如何實現(xiàn)小學語文課堂互動教學

舒永志

【摘要】現(xiàn)代教學理念明確指出，教學過程是教師與學生共同完成的，因此，教師要摒棄傳統(tǒng)模式中教師作為主導者，而學生只是單純處于被動接受的教學模式，此種教學模式會使學生習慣了被動接受，從而喪失學習的主動性。新課改強調在教學過程中師生要進行有效課堂互動，這樣才能使學生學會自主學習，從而使教學課堂煥發(fā)出活力。

【關鍵詞】小學語文;課堂;互助教學

中圖分類號：G623.32 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）19-0151-02

在小學語文教學實踐中，教師應注重知識多元性及開放性，凸顯學生在課堂中的主體地位，摒棄陳舊教學理念，強化師生互動。因此，本文主要針對如何實現(xiàn)小學語文課堂互動教學進行詳細分析。

一、利用學生學習興趣增加其參與性

人類認識事物本質，探究事物真理是靠興趣推動的，它以認知與探索外界事物為基礎，從而對某種事物產生的探究心理。正如儒家思想創(chuàng)始人孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有樂意學習才會主動學習，那么如何才能樂意學習呢？就要從激發(fā)學生的學習興趣人手。在小學語文教學實踐中，要想徹底改變教師單方面對學生照本宣科的教學現(xiàn)狀，就要激發(fā)學生的學習興趣，只有學生對語文學習產生濃厚的興趣，學生才會自主自發(fā)地去學習，從而做到如孔子所講的“樂學”。學生樂意學、教師樂意教，以此也就達到師生互動學習的目的，進而可以提升小學生語文學習能力。

以《草船借箭》教學為例，相信很多學生對三國演義的故事并不陌生，但對三國演義中草船借箭的橋段卻不一定有透徹的了解，教師可以在正式授課前對學生進行提問，草船借箭的主要人物有哪些？并且在戰(zhàn)事十分吃緊的關頭，主人公周瑜為什么會通過自己的船借到別人的箭？相信通過這兩點的提問尤其是后一點的提問，學生一定會對這篇課文產生濃厚興趣的。接下來教師可以對課文進行導入，教師可以對學生說要想知道具體答案，就可以到課文中去尋找。學生閱讀課文過后，教師就可以讓學生以舉手的方式來回答課前提及的問題了，并且教師還可以大膽嘗試，試著讓學生說出如果當晚沒有刮風，會出現(xiàn)什么樣的情況。這種方式摒棄了傳統(tǒng)的教師單方面授課，學生茫然聽課的現(xiàn)狀，提升了學生自主思維的能力，形成了師生問課堂互動的良好教學氛圍。

二、利用問題引導學生探究心理

在小學語文課堂教學實踐中，其實就是一個不斷出現(xiàn)問題、不斷解決問題的過程。在解決了一個舊問題又產生了一個新問題的情景下，使學生的認知不斷處在沖突中，這可以強烈激發(fā)起學生的探究心理，教師可以利用一個又一個不斷產生的問題對學生進行引導，變學生被動接受為主動思考，提升學生在教學實踐中的主體地位，從而實現(xiàn)師生間的雙向交流與溝通，促使學生與教師產生互動學習。

以《賣火柴的小女孩》為例，這則著名的童話故事已經耳熟能詳地傳到千家萬戶，小學生們也許在幼兒園的時候就聽到過這個故事，而且不只聽過一遍，但故事的精髓之處即便是上了小學也未必能完全了解。文中小女孩第一次擦燃火柴看到了一個暖烘烘的大火爐，第二次擦燃火柴看到了一只烤鵝，第三次擦燃火柴看到了一棵美麗的圣誕樹，第四次擦燃火柴看到了死去的曾經非常疼愛她的奶奶。其實小女孩在第一次擦燃火柴時就已經被凍得出現(xiàn)了幻覺，但以小學生的角度去看，他們會將自己代入主人公小女孩身上，他們會覺得真的出現(xiàn)了一個暖烘烘的大火爐，但是隨著故事情節(jié)的繼續(xù)發(fā)展，大火爐已經被烤鵝所取代，以及烤鵝又被后來的美麗的圣誕樹所取代，直至最后這一切都被小女孩的奶奶所取代，然而故事的結局是小女孩死去了，這樣的故事情節(jié)會使學生剛適應前一個問題，接著又出現(xiàn)第二個問題，直至故事的結尾并沒有讓主人公小女孩獲得幸福，反而小女孩死去了。這種情節(jié)不斷打破學生認知，不斷推翻舊問題，產生新問題，故事結局也會跟小學生預想的大相徑庭。這使學生學會了思考，促使其探究心理的形成，從而實現(xiàn)了師生之間的良性互動，促進了學生的長遠發(fā)展。

三、利用課堂上偶發(fā)事件促使學生參與

在教學實踐中，很多情景是無法事先預設的，當然這并不是說教師無須備課，而是在備課的基礎上，對教學過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進行當堂二次課程預設，這可以打破傳統(tǒng)、沉悶、枯燥的教學模式，使教學實踐變得趣味橫生、生機盎然。并且教師還可以利用這種方式聽到學生內心真實的心聲，增加與學生的課堂交流時間，提升學生的主動思維能力，同時也會激發(fā)出其他學生對知識的探究心理，可以使更多學生學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并且最終讓教師為自身解決問題，這樣才真正做到課堂互動。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，教師在授課過程中，針對這句：“啊，終于找到了——哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就會出現(xiàn)在哪里?！庇械膶W生可能會問哪里需要獻愛心，雷鋒叔叔就會出現(xiàn)在哪里，那么所有需要獻愛心的地方雷鋒叔叔都會出現(xiàn)嗎？這種提問屬于具有偶然性，屬于教學過程中的偶發(fā)問題，教師遇到這類問題不要著急回避，或者武斷地否定，將問題因勢利導，教師可以這樣回答學生在雷鋒叔叔出現(xiàn)的地方一定會獻愛心，但雷鋒叔叔畢竟是個精力有限的人，不可能出現(xiàn)在所有需要獻愛心的地方，可是雷鋒叔叔具有這種將有限的生命投入無限地為人民服務中去的精神，這是值得我們學習的，進而通過此種方式，能夠調動學生參與的積極性，實現(xiàn)師生的有效互動。

四、以學生為主，通過學生互動探究，激發(fā)學生的學習興趣

對于大部分的小學生來講，學習并不是一個快樂的事情。因為，學習的過程要求學生具有一定的自律性，這就違背了小學生的天性，學生會覺得學習是一件枯燥乏味的事情。因此，教師首先就需要讓學生明白，學習的目的是什么？然后再提高學生學習的自覺性，讓學生把學習的過程變成一種快樂的享受，從而提高互動效果。因此，教師可以在日常的教學生活中引導學生對與語文中的文學性和審美性產生一種需求感，進而引發(fā)學生的學習興趣。教師也可以通過學生的好奇心理，讓學生對語文的學習內容產生疑問，再讓學生自行大膽地設想和探究，從而在探究的過程中產生對語文的學習產生興趣。小學的教學內容非常豐富，但是由于學生的認知能力較差，小學的課文通常都以圖文結合的方式呈現(xiàn)出來，教材的內容涉及歷史、文學、事實、紀實以及天文地理等等，這些都是為了激發(fā)學生的學習好奇心所設計的調劑。因此，教師也要給予學生一定的時間，讓學生的思考點可以散發(fā)出來。最后，教師要培養(yǎng)學生情感的發(fā)展，因為文學作品中，大多數都是表達人物的情感和內心的寄托，因此教師一定要通過情感的渲染，讓小學生的情感感知能力能夠得到升華。

五、結語

在小學語文教學實踐中，課堂互動的教學模式是一種效率高、效果好的新型教學模式，教師可以利用這種方式拉近自身與學生的距離，增加與學生之間的感情，并且還可以使學生成為課堂的小主人，這對小學生語文學習能力的提升十分關鍵。

（責任編輯 王小飛）