項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與效果

李立巖

初中化學(xué)課程改革對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都提出了新要求?；瘜W(xué)課程改革倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的相互關(guān)系，提高科學(xué)素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以解決生活中的真實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的深度探究性學(xué)習(xí)，在探究和解決問題的過程中使學(xué)習(xí)者獲得基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能、關(guān)鍵能力和必備品格，其教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革要求一致。

作為一種新的教學(xué)模式，一部分教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)如何實(shí)施存在困惑，為此，筆者對(duì)化學(xué)科目的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提出一些建議。

確立適宜的主題，使學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)效果

由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的限制，并不是所有初中化學(xué)授課內(nèi)容都適合開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，因此需要甄選通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果的內(nèi)容。好的項(xiàng)目主題包括以下特點(diǎn)：符合化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，能聚焦關(guān)鍵問題，能促進(jìn)高階思維的形成，真實(shí)、有意義、貼近生活、貼近社會(huì)，學(xué)生感興趣，具有可操作性。

項(xiàng)目主題選擇應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。要聚焦關(guān)鍵問題，以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，保持所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。

項(xiàng)目主題選擇應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求為基礎(chǔ)。主題研究所需要的基本知識(shí)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相匹配，既有利于消除學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的畏難情緒，又有利于幫助學(xué)生消化、吸收所學(xué)知識(shí)。

項(xiàng)目主題選擇應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，可操作。項(xiàng)目的選擇要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。通常開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生實(shí)地考察、查閱資料、進(jìn)行訪談等，而學(xué)生的各學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間分配有限，因此項(xiàng)目選擇時(shí)要考慮項(xiàng)目的耗時(shí)和項(xiàng)目的實(shí)施范圍。

項(xiàng)目主題可從課程標(biāo)準(zhǔn)、大眾普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題、日常生活中來尋找。

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)綜合了初中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的重點(diǎn)，是化學(xué)啟蒙教育的重要內(nèi)容。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中有很多主題可以作為項(xiàng)目主題。例如可將“了解防止金屬腐蝕的簡(jiǎn)單方法”這條化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)成以“怎樣防止自行車棚銹蝕”為主題的項(xiàng)目研究;可將“了解我國(guó)能源與資源短缺的國(guó)情，認(rèn)識(shí)資源綜合利用和新能源開發(fā)的重要意義”這條化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)成“調(diào)查當(dāng)?shù)厝剂系膩碓春褪褂们闆r，提出合理使用燃料的建議”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。

以大眾關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題為項(xiàng)目主題，使學(xué)生有機(jī)會(huì)直接面對(duì)社會(huì)問題，加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。例如目前垃圾分類的有效實(shí)施是全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，因此可以在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)廢棄金屬對(duì)環(huán)境的影響和回收金屬的重要性”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)“調(diào)查日常生活中金屬垃圾的種類，分析其回收的價(jià)值和可能性”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，與生活密不可分，化學(xué)學(xué)科與公民的日常生活密切相關(guān)，因此，項(xiàng)目的選題可來自人們?nèi)粘９ぷ魃?。例如，學(xué)習(xí)“了解吸附、沉降、過濾等凈化水的常用方法”這一內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)“自制簡(jiǎn)易凈水器”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題;學(xué)習(xí)“乳化現(xiàn)象”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“探究家用洗滌劑的去污原理”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題;“自制汽水”“用食醋清洗水瓶中的水垢”“自制手工皂”等與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，都能將日常生活與化學(xué)知識(shí)相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

設(shè)計(jì)問題框架，為學(xué)生搭建“思維臺(tái)階”

為了達(dá)成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需對(duì)項(xiàng)目主題精心解剖，搭建起具有探索意義、能激發(fā)學(xué)生好奇心、層層遞進(jìn)的問題框架。讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題的解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得提升。

第一層為基礎(chǔ)問題，讓學(xué)生積累基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能?；A(chǔ)問題來源于課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)放在關(guān)鍵概念上。如“制作簡(jiǎn)易滅火器”這一項(xiàng)目主題中，可提出“物質(zhì)的著火點(diǎn)是什么”等基礎(chǔ)問題。

第二層為驅(qū)動(dòng)問題。驅(qū)動(dòng)問題是將學(xué)生置于具體情境下，設(shè)置有探究意義的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的高階思維能力;同時(shí)驅(qū)動(dòng)問題是開放的，通常具有多種解決方法和途徑，有利于引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)投入到探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。驅(qū)動(dòng)問題如：當(dāng)你處于一個(gè)陌生的場(chǎng)所（比如酒店、商場(chǎng)、賓館），為防范火災(zāi)，你應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？萬一火災(zāi)發(fā)生，你又該采取哪些救護(hù)措施？

第三層為支架問題。學(xué)生在解決問題的過程中，難免會(huì)遇到思維障礙，感到束手無策，積極性受到打擊，因此教師適時(shí)搭建支架問題顯得尤為重要。支架問題引導(dǎo)學(xué)生明確解決問題的基本思路，為學(xué)生從“現(xiàn)有發(fā)展水平”順利抵達(dá)“可能發(fā)展水平”提供臺(tái)階，即為學(xué)生設(shè)置合理的“思維臺(tái)階”。例如，在探究燃燒的條件時(shí)，向基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提出“如何設(shè)計(jì)在有氧氣和無氧氣的條件下觀察蠟燭能否燃燒的實(shí)驗(yàn)”的問題，為學(xué)生探究可燃物是否與氧氣接觸的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)打開思路。

合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，解構(gòu)項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)較常規(guī)課堂教學(xué)更具開放性和探究性，更加注重“以學(xué)生為中心”，需要為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)、交流研討、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親歷問題解決的過程。面對(duì)初三年級(jí)化學(xué)科目較繁重的教學(xué)任務(wù)、有限的課時(shí)和學(xué)生的差異，為保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果，教師要合理規(guī)劃項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，解構(gòu)各時(shí)段的項(xiàng)目任務(wù)，統(tǒng)籌安排課上、課下教與學(xué)的內(nèi)容。

筆者探索出了“三階段十環(huán)節(jié)”初中化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)流程：項(xiàng)目準(zhǔn)備階段——呈現(xiàn)目標(biāo)、拆解項(xiàng)目、儲(chǔ)備知識(shí)、聚焦困惑;項(xiàng)目實(shí)施階段——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、問題驅(qū)動(dòng)、合作釋疑、作品呈現(xiàn)、反思評(píng)價(jià);項(xiàng)目拓展階段——總結(jié)拓展。

項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，教師對(duì)完成該項(xiàng)目需要的理論知識(shí)進(jìn)行梳理，以基礎(chǔ)問題為引領(lǐng)設(shè)置課前任務(wù)單，為學(xué)生提供豐富的課程資源，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目任務(wù)所需要的新知識(shí)。同時(shí)將驅(qū)動(dòng)問題告知學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和主動(dòng)學(xué)習(xí)研討的欲望。

項(xiàng)目實(shí)施階段，教師基于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，解構(gòu)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，針對(duì)核心任務(wù)，以驅(qū)動(dòng)問題和支架問題為引領(lǐng)設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分組實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)、資料分析、交流反思等活動(dòng)。

項(xiàng)目拓展階段，教師利用任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的總結(jié)、拓展，深入開展實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)一步完善作品，促進(jìn)知識(shí)和能力的進(jìn)一步內(nèi)化。

明確教師定位，進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中教師需要明確定位。由于教師在常規(guī)教學(xué)中習(xí)慣直接給學(xué)生講授問題的解決過程，導(dǎo)致教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)常常代替學(xué)生解決問題。如果項(xiàng)目實(shí)施階段，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間研討，沒有讓學(xué)生經(jīng)歷完整的實(shí)驗(yàn)探究過程，就會(huì)剝奪學(xué)生思維發(fā)展的機(jī)會(huì)。

教師不是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，而應(yīng)該起到輔助的作用。教師要擺正心態(tài)，不要急于幫助學(xué)生作出正確的判斷，要讓學(xué)生親歷問題解決的過程，在學(xué)生無法自主解決問題時(shí)，再給予相應(yīng)的幫助。老師要明白，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初衷不是為了簡(jiǎn)單完成項(xiàng)目，而是在項(xiàng)目的研究中激發(fā)學(xué)生探究熱情，提升思維能力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)由一系列相關(guān)性的任務(wù)構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展與進(jìn)步，這決定了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不能僅僅通過傳統(tǒng)的試卷和測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，更多地應(yīng)采用形成性和過程性評(píng)價(jià)與反饋。因此項(xiàng)目評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教與學(xué)的過程，并結(jié)合各階段的任務(wù)給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要教師將核心知識(shí)和核心技能融合在一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目中，教師需要將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目式轉(zhuǎn)化，有時(shí)需要將學(xué)科知識(shí)打碎、重組，有時(shí)需要進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)，這對(duì)教師的專業(yè)能力是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此化學(xué)科目項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略還需在實(shí)踐中不斷研究、探索。

（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯：周彩麗