培養(yǎng)核心素養(yǎng)

許有津

【摘要】STEAM教育是一種新的教育理念，注重實(shí)踐操作，為初中信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)辟了新的思路。運(yùn)用該種教育理念指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率?；诖?，本文對(duì)基于STEAM教育理念的初中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育理念;信息技術(shù);課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0493-2099（2020）19-0085-02

一、STEAM教育內(nèi)涵與核心理念

STEAM不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它更加重視生活實(shí)踐、融合了多學(xué)科知識(shí)，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力、分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用該種教學(xué)理念，構(gòu)建完整的課程教學(xué)模式，是推動(dòng)教育發(fā)展的必然。

STEAM的核心理念為：一是跨學(xué)科性。這也是其最關(guān)鍵的特征之一，其包含科學(xué)、工程等多個(gè)學(xué)科，并融合這些學(xué)科知識(shí)，學(xué)生通過(guò)各學(xué)科問(wèn)的聯(lián)系分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高了他們解決問(wèn)題的能力。二是藝術(shù)性。STEAM理念增加了藝術(shù)元素，對(duì)藝術(shù)的重要作用進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。基于STEAM理念的理工類知識(shí)融入學(xué)科發(fā)展史、人文方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)的角度去分析問(wèn)題、掌握知識(shí)。三是情境性。在STEAM理念中情境的作用非常大，不同的情境，體會(huì)不同，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)存在差異。四是協(xié)作性?；赟TEAM理念的課程教學(xué)更重視培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，協(xié)作性體現(xiàn)在讓學(xué)生分組解決問(wèn)題。五是設(shè)計(jì)性。將STEAM理念應(yīng)用到課程教學(xué)中，探究教學(xué)環(huán)節(jié)涉及的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

二、STEAM教育理念下初中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

本研究是基于STEAM理念的信息技術(shù)教學(xué)，構(gòu)建了課前、課中及課后階段的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。

（一）課前階段

1.學(xué)情診斷。為了判斷學(xué)生是否具備實(shí)現(xiàn)目前教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)條件，教師可以在線上上傳課前測(cè)試題，便于掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，便于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)能夠滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)計(jì)劃。

2.STEAM內(nèi)容?；赟TEAM跨學(xué)科性特點(diǎn)，需要教師根據(jù)實(shí)際主體對(duì)各學(xué)科內(nèi)容加以全面整合，如，在講述"3D建模與打印口哨”這一內(nèi)容時(shí)，包含數(shù)學(xué)、美術(shù)等各學(xué)科內(nèi)容，教師就需要整合這些學(xué)科知識(shí)，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施驅(qū)動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作。

3.設(shè)計(jì)跨學(xué)科目標(biāo)?；赟TEAM理念的信息技術(shù)教學(xué)，需要設(shè)計(jì)跨學(xué)科目標(biāo)。以提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)、能力為主，融入各學(xué)科目標(biāo)。在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)生新的解決思路。從創(chuàng)新思維的角度看，可以從各學(xué)科角度看待問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，開(kāi)發(fā)思維。從創(chuàng)新技術(shù)的層面看，能夠綜合應(yīng)用多種創(chuàng)新思維，解決問(wèn)題，提高自身的技能水平。

4.設(shè)計(jì)任務(wù)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，并融入學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容，讓學(xué)生按照目標(biāo)要求去完成自身任務(wù)。

5.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源涉及的內(nèi)容有微課、PPT等比較常見(jiàn)的內(nèi)容。教師在課前要借助多種手段收集相關(guān)的資料，通過(guò)對(duì)資料的整理加工，上傳到教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的一些小視頻資料或者是一些指導(dǎo)性強(qiáng)的其他資料。

上述任務(wù)全部完成后，教師制定一份完整的導(dǎo)學(xué)案，在正式上課之前傳輸?shù)綄W(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以結(jié)合自身的閱讀方式和學(xué)習(xí)要求，自己上網(wǎng)查閱。

（二）課中階段

1.課前學(xué)習(xí)情況檢測(cè)。為了更有效地開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在正式上課時(shí)要對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況精心檢測(cè)。教師綜合平臺(tái)上的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)于解決問(wèn)題方案的設(shè)計(jì)，教師要綜合考慮學(xué)生課前學(xué)習(xí)的完成情況。

2.情境導(dǎo)入。教師從學(xué)生生活實(shí)際與知識(shí)的掌握情況出發(fā)，并綜合學(xué)生的心理狀態(tài)等各方面內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境可以從多個(gè)角度說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生要從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)或者是同學(xué)的幫助下明確問(wèn)題，從而讓學(xué)生能夠綜合應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)從多個(gè)層面分析問(wèn)題。在此環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組在探討問(wèn)題時(shí)都需要教師的指導(dǎo)，為了保證每個(gè)小組的問(wèn)題可以在第一時(shí)間被解決，可以每2個(gè)小組安排一個(gè)指導(dǎo)教師。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)?；赟TEAM跨學(xué)科特點(diǎn)，決定了項(xiàng)目的學(xué)習(xí)存在很大的難度，因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每名學(xué)生都要積極地表達(dá)自身的觀點(diǎn)和看法，而教師也要加強(qiáng)引導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，構(gòu)建完整的解決方案。而學(xué)生可以結(jié)合解決方案去解決問(wèn)題，掌握知識(shí)。

5.綜合創(chuàng)作。各小組的學(xué)習(xí)方案制定完成后，組長(zhǎng)結(jié)合組員的實(shí)際情況來(lái)分工，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方案選擇所需的學(xué)習(xí)資源。在各小組制作作品時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這時(shí)，就要求各組員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，修改學(xué)習(xí)方案。而教師也要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生完善合作創(chuàng)意作品。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)?；赟TEAM理念的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程等多個(gè)方面的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，可以采取教師評(píng)價(jià)、小組成員評(píng)價(jià)等各種評(píng)價(jià)方式，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)、有效性。其中，關(guān)于學(xué)生作品評(píng)價(jià)可以從實(shí)用性、難易度等各方面加以評(píng)價(jià)，以此讓學(xué)生能夠從多個(gè)層面掌握小組共同完成作品的優(yōu)勢(shì)和不足。而在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以綜合學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)情況綜合評(píng)價(jià)。

（三）課后階段

1.鞏固拓展。學(xué)生在自主復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)中提高自身對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，在評(píng)價(jià)、總結(jié)的過(guò)程中，根據(jù)教師或者是組員提出的問(wèn)題，重新定位自身的學(xué)習(xí)行為，提高自身的學(xué)習(xí)能力，掌握所學(xué)知識(shí)，從而將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中去。

2.反思提高。教師對(duì)各階段的教學(xué)情況加以反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、團(tuán)建的應(yīng)用等方面加以改進(jìn)，反思自身的教學(xué)行為，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力和水平。

3.課程迭代。教師要及時(shí)對(duì)教學(xué)階段出現(xiàn)的各類新作品、意見(jiàn)、問(wèn)題加以整合、加工、完善，對(duì)課程內(nèi)容加以完善，對(duì)知識(shí)加以更新，給課程教學(xué)提供各種高效的學(xué)習(xí)資源。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要科學(xué)融入STEAM理念，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)方案和計(jì)劃，更好地開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 王小飛）