“說學語文”實踐初探

魏晉瑜

隨著課程改革的不斷深入和核心素養(yǎng)的提出，小學語文教育進入了一個全新的時代。語文課程標準指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。所以，語文課程僅僅滿足于學生聽、說、讀、寫的學習需求是遠遠不夠的，更要順應(yīng)實際情況實現(xiàn)學生知識有效內(nèi)化，提升學生核心素養(yǎng)。由此，我們應(yīng)勢研究“說學語文”，通過“學、講、練”的學習策略優(yōu)化語文教學，全面落實課程標準與核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生說中學、做中學的能力。

“說學語文”的操作策略

說學預(yù)習。“說學語文”課前預(yù)習具有難度小、起點低的特點，因此，語文預(yù)習的關(guān)鍵在于抓習慣養(yǎng)成和預(yù)習落實。說學教育要求通過“說學稿”和“小對子合作”兩個控制要素落實語文預(yù)習。“說學稿”需簡潔明了，學生易于操作，上面要有學法指導，學生在教師指導下自主克服困難、學會知識?！靶ψ雍献鳌笔墙?gòu)一種學生學習組織，解決個人學習中難、孤、懶、散等問題，有效提高學習效率。

說學課堂?！罢f學語文”課堂的特征是讓學習真正發(fā)生。說學課堂的主角是學生，這一點通過“五環(huán)節(jié)四動作”予以控制?！皩?、檢查、導學、拓展、小結(jié)”五個環(huán)節(jié)控制了一節(jié)課40分鐘時間，“對學（自學）、匯報、質(zhì)疑、指導”四個動作控制了學習形式。課堂上，在小對子的基礎(chǔ)上再次組隊，形成合作小組，比學趕幫超，提高了課堂說學的質(zhì)量。

說學復(fù)習?！罢f學語文”把復(fù)習階段的“說學”解讀為背、述、講、寫。背，要求學生把學過的知識背會，將“它知”變?yōu)椤拔抑?述，則是保持語文學科屬性，把學習的故事復(fù)述出來，做到學有所得;講，是遵循學習金字塔理論，學習者結(jié)合自己的思考把所學知識講給他人;寫，是從口頭語言到書面語言的落實過程。

說學課程。從預(yù)習到課堂再到鞏固階段，“說學語文”進行了縝密思考和相對互補，但這仍然不夠，因為學生的能力決定說學質(zhì)量。于是，我們開設(shè)了說學課程，有朗誦、演講、辯論、閱講等，使學生常態(tài)的語言能力得到提升。

說學評價?！罢f學語文”評價形式為“1+3”：1為一張紙質(zhì)試卷;3分別是古詩檢測、閱講檢測、背誦課文檢測。評價形式一改一張試卷定終身的書面評價形式，融入了口頭評價。每學期，我們會精心組織三場全校性的“說學語文”考試，邀請家長擔任考官，經(jīng)過培訓，進入班級，考評檢測學生背誦古詩、閱講等能力。這樣的評價充分激發(fā)了學生的積極性，使“說學語文”更具生命力。

“說學語文”達到的效果

“說學語文”關(guān)注人的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的說話能力和學習能力?！罢f學語文”帶給學生的是更寬松的學習環(huán)境、更豐富的課程資源、更多樣的學習方式。學生的語言儲備、表達能力、思維能力、合作能力、展示膽識、質(zhì)疑能力、審美能力以及學習習慣，因為學習方式的轉(zhuǎn)變得以充分訓練和有效提升。

“說學語文”立足文本本身，拓寬學生的閱讀面。通過一節(jié)“說學語文”課，學生可以從一篇文章的學習中接觸到多篇文章，繼而關(guān)注一部文學作品、一位作家，最后比較閱讀其他多位作家的文學作品。加之說學評價的嚴謹實施，學生對經(jīng)典文化的積累不僅發(fā)生了量變，更實現(xiàn)了文學素養(yǎng)深入學生內(nèi)心的質(zhì)變。

“說學語文”帶給教師的是又一次專業(yè)成長。“說學語文”課堂清晰的結(jié)構(gòu)化，規(guī)范了“五環(huán)節(jié)四動作”并輔以“說學稿”預(yù)習，把說學作為主要手段和特征，讓學生成為學習和課堂的主人，因此普通教師也能上出好課。“說學語文”激發(fā)教師解讀教材、解讀學生、設(shè)計說學課程的能力，把教師推到了臺前，讓教師工作變得更加具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。

“說學語文”，是一種教育主張。經(jīng)過多年的實踐研究，“說學語文”不但解決了語文教學中的諸多問題，還以培養(yǎng)學生能力、發(fā)展教師為終極目標?！罢f學語文”具有很大的研究和探索空間。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市金鳳區(qū)第三小學教育集團）

責任編輯：李香玉