專業(yè)閱讀，為教育教學(xué)注入新動(dòng)能

徐紅偉

葉圣陶先生說，做好教師本職工作有兩個(gè)必備條件，一是肯負(fù)責(zé)， 二是有本錢。這“本錢”指的便是教師深厚的科學(xué)文化知識(shí)儲(chǔ)備。如何夯實(shí)教師知識(shí)儲(chǔ)備，并將之轉(zhuǎn)化為推動(dòng)課堂教學(xué)的能量呢？筆者認(rèn)為，豐富的閱讀儲(chǔ)備，能夠成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的首要資源和精神動(dòng)力。

聚焦問題，以教師課堂實(shí)踐為研究落腳點(diǎn)

為進(jìn)一步了解教師閱讀狀況，學(xué)校通過問卷和訪談的方式對(duì)此展開調(diào)查。結(jié)果顯示，教師在閱讀知識(shí)儲(chǔ)備、儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化策略、儲(chǔ)備運(yùn)用張力等方面均存在不足。課堂上，時(shí)而會(huì)出現(xiàn)教師備課準(zhǔn)備不足又無法現(xiàn)場(chǎng)翻閱資料，或者儲(chǔ)備充分但運(yùn)用不充分無法滿足學(xué)生需求的尷尬情況。由此看來，教師自身閱讀儲(chǔ)備不足制約著其在課堂教學(xué)中作用的充分發(fā)揮，夯實(shí)教師閱讀儲(chǔ)備并提高閱讀轉(zhuǎn)化能力迫在眉睫。

在對(duì)教師閱讀儲(chǔ)備問題的研究過程中，我們把落腳點(diǎn)放在了對(duì)教師課堂實(shí)踐的觀察上。通過參與北京市教育學(xué)會(huì)開展的“中小學(xué)學(xué)科閱讀專項(xiàng)研究”項(xiàng)目，我們重新思考閱讀的內(nèi)涵，從過去只關(guān)注語文學(xué)科閱讀的狹隘觀念中跳出來，在數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、信息技術(shù)、音體美等各學(xué)科融入閱讀理念，探索中小學(xué)各學(xué)科開展閱讀教學(xué)的方法路徑。

立足課堂觀察，提煉教師閱讀的教學(xué)轉(zhuǎn)化方式

在課堂上，筆者的關(guān)注點(diǎn)在于教師對(duì)學(xué)生問題生成的推動(dòng)和指導(dǎo)上。這與教師自身的閱讀儲(chǔ)備及閱讀素養(yǎng)有莫大關(guān)系。

教師閱讀儲(chǔ)備的課前預(yù)設(shè)——顯性知識(shí)+隱性儲(chǔ)備

以六年級(jí)作文課“我的拿手好戲”為例，筆者重點(diǎn)觀察教師教學(xué)的融合點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)。教師的隱性儲(chǔ)備應(yīng)遷移和運(yùn)用到課堂教學(xué)中，與顯性知識(shí)互為補(bǔ)充。針對(duì)這堂課，我們要研究的是，關(guān)于“好戲”的知識(shí)儲(chǔ)備如何呈現(xiàn)，這是教會(huì)學(xué)生修改作文的關(guān)鍵。 “好戲”一定要突出精彩和絕技，教師可以選擇相關(guān)閱讀內(nèi)容作為案例，引導(dǎo)學(xué)生豐富對(duì)“好戲”的認(rèn)知。

學(xué)生從教師處獲取課本以外的知識(shí)和見識(shí)的前提，是教師要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備和能夠轉(zhuǎn)化儲(chǔ)備的能量。教師自身便是最好的教材，這本教材蘊(yùn)含了教師的全部閱讀知識(shí)儲(chǔ)備與其對(duì)生活的感悟體驗(yàn)。教師對(duì)世界的認(rèn)知和探索決定了這本教材內(nèi)容的廣度和深度。因而在課堂教學(xué)中，教師的知識(shí)儲(chǔ)備及個(gè)人閱歷在一定程度上決定了學(xué)生在獲取知識(shí)過程中的習(xí)得效果。

教師閱讀儲(chǔ)備的能量轉(zhuǎn)化——完善認(rèn)知+內(nèi)化儲(chǔ)備

如果教師和學(xué)生把自己當(dāng)作課文的作者或是文中的一個(gè)角色，教材就有了生命，教學(xué)就更為靈動(dòng)。例如：在語文課《鳥的天堂》中，教師教學(xué)富有激情，整堂課充滿畫面感，給筆者印象最為深刻的是教師飽含真情帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的畫面。也許是教師自己體驗(yàn)過相似的情景，也許是閱讀豐富了教師這方面的認(rèn)知，教師得以走進(jìn)文中，用飽滿的情感豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，通過朗讀讓文字煥發(fā)了新的生命力。

教師閱讀儲(chǔ)備的運(yùn)用——技能提升+經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備

如何讓學(xué)生更科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物？需要他們從實(shí)踐中有所體悟。而學(xué)生實(shí)踐技能的提升則需要教師有大量?jī)?nèi)化閱讀的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。

以科學(xué)課文《神奇的紙》為例，為什么一種材料經(jīng)過加工改造可以延伸出新的性能？在對(duì)變化過程的探究中，教師一定要調(diào)動(dòng)自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，并提供多樣的課程資資源豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，而不是由教師直接講出來。研究避免不了方向及路線上可能存在的偏頗和操作細(xì)節(jié)上可能存在的問題。但是只有通過嘗試，學(xué)生才能知道書本上的科學(xué)方法在實(shí)踐中是否可行，在這個(gè)過程中學(xué)生的技能也得到了提升。此時(shí)，教師的信息儲(chǔ)備就會(huì)發(fā)揮積極有效的作用，幫助學(xué)生在實(shí)踐中萌生更多的思維創(chuàng)造性。

平時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)類、課堂實(shí)錄類、教育隨筆類等書籍閱讀時(shí)，需要有一個(gè)閱讀內(nèi)化的過程，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體知識(shí)，并賦予這部分知識(shí)生命力和創(chuàng)造力。不論是聽課、研讀名師手記，還是觀看教學(xué)視頻，教師只有注重將他人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體知識(shí)，才有可能提高閱讀轉(zhuǎn)化率，這種轉(zhuǎn)化在教育教學(xué)中將產(chǎn)生較高的實(shí)踐效益。

教師在課堂中儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化——知識(shí)拓展+信息儲(chǔ)備

以科學(xué)課“風(fēng)的成因”為例，教師從熱氣球的例子引入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)空氣外力的推動(dòng)并提出問題讓學(xué)生思考——如果火苗熄滅了，熱氣球?qū)⒖渴裁赐苿?dòng)？于是學(xué)生用演示箱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并寫出報(bào)告單。教師進(jìn)一步提問——大自然中的風(fēng)是怎樣形成的，風(fēng)對(duì)生活會(huì)有哪些影響？在對(duì)這兩個(gè)問題的討論中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多不解，此時(shí)教師應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，建立一個(gè)新的交流平臺(tái)，將閱讀儲(chǔ)備輸入課堂。我們看到，在關(guān)于風(fēng)的形成的問題中，教師給予學(xué)生的許多知識(shí)來自自身的閱讀儲(chǔ)備，豐富和補(bǔ)充了學(xué)生在書本上的習(xí)得，啟發(fā)學(xué)生將更多生活經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)與思考。通過實(shí)驗(yàn)與討論，學(xué)生最終得出“自然界的事物都是有聯(lián)系的”這一科學(xué)結(jié)論。這堂課培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察、思考、比較、聯(lián)系生活的能力。當(dāng)教師的閱讀儲(chǔ)備在課堂上轉(zhuǎn)化為能量并作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，教師的作用就不僅限于課堂的組織和引導(dǎo)，而更像是一本輔助教材和資源庫(kù)。

通過上述課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)：教師通過“顯性知識(shí)+隱性儲(chǔ)備”，既豐富自身儲(chǔ)備，也能隨時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)生成提供信息資源;通過“完善認(rèn)知+內(nèi)化儲(chǔ)備”產(chǎn)生提速動(dòng)力，從而為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)提供動(dòng)能;通過“技能提升+經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備”搭設(shè)交流平臺(tái)，為學(xué)生增加學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)力;通過“知識(shí)拓展+信息儲(chǔ)備”促進(jìn)新知識(shí)構(gòu)建，為學(xué)生走出文本走向課外提供資源。

搭設(shè)研究平臺(tái)，增強(qiáng)教師的思考力和研究力

為增強(qiáng)教師的思考力和研究力，學(xué)校致力于搭設(shè)研究平臺(tái)，通過課題研究來構(gòu)建閱讀知識(shí)儲(chǔ)備課程體系，成立了兩個(gè)閱讀儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化研究團(tuán)隊(duì)（課題研究組與教師實(shí)踐團(tuán)隊(duì)），開辟了三個(gè)教學(xué)交流平臺(tái)。在進(jìn)行閱讀與教學(xué)觀察的同時(shí)，開發(fā)相應(yīng)的測(cè)量和評(píng)價(jià)工具（觀察表、評(píng)價(jià)表和評(píng)價(jià)指標(biāo)），提取適合學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)和延時(shí)學(xué)習(xí)的有效方法與策略，幫助教師在閱讀與教學(xué)過程中，實(shí)施積極的閱讀儲(chǔ)備，努力完成優(yōu)質(zhì)育人目標(biāo)。

學(xué)校的三個(gè)教師交流平臺(tái)，分別是以教師閱讀感受交流為主的教師專業(yè)發(fā)展閱讀儲(chǔ)備學(xué)習(xí)交流平臺(tái)、以教師閱讀儲(chǔ)備在課堂轉(zhuǎn)化策略和模式研究為主的交流平臺(tái)、運(yùn)用數(shù)據(jù)分析研究教師閱讀儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化的教研平臺(tái)。通過教師子課題申報(bào)活動(dòng)、教師閱讀互動(dòng)交流活動(dòng)、課堂教學(xué)觀察實(shí)踐活動(dòng)、教師教學(xué)研究評(píng)價(jià)活動(dòng)，提升教師教學(xué)研究水平、認(rèn)識(shí)水平、評(píng)價(jià)研究水平以及總結(jié)提煉水平。

借用著名教育家朱永新的話為本文作結(jié)：“一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展史，在一定程度上就是他的專業(yè)閱讀史。如果說最好的投資是投資大腦的話，對(duì)教師而言，投資大腦最根本的途徑就是進(jìn)行合宜的專業(yè)閱讀?！?/p>

（作者單位：北京市海淀北部新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜