當(dāng)未來照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，教育回歸最初的模樣

王夢茜

“在一年級學(xué)生邁入校門的那一天，小學(xué)教育已直面六年、九年乃至十二年后的人才培養(yǎng)需求……處在‘未來已來的時(shí)空經(jīng)緯中，我們應(yīng)對教育有所‘預(yù)見?！卑橹賵錾虾⒆觽兺嫠ｆ音[的聲音，廣州市荔灣區(qū)匯龍小學(xué)（以下簡稱“匯龍小學(xué)”）校長梁麗珠將自己對于未來教育的“預(yù)見”與探索娓娓道來。在她溫和而有力的講述中，我們仿佛看到了教育最初的模樣。這所廣州“老西關(guān)”的小學(xué)校，如同操場上的孩子們，正奔向無限延伸的廣闊天地。

?；丈系慕逃吕砟?人人不一樣，個(gè)個(gè)都發(fā)展

2015年9月1日的開學(xué)典禮上，梁麗珠向全校師生發(fā)布了新?；铡Ｆ湓O(shè)計(jì)元素很簡單——4個(gè)圓和H、L兩個(gè)字母，卻可以演變?yōu)槲鍌€(gè)姿態(tài)不同的人物形象?！昂⒆觽?，校徽里有幾個(gè)人？你們能演一演他們在做什么嗎？”孩子們一邊觀察一邊慢慢進(jìn)行動(dòng)作模仿，梁麗珠驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子不僅能說得上來，也能演得出來。一個(gè)是打太極的人，寓意體育;一個(gè)是舞蹈的人，寓意藝術(shù);一個(gè)是伸出雙手擁抱明天的人，寓意科技;還有一個(gè)像蹦蹦跳跳的小朋友，寓意健康快樂;最后一個(gè)是即將沖刺通過終點(diǎn)線的人，代表超越自我?！澳悄銈兿胍幌耄瑫?huì)不會(huì)總有一個(gè)人物代表著你？”

梁麗珠拋出的這一問題直指學(xué)校的辦學(xué)理念——把人放到教育的最中央?！绑w育、藝術(shù)、科技、健康快樂、超越自我，每個(gè)孩子總能找到自己所對應(yīng)的那個(gè)形象。這不僅是五個(gè)人，也是所有人。讓每個(gè)孩子都發(fā)自內(nèi)心地覺得‘?；绽锩嬗形?，這就是我們想要追求的教育公平?！?/p>

提及?；盏膭?chuàng)意來源，梁麗珠向記者講述了一名隨班就讀學(xué)生靜靜（化名）的故事。2013年2月，初到匯龍小學(xué)，梁麗珠常常利用課間巡視校園。期間，她總會(huì)偶遇一個(gè)小女孩，小女孩向她問好的聲音特別響亮，看人的眼神也格外認(rèn)真。后來，梁麗珠了解到，靜靜是名輕度智障兒童，她的媽媽每天花很多時(shí)間輔導(dǎo)她功課，教育她講文明懂禮貌?！凹议L的心愿，就是想讓她和普通孩子一樣，但這確實(shí)有難度。因?yàn)閷W(xué)校很多活動(dòng)，她都參加不了，比賽就更不用說了。”靜靜的班主任對梁麗珠說。

靜靜的“不一樣”觸動(dòng)了梁麗珠，也引發(fā)了她對于教育公平的思考：我們心里真的裝著“人人不一樣”的理念嗎？在教育中，我們對“人人不一樣”這一原點(diǎn)懷有足夠的敬畏與誠意嗎？在“教育公平”的命題下，如何讓每一個(gè)孩子發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，閃耀自己的光芒呢？于是，她牽頭籌建興趣小組和學(xué)生社團(tuán)，帶頭籌辦“學(xué)科文化主題周”，明確 “至少有一項(xiàng)活動(dòng)全校學(xué)生都能參與展示”。剛開始推行時(shí)確實(shí)有阻力，面對老師們的不理解，梁麗珠循循善誘。慢慢地，“人人不一樣”的理念讓老師們面對“不一樣”的孩子時(shí)，能給予更多的寬容和等待，也孕育出“個(gè)個(gè)都發(fā)展”的核心價(jià)值觀。

有一個(gè)畫面，始終烙在梁麗珠心里，每次回想起，內(nèi)心深處便翻涌出一股股暖流。那是刊登在《信息時(shí)報(bào)》上的一張照片——靜靜戴著一頂DIY帽子的特寫。那一天，是匯龍小學(xué)第一次“全民總動(dòng)員舞臺(tái)秀”，每個(gè)孩子都戴著充滿奇思妙想的親子DIY帽子上臺(tái)走秀。一名記者獨(dú)獨(dú)覺得靜靜最出彩，便用一個(gè)特寫鏡頭，將她純凈、自信、幸福的笑容定格下來。事后，靜靜的媽媽激動(dòng)地對梁麗珠說：“校長，我從沒想過我的靜靜也可以上報(bào)紙，而且是以這樣一種快樂、陽光的狀態(tài)上報(bào)紙?！?/p>

這張照片不僅溫暖了靜靜的父母，也溫暖了明白孩子“不一樣”的每一個(gè)人。對于這些“不一樣”的孩子，梁麗珠始終認(rèn)為學(xué)校不是做到接納就可以了，“我覺得應(yīng)該給他們追求精彩的機(jī)會(huì)，讓他們‘出彩，而不是‘出丑，只有這樣，才是真正的教育公平。”

基于對教育公平的理解，在課改大背景下，梁麗珠提出了學(xué)校的“合創(chuàng)文化”特色及由此衍生出的“合創(chuàng)課程”，而“人人不一樣，個(gè)個(gè)都發(fā)展”正是合創(chuàng)課程理念具有認(rèn)知意義的起點(diǎn)。 “我們要去追求真正的特色，即讓每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到關(guān)注，能夠享有教育的幸福，而不被邊緣化。”這一理念給予學(xué)校教師明確的指引和要求，也為學(xué)校的育人路徑明晰了方向。

河涌里的教育新樣態(tài) 濡染浸潤，融合融通

梁麗珠自小在農(nóng)村長大，在自然中悄然生長起來的知識技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀，伴隨著泥土的芬芳，早已融入她的血脈?！稗r(nóng)村成長的經(jīng)歷，至今仍影響著我對課程價(jià)值的認(rèn)識和對教育的追求，也是我選擇以可持續(xù)發(fā)展理念為著力點(diǎn)，在綠水青山主題下構(gòu)建學(xué)校課程的動(dòng)因所在?！痹诹蝴愔榭磥?，相比常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)，一個(gè)人若處于貼近自然的環(huán)境中，他的學(xué)習(xí)是更加自發(fā)和有深度的，也更富有探究的動(dòng)力與空間。她希望帶著在城市中長大的學(xué)生，盡可能地回歸自然，找回他們的好奇心和創(chuàng)造力，喚醒他們對于一草一木的情感。

梁麗珠所說的課程是“學(xué)校門前的駟馬涌”這一新樣態(tài)課程。匯龍小學(xué)的門口靜靜流淌的駟馬涌，是廣州西關(guān)一條古老的河道。2013年，駟馬涌還是市內(nèi)“有名”的黑臭河涌，近兩三年來，經(jīng)過各方“治水”的努力，河涌逐漸恢復(fù)清澈。其中，民間河長梁麗珠與她的小河長們發(fā)揮了很大的作用。

上崗前，小河長們會(huì)去水務(wù)局接受專業(yè)的“崗前培訓(xùn)”，學(xué)校還邀請了專業(yè)志愿者前來講課，購置專業(yè)的測水設(shè)備供學(xué)生使用。在認(rèn)識身邊河涌的過程中，孩子們逐漸明白周邊環(huán)境與自身的緊密聯(lián)系。有次假期間，駟馬涌出現(xiàn)了水色異常的情況，許多孩子發(fā)現(xiàn)后拍了照片發(fā)給班主任，并通過老師問政于政府?？吹胶⒆觽冋宫F(xiàn)出的公民意識與生態(tài)文明價(jià)值觀，梁麗珠很欣慰，并對這一課程進(jìn)行了提煉——舟行碧波上，課授幽林中，學(xué)達(dá)民生事，習(xí)通風(fēng)雨聲?！帮L(fēng)聲雨聲讀書聲是可以聲聲入耳的。所有課程要盡可能和社區(qū)、生活關(guān)聯(lián)起來，給學(xué)生一種更自然的環(huán)境，自己去發(fā)現(xiàn)問題，去追問與探究并創(chuàng)造解決問題的方案。如此，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地把所有的學(xué)科知識與生活、社會(huì)乃至家國聯(lián)系起來，達(dá)成一種內(nèi)化的生長?！?/p>

梁麗珠所描述的這種濡染浸潤下的教育樣態(tài)正是學(xué)?！昂蟿?chuàng)課程”理念的集中體現(xiàn)。合創(chuàng)課程之“合”，指向四個(gè)維度，即學(xué)科知識之間的融合、人與人之間的融合、人與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合、人與自然的融合。合創(chuàng)課程之“創(chuàng)”，也指向四個(gè)維度，即創(chuàng)作（積極做好共同的事）、創(chuàng)舉（堅(jiān)持做實(shí)有意義的事）、創(chuàng)客（追求做有意思的事）與創(chuàng)新（嘗試做別人沒做過的事）。

“小河長的課程群，其實(shí)將‘合創(chuàng)的內(nèi)涵與理念全部表達(dá)在其中了。”治水是一個(gè)社會(huì)性問題，在解決問題時(shí)，除了在學(xué)科知識里尋找解決辦法，學(xué)生還要走向社會(huì)，去跟市民、政府人員進(jìn)行溝通交流。小河長中有創(chuàng)意搭建社的孩子，為解決河道落葉問題，自己提出方案并搭建模型。在水質(zhì)監(jiān)測中，有的學(xué)生堅(jiān)持每個(gè)星期觀察同一個(gè)水域的水質(zhì)變化，測pH值，做好記錄，一年下來積累了上百份記錄?！皥?jiān)持做好一件平常卻有意義的事，對孩子來說就是一種創(chuàng)舉?！?/p>

此外，梁麗珠強(qiáng)調(diào)，合創(chuàng)課程并不是開發(fā)與實(shí)施單個(gè)校本特色課程，而要實(shí)現(xiàn)更系統(tǒng)、深入的課程整合。為此，學(xué)校正努力構(gòu)建起一個(gè)涵蓋基礎(chǔ)性課程、特色課程、興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)的多層級體系，在課程理念、課程模式、課程方案的架構(gòu)上，都與 “合創(chuàng)文化”相契合。

校園中的教育新空間 打破、重組與延伸

匯龍小學(xué)位于老城區(qū)，是一個(gè)空間極為困窘的“微型學(xué)?！薄ｋS著二胎孩子入學(xué)，學(xué)生數(shù)量激增，學(xué)校面臨空間不足、資源有限、人員過載等問題。如何在現(xiàn)有條件下，實(shí)現(xiàn)高效、合理的功能安排和空間組織，既能滿足學(xué)校素質(zhì)教育的要求，也能適應(yīng)學(xué)生生理、心理健康的需要？

“在未來的視角下建設(shè)學(xué)校和課堂的新樣態(tài)，是當(dāng)下的應(yīng)然。從應(yīng)然到實(shí)然，需立足社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、文化審美等視角，對未來學(xué)校有所‘預(yù)見?！痹谶@種“預(yù)見”之下，匯龍小學(xué)圍繞“靈活、智慧、可重組”三個(gè)關(guān)鍵詞，走出了未來學(xué)習(xí)空間再造的校本化路徑。

“在整個(gè)學(xué)?？臻g的調(diào)整中，我們始終秉持著以學(xué)生發(fā)展為中心的價(jià)值取向?！痹诳臻g捉襟見肘的背景下，有些學(xué)校嘗試將功能教室改造成課室，但梁麗珠反其道而行之，不僅沒有舍棄現(xiàn)有的功能教室，還新增了陽光學(xué)習(xí)空間與社團(tuán)總部。

匯龍小學(xué)的校舍是一棟L型的建筑，一邊坐北朝南，環(huán)境較好，一邊向西，在夏天會(huì)非常熱。梁麗珠首先將坐北朝南的場室全部調(diào)整為普通課室，把此前分散在每一層樓的功能教室都移至向西的一邊或一樓架空層。她還在教室靠走廊的窗戶上，做了一些可靈活組合的磁吸展板，學(xué)生可以將自己想展示的作品自主貼上去。這種展板，打破了班與班、年級與年級間交流溝通的區(qū)域。當(dāng)有孩子跟家長提出想做個(gè)人作品展的時(shí)候，梁麗珠便把整個(gè)樓層的組合型展區(qū)都規(guī)劃給他?！半m然空間有限，但不是沒有文章可做。隨時(shí)重組和自由開放的空間，能讓孩子更愿意對別人展示自己。”

梁麗珠十分注重非正式學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的作用，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供更多活動(dòng)、交往與探究的空間，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。對功能場室，她利用立體重塑思維，進(jìn)行了統(tǒng)整式、破壁式、互聯(lián)式設(shè)計(jì)。例如，學(xué)校圖書館的樓高接近4米，書架上許多書學(xué)生夠不到。為此，梁麗珠做了躍式設(shè)計(jì)，將原來的空間分為兩層，確保每本書孩子都能拿得到。此外，圖書館里還設(shè)置了多功能空間，學(xué)生不僅可以讀書，也可以進(jìn)行作品展示、經(jīng)典誦讀等。梁麗珠希望打破單一圖書館的概念，滿足孩子的多元需求，釋放他們的天性。

校園中，獨(dú)一無二的設(shè)計(jì)語言給人留下了深刻的印象?？梢钥吹?，?；丈系乃姆N顏色與圖案化為了設(shè)計(jì)的基本元素，從校門走到教室，從圖書館轉(zhuǎn)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，從學(xué)校的外墻面到室內(nèi)的布局，不斷重復(fù)的紋樣構(gòu)成了學(xué)校獨(dú)特的設(shè)計(jì)語言系統(tǒng)，把難以觸摸的“文化”演化成可以看見的“空間”。

目前，學(xué)校已基本完成辦學(xué)場地的整體改造。在學(xué)習(xí)空間的建筑格局上初步實(shí)現(xiàn)“靈活與可重組”，接下來，梁麗珠將聚焦智慧教育，開展學(xué)習(xí)空間智慧化重組規(guī)劃，探索學(xué)習(xí)空間延伸的“無限可能”。她將帶領(lǐng)全體教師，引領(lǐng)全校孩子，走在通往未來的希望之路上。