幼兒園利用家長資源的實踐探究

易艷玲

【關(guān)鍵詞】幼兒園;家長;幼兒

一、幼兒園利用家長資源的重要意義

著名幼兒教育家陳鶴琴先生指出：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定是兩方面共同合作方能得到充分的功效?！苯Y(jié)合我園的實際情況，彌補和喚醒家長資源利用的不足與瓶頸，帶來新的生機與活力，具有一定的現(xiàn)實意義。第一，促進(jìn)了家長的成長。家長教育觀念的變化及家長教育行為的變化，讓家長真正成為幼兒園工作的重要合作者，幼兒活動的參與者，為家長提高教育水平提供了學(xué)習(xí)的機會，幫助家長了解幼兒發(fā)展的規(guī)律，轉(zhuǎn)變教育理念，提升科學(xué)育兒水平，增進(jìn)親子溝通，并獲得共同成長的情感體驗。第二，促進(jìn)了教師的成長。教師圍繞挖掘和整合家長資源，進(jìn)行如何探索家長資源利用的策略。這個過程，是教師成長、提高的一個過程，使教師獲得了自我價值和工作的成就感和滿足感。第三，推動了幼兒園發(fā)展。提升幼兒園的整體教育水平，家長資源的利用促進(jìn)了師資隊伍建設(shè)、家長育兒水平、園所管理等多方面的發(fā)展，加強了家園的互動力度，家長、社會對幼兒園的教育工作的認(rèn)可度也日益上升。

二、幼兒園利用家長資源的現(xiàn)狀

我園在家長資源配置方面遇到了一些實際問題，如：幼兒園都是女教師，缺乏對孩子陽剛、力量的感染;在給孩子醫(yī)療、金融、科技、國防等專業(yè)方面的認(rèn)知僅停留在視頻、圖片的層面;由于每個幼兒家長的教育背景、素養(yǎng)不同，所以對于幼兒園要求也會產(chǎn)生不同的意見，甚至敷衍了事;目前我國大多數(shù)幼兒園的家長資源利用，很多都只是局限于家長助教、家長義工等這樣比較單一的形式，導(dǎo)致家長資源沒有很好地全面利用，而且對家長資源的利用還存在著隨意性、缺乏系統(tǒng)性。家長資源得不到充分利用，主要是幼兒園家園合育不夠，教師的觀念滯后，只關(guān)注到家長的服務(wù)性需求，而忽略其教育功能，而且沒有結(jié)合班級特點對家長資源做出系統(tǒng)性計劃。關(guān)起門來辦事，家長的角色往往定位為幼兒園活動的旁觀者，又是活動結(jié)果的評判者。因此，產(chǎn)生了諸多家園認(rèn)知溝通的誤區(qū)。

目前，家長參與教育的形式雖然靈活多樣，方式五花八門。但對于如何挖掘和整合家長資源還是比較匱乏。因此，幼兒園如何充分利用家長資源，是我們每一個學(xué)前教育工作者需要思考的問題。

三、提升幼兒園利用家長資源有效性的策略

既然我們已經(jīng)認(rèn)真分析清楚了幼兒園利用家長資源的問題，那么就要提出改進(jìn)性策略，從而全面提升幼兒園利用家長資源的質(zhì)量。

其一，規(guī)劃家庭資源的使用方案，建立自己的班級家庭資源庫，并且可以規(guī)劃為單資源利用與二元資源利用，二元資源就是家長資源與其他資源合并，組成新的家庭資源利用活動。幼兒教師要做好幼兒園利用家長資源的系統(tǒng)規(guī)劃。教師是活動的組織者和發(fā)起者，家長是活動的配合者與支持者，一定要引導(dǎo)幼兒教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先，幼兒教師要結(jié)合家長資源內(nèi)容做好幼兒家長活動的安排工作。如幼兒區(qū)域活動，不同孩子會參與到不同的區(qū)域活動內(nèi)，但是幼兒教師精力有限，一個人很難照顧到多個活動區(qū)域，這就需要家長做出針對性的區(qū)域活動引導(dǎo)。因此幼兒教師要結(jié)合幼兒家長的職業(yè)特點以及興趣愛好，引導(dǎo)幼兒家長參與到不同的區(qū)域活動指導(dǎo)中，從而充分發(fā)揮家長的教育引導(dǎo)力量。其次，要豐富家長資源的形式與內(nèi)容。幼兒園管理者要豐富家長資源的形式與內(nèi)容。如幼兒教師可以與家長們一起到超市，感受分類，認(rèn)識生活用品，輕拿輕放超市中的商品，學(xué)習(xí)排隊購物和結(jié)賬，等等;幼兒教師還可以邀請家長到幼兒園內(nèi)，引導(dǎo)孩子們做手工，拼出創(chuàng)意性的圖形，一起做體育游戲，玩娃娃家等;如幼兒教師還可以邀請家長到幼兒園內(nèi)，教孩子們穿襪子和鞋子，教孩子們系鞋帶等。

其二，搭建平臺，提升家園共育。一是按家長的工作職業(yè)、愛好、特長等信息分類建檔;二是通過活動設(shè)定不同的工作崗位，讓家長根據(jù)個人情況認(rèn)領(lǐng)工作;三是拓展社區(qū)資源，成為幼兒園共享的教育資源。四是在活動過程中理清家長適宜參與的環(huán)節(jié);五是通過家長參與活動見證孩子的每次進(jìn)步，激發(fā)家長參與親子活動的熱情。六是通過每一個活動反思小結(jié)、研討，嘗試找到更多、更好的支持性策略。這個過程為重點研究階段，做好研究記錄，組織問題會診，撰寫活動設(shè)計、教學(xué)隨筆、案例等。

其三，建立幼兒家長助教活動評價機制，增強幼兒教師和家長的重視程度。學(xué)前教育管理者要制定科學(xué)化的家長參與活動評價機制，提升幼兒教師以及家長的積極性。如家長參與的次數(shù)會通過家長入園服務(wù)積分形式表達(dá)出來;如家長資源活動的效果會反映到幼兒教師的教學(xué)能力評價中等。評價機制規(guī)范了，幼兒教師就會做好協(xié)調(diào)安排，幼兒家長也會積極參與其中，幼兒園利用家長資源就會獲得可持續(xù)性發(fā)展。

總而言之，全面提升利用家長資源的有效性是一種新的家園共育方式，其對幼兒的健康成長與全面發(fā)展有著不可忽視的價值。因此，學(xué)前教育管理者以及幼兒教師一定要充分運用家長這一教育資源，做好孩子的教育引導(dǎo)，從而讓每一個孩子都能如花般綻放。