例談高中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

徐佳

近年來，有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的教學(xué)研究成為熱點。在高中英語教學(xué)中，為了突破原英語教學(xué)中暴露的教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容碎片化、為考試而教等問題，英語教師需要有意識地結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，如何開展課堂教學(xué)活動，如何提升高中英語閱讀課堂教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的契合度和有效性，是英語教師亟待研究的重要問題。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵及其在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的地位

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)是指人的思維個性特征。通過英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠辨析和推斷語言文化中的各種現(xiàn)象和邏輯關(guān)系，具備運用英語進(jìn)行獨立思考、拓展思維的能力。在英語學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語言與文化現(xiàn)象，分析和比較其中的異同，歸納語言及語篇特點，辨識語言形式和語篇結(jié)構(gòu)的功能，分析和評價語篇所承載的觀點、態(tài)度、情感和意圖等。通過英語學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。思維品質(zhì)的培養(yǎng)，能夠更好地提高學(xué)生語言的邏輯性、創(chuàng)造性，以及英語理解力和高階思維的能力。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否能夠更好地對英語內(nèi)容進(jìn)行概括、分析、判斷，將影響他們的邏輯能力、創(chuàng)作能力等方面的水平。發(fā)展學(xué)生多種思維能力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力不僅需要正確理解語篇淺層含義，而且需要邏輯思維能力，對所理解的內(nèi)容進(jìn)行加工分析，產(chǎn)生新知。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，思維品質(zhì)的提升有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語語言能力、提高學(xué)習(xí)效率。

二、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)課堂范例

（一）教材與學(xué)情分析

筆者選用外研版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材書》，選修六第六模塊課外閱讀《Winston Churchills Speeches》。文章圍繞英國前首相丘吉爾的演講節(jié)選展開，講述他如何在戰(zhàn)爭中用語言激勵并率領(lǐng)英國贏得戰(zhàn)爭的勝利，授課對象為高二年級學(xué)生。這一階段學(xué)生已完成必修前5冊的學(xué)習(xí)，具備一定的語言基礎(chǔ)和閱讀技能，對本文主題語境有一定的歷史背景儲備，人生觀、價值觀也正在形成。

（二）教學(xué)目標(biāo)與重難點

現(xiàn)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)：進(jìn)一步發(fā)展綜合語言運用能力的同時，著重提高用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力;獲取和處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生體會丘吉爾演講用語的魅力。鍛煉閱讀中，獲取歸納信息，初步形成信息加工分析的基本思路。通過歸納總結(jié)演講用語的功能和作用，將所學(xué)知識運用于實際。本節(jié)課的重點在于分析體會丘吉爾演講語言的感染力并加以運用，難點在于理解丘吉爾演講的語境等。

（三）課堂教學(xué)活動設(shè)計

Step1：Lead in：pictures of Churchill。利用圖片，引出主題，激活學(xué)生背景知識和興趣。

Step2：Read the 1st and last paragraphs。了解丘吉爾基本信息和人們的評價，為提取歸納環(huán)節(jié)進(jìn)行知識儲備。

Step3：Fast reading：find out the 5 quotes of Churchill。鍛煉快速閱讀和查找的能力，也為下文的邏輯分析和推斷作準(zhǔn)備。

Step4：Reading in detail：Backgrounds matching。通過細(xì)讀，學(xué)生能夠關(guān)聯(lián)丘吉爾演講發(fā)生的相關(guān)歷史背景，為接下來的思維品質(zhì)訓(xùn)練作鋪墊。

Step5：Reading in detail。通過啟發(fā)引導(dǎo)和完成閱讀任務(wù).多角度深度理解文本.分析推斷在一定背景下丘吉爾演講產(chǎn)生的邏輯和思維過程，觀察比較丘吉爾演講用句在語言感染力上的區(qū)別，從而體會到語言的力量，為訓(xùn)練思維與表達(dá)打下基礎(chǔ)。

Step6：To summarize the purposes and benefits of Churchills language。歸納總結(jié)文章中丘吉爾演講的句式、目的和優(yōu)勢。

Step7：Group work：to speak like Churchill with the given topics。運用所學(xué)知識遷移創(chuàng)新，將丘吉爾的富有感染力的語言運用到與自己相關(guān)的實際生活中。

Step8：Homework。落實并升華課堂所學(xué)，嘗試賞析更多優(yōu)秀演講語言。

（四）思維品質(zhì)培養(yǎng)過程分析

本節(jié)課的主體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計嚴(yán)格按照培養(yǎng)思維品質(zhì)的四個維度展開。觀察與比較：通過閱讀語篇，訓(xùn)練查找和發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較丘吉爾演講用語和普通語言的區(qū)別，體會語言感染力。分析與推斷：通過由淺入深地啟發(fā)引導(dǎo)，分析歷史背景與丘吉爾演講之間存在的邏輯，推測體會演講目的。歸納與建構(gòu)：歸納語篇中丘吉爾的演講名句，建構(gòu)演講所需句式，總結(jié)其效用。批判與創(chuàng)新：通過小組活動，將歸納與建構(gòu)所學(xué)，運用到熟悉的學(xué)習(xí)生活中，用語言魅力來感染和鼓舞他人。同時，該環(huán)節(jié)學(xué)生需要運用批判性思維，有選擇性地使用句式，產(chǎn)生知識的遷移和創(chuàng)新。本節(jié)閱讀課緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，重點突出對思維品質(zhì)的培養(yǎng)，每一個環(huán)節(jié)都聚焦語言學(xué)習(xí)的魅力，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握并運用所學(xué)去表達(dá)觀點。

三、高中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)思維品質(zhì)的建議

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，理解思維品質(zhì)內(nèi)涵

筆者認(rèn)為，英語教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)科核心素養(yǎng)能否落實，需要一線英語教師的共同努力。教師想要獲得更好的教學(xué)效果，就需要先理解思維品質(zhì)內(nèi)涵，深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源和學(xué)情，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，并由此為導(dǎo)向進(jìn)一步對思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計和實施。沒有任何一個語篇生來就適合培養(yǎng)思維品質(zhì)，它需要教師不厭其煩地去處理和加工。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，堅持長期培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是一個長期的過程，絕非一節(jié)課可以做到的。好的課堂設(shè)計也是基于教師對學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生等多方位深入分析理解之后的產(chǎn)物。教師備課要深入了解閱讀教材的內(nèi)容，挖掘教材的歷史背景和文化內(nèi)涵，分析研究授課對象的能力和水平，設(shè)計思路突出教學(xué)的重難點，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)設(shè)計更要符合思維品質(zhì)四個維度的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（三）增強(qiáng)課堂設(shè)問效能，促進(jìn)知識遷移

好的問題可以讓學(xué)生加深理解，引發(fā)深思，產(chǎn)生新知。教師不僅需要對閱讀教學(xué)進(jìn)行整體的規(guī)劃和設(shè)計，而且要在課堂設(shè)問上下功夫。教師需要提前篩選并規(guī)劃課堂設(shè)問，合理排序并組織好語言，有針對性地按照思維品質(zhì)的四個維度逐層逐步進(jìn)行設(shè)問。在實施教學(xué)時，合乎邏輯，順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律，注意問題之間的銜接，保持學(xué)習(xí)的階段性和緊湊感，確保給每一個問題的深度探究留出充足的時間。

（四）鼓勵批判性閱讀，培養(yǎng)思維邏輯性

批判性閱讀是分析性閱讀，是積極閱讀，同時也是個性化的閱讀。批判性是一種深層次的閱讀，在學(xué)生了解閱讀文章主旨大意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在閱讀過程中運用預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評判等批判性思維方法，進(jìn)一步加深對所讀材料的理解，通過對于問題的思考，進(jìn)而更好地鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的邏輯思考能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（責(zé)任編輯 徐德明）