以“初中生成長規(guī)劃指導(dǎo)”為育人實(shí)踐的載體，不斷譜寫育人新篇章！

（作者單位：四川省新都一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：李香玉