科學(xué)開展競(jìng)爭(zhēng)教育，促進(jìn)教育效果最優(yōu)化

黃俊 黃盈

競(jìng)爭(zhēng)教育致力于學(xué)生的全面發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生在自身基礎(chǔ)上盡可能獲得最大的發(fā)展，在各大中小學(xué)及幼兒園，都能看見競(jìng)爭(zhēng)教育的存在。通過研究與實(shí)驗(yàn)，本文探討了三種較為普遍的競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)類型（個(gè)體與個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)體與團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)體與團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)）的差異，分析什么樣的競(jìng)爭(zhēng)教育模式能帶來更好的學(xué)習(xí)效果，以期為幼兒園和小學(xué)教師的課堂教學(xué)提供有效的參考。

避免競(jìng)爭(zhēng)教育機(jī)制盲目使用

教育的任務(wù)是使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的成果。競(jìng)爭(zhēng)教育在課堂上的運(yùn)用體現(xiàn)在以比賽或游戲的形式來提高孩子們的學(xué)習(xí)效率，并在一定程度上激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)幫助他們了解該如何合理競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)教育機(jī)制在幼兒園和小學(xué)階段的運(yùn)用較為普遍，因?yàn)樵谶@一階段學(xué)生更容易接受教師的暗示與指導(dǎo)，且教育的方式多以游戲或室內(nèi)比賽呈現(xiàn)，形式上符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。而對(duì)于中學(xué)或大學(xué)階段的學(xué)生，競(jìng)爭(zhēng)教育機(jī)制的使用多以考試或?qū)W科競(jìng)賽等形式為主。在這一階段，學(xué)校更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因而競(jìng)爭(zhēng)教育機(jī)制的運(yùn)用不如幼兒園或小學(xué)階段普遍。

雖然在幼兒園和小學(xué)階段，競(jìng)爭(zhēng)教育較為普遍，但仍存在盲目使用的問題。如何使競(jìng)爭(zhēng)教育機(jī)制效果最優(yōu)化是關(guān)鍵所在。在競(jìng)爭(zhēng)教育中，教師應(yīng)注意觀察孩子的心態(tài)變化，對(duì)孩子的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，使孩子建立不斷拼搏的信心與愿望。既讓孩子明白“強(qiáng)中自有強(qiáng)中手”，當(dāng)別人超過自己時(shí)，要總結(jié)自己失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);也讓孩子理解 “人無完人”，學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，接納自己的不足，消除不必要的緊張、憂慮和自卑等消極情緒。

競(jìng)爭(zhēng)教育機(jī)制并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的程序，它涉及師生間的交流與溝通，涉及活動(dòng)的構(gòu)建與學(xué)生心態(tài)的調(diào)控。競(jìng)爭(zhēng)教育機(jī)制能否取得效果最優(yōu)化和教師能否正確運(yùn)用這一機(jī)制有很大關(guān)系。特別在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)階段，正處于科爾伯格道德發(fā)展階段論中兒童道德判斷的前習(xí)俗水平，依據(jù)外界（尤其是成人的態(tài)度）形成判斷標(biāo)準(zhǔn)。另外，幼兒的心理發(fā)展處于埃里克森心理發(fā)展觀的學(xué)前期，主要任務(wù)是獲得主動(dòng)感、克服內(nèi)疚感、體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。因此，幼兒特別容易受教師的暗示和指導(dǎo)，對(duì)于教師的服從趨近于百分之百。所以競(jìng)爭(zhēng)教育方式對(duì)于幼兒園和小學(xué)教師的要求也更為嚴(yán)格。

善用“團(tuán)體與團(tuán)體”的競(jìng)爭(zhēng)

競(jìng)爭(zhēng)教育機(jī)制中的具體教學(xué)類型多樣，每一種教學(xué)類型的效果是不一樣的。哪種競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)類型更有效？如何使用更有效的方式進(jìn)行幼兒教學(xué)？以往的研究中對(duì)此類問題探討較少。本研究為探討幼兒競(jìng)爭(zhēng)教育機(jī)制中各種競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)類型的差異，設(shè)計(jì)了三種較為普遍的競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)類型，通過幼兒在三種條件下任務(wù)完成的時(shí)間情況，對(duì)三種競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)類型效果進(jìn)行比較，旨在為幼兒園和小學(xué)教師更好地使用競(jìng)爭(zhēng)教育機(jī)制提供借鑒。

我們隨機(jī)抽取了廈門市集美僑英幼兒園中班四個(gè)班130名學(xué)生中的48名（身體狀況良好、智力發(fā)展?fàn)顩r正常），將他們隨機(jī)分配至三個(gè)競(jìng)爭(zhēng)教育實(shí)驗(yàn)組，即“個(gè)體與個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)”“個(gè)體與團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)”“團(tuán)體與團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)”，通過比較學(xué)生完成相同搭積木任務(wù)所用的時(shí)間，來分析效果差異。結(jié)果顯示，無論哪種方式，學(xué)生搭積木所花的時(shí)間都比此前更短。這說明，在競(jìng)爭(zhēng)教育機(jī)制下，幼兒的學(xué)習(xí)效率得到提升，即競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)方式是有效果的。此外，這三種競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)類型中，在團(tuán)體與團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)下，幼兒搭積木的時(shí)間最短，并且能取得更好的教育效果，即增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)體凝聚力，讓他們更加明白團(tuán)體合作的重要性。

這三種競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)類型是當(dāng)前較為普遍的，能夠?qū)τ變汉托W(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到較好的促進(jìn)作用，同時(shí)也提升了孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力。其中“團(tuán)體與團(tuán)體”的競(jìng)爭(zhēng)，能夠更有效地提升孩子學(xué)習(xí)效率。因此，幼兒園和小學(xué)教師在平時(shí)的教育教學(xué)中，可以善用競(jìng)爭(zhēng)教育模式，推動(dòng)教育目標(biāo)的達(dá)成。

（作者單位：福建省廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜