準確把握教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教育效果

瞿雯

【關(guān)鍵詞】生活;數(shù)學(xué);操作;探索學(xué)習(xí)

在幼兒園教學(xué)的實踐中，不少教師有過這樣的經(jīng)歷：起初認為數(shù)學(xué)是很容易教的，以為數(shù)學(xué)知識通過口耳相傳和幼兒的吟誦練習(xí)，就能從教師那里“轉(zhuǎn)移”到幼兒的頭腦中。然而實踐中卻屢屢碰壁，幼兒記住的卻不能理解和應(yīng)用。幼兒園數(shù)學(xué)教育正發(fā)生著從注重靜態(tài)知識到注重動態(tài)知識，從注重表征性知識到注重行動性知識，從注重掌握知識到注重構(gòu)建知識的重大變革。

學(xué)習(xí)是一個過程，需要學(xué)習(xí)者有意志、有意圖，并且能夠有積極、自覺的實踐現(xiàn)。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。幼兒對知識的真正理解只能由幼兒自身基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)起來。因此，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、抓住幼兒對數(shù)字的敏感性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的孩子對數(shù)字的認識早于從前，對于數(shù)字可以說是順理成章的無意識的反應(yīng)，雖然這么說，感覺上孩子對數(shù)字似乎已經(jīng)麻木了，但是數(shù)字的特性是原本就存在的。阿拉伯數(shù)字在創(chuàng)立的時候，就是針對其有幾個角就對應(yīng)的數(shù)字幾，數(shù)字的特性便在于此，有很大的想象空間提供給孩子。

我們設(shè)立的數(shù)學(xué)區(qū)角也并不只是個別的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，而是循序漸進的數(shù)字感知過程，也正是利用了孩子對數(shù)字的敏感性。首先是對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在孩子對數(shù)字的熟悉已經(jīng)不能夠吸引孩子的注意的時候，我們在區(qū)角中放入了具有創(chuàng)造性的數(shù)字拼圖，用孩子知道的各種數(shù)字拼出有趣的圖像，并提供大小不一的數(shù)字讓幼兒也來嘗試。在幼兒園教學(xué)活動中的教師都會發(fā)現(xiàn)，插塑、拼搭玩具是孩子永遠玩不膩的東西，也正好可以利用這一點，吸引孩子的注意力，提高孩子的興趣。同數(shù)學(xué)教育的進度相符合，接著我們投入了相關(guān)連接性的加減接龍、數(shù)字分合相關(guān)的數(shù)學(xué)操作材料，這些都是在數(shù)字敏感性的基礎(chǔ)上深入的。

二、操作——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、鞏固的途徑

操作是符合幼兒年齡特點的一種學(xué)習(xí)形式，特別是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，能夠在實際經(jīng)驗的支持下，利用非理論性的、直觀的方式增強幼兒的數(shù)學(xué)能力。我們知道單一的言語學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)想象力，也就是抽象思維，通過他人言語傳授間接經(jīng)驗，提高語言水平，但也正是抽象這一概念，對于幼兒年齡階段的孩子來說，不是他們所能夠接受的符合其年齡特點的。反之，操作學(xué)習(xí)能夠建立比較直觀的數(shù)理邏輯關(guān)系，在行動中形成幼兒思維的具體形象，從而體現(xiàn)出它的作用。

實踐不同于理論知識，但是兩者密切相關(guān)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們鼓勵、引導(dǎo)幼兒通過實踐操作學(xué)習(xí)，在親自動手中獲得直接經(jīng)驗、知識以及技能。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，融合了分類、排序、比較、計數(shù)、分合、計量等內(nèi)容，使幼兒在靈活的操作方式下，可促進大腦變得積極，提高孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如：在“接龍卡”的操作游戲中，我們提供給孩子10以內(nèi)不同的運算卡片，在操作的過程中，孩子通過卡片右邊的運算式找出下一張卡片中相應(yīng)的答案，再繼續(xù)完成此卡片上右邊的算式，在接龍的過程中我們首先注重的就是幼兒的操作性，玩是孩子的天性，在操作中融入數(shù)學(xué)，能夠更好地提供給孩子學(xué)習(xí)的機會。在學(xué)生接龍的過程中，通過對算數(shù)的熟悉根據(jù)孩子個人的喜好拼搭出不同形狀的平面物體，以促進孩子的邏輯與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。對比其他教學(xué)活動，數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中更多的是孩子的操作，能夠更加直觀地將抽象的理論教給孩子。

三、生活化的數(shù)學(xué)教育與實際緊密聯(lián)系

生活化的數(shù)學(xué)教育是教師有意識地搜集生活材料、創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的環(huán)境、提供和支持幼兒運用數(shù)學(xué)的機會。素材來源于生活，在生活中建立幼兒主動運用數(shù)學(xué)的意識，教師要從幼兒的興趣出發(fā)，在游戲、玩樂、生活中感知和應(yīng)用數(shù)學(xué)。對于大班幼兒，在氣象角中設(shè)置區(qū)域，提供給幼兒星期、日期的掛牌方式，從生活中存在的時區(qū)中提高幼兒對數(shù)字的認識。結(jié)合生活中每天、每周、每月的情況，加強大班幼兒自身的時間意識。在做氣象員的同時，提高對數(shù)的認識。

在大班拼圖的游戲中，幼兒在對拼圖有一定的熟練程度后，我班孩子自發(fā)進行了時間限制的拼圖比賽，時間限制為4分鐘、3分鐘、2分鐘，逐次遞減，在之后的拼搭過程中，他們對2分鐘已有了時間上的感覺，拼完后詢問所用時間時，其對自己的用時也有了一定的評價，如：這次我覺得超過2分鐘了，或者是時間差不多正好等等。

數(shù)學(xué)，存在于我們的生活，融合在其中，可以說是無處不在的。因為它的存在，使我們的生活數(shù)字化、條理化、邏輯化。因為它是這樣一個自然卻又特殊化的存在，所以我們在容易發(fā)現(xiàn)它的同時又會忽視它，只要我們做個有心人，善于在點滴中抓住教育的契機，那么數(shù)學(xué)將會成為孩子們喜愛的、樂于探索的活動基礎(chǔ)。從生活入手、從興趣培養(yǎng)，不要刻意追求集體教學(xué)數(shù)學(xué)的要求，不追求效果化，那么可能數(shù)學(xué)就不是孩子們害怕和頭疼的東西了。在日常散步的時候，發(fā)現(xiàn)幼兒園中美麗的果樹，數(shù)數(shù)果子、分分落葉樹或者常綠樹，測量一下大樹的長度、統(tǒng)計校園樹木等等。在安排一日活動時，將時間交還給孩子，自己制定在家的一日計劃，又能增強孩子對時鐘的認識，整點、半點也是那么有趣，既有自我意識，又有時間概念，這便是生活。