基于成果導(dǎo)向的課程教學(xué)評價改革與實(shí)踐

張立強(qiáng)

摘? ? 要：基于成果導(dǎo)向的課程教學(xué)評價是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果或能力產(chǎn)出為導(dǎo)向設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，通過課程目標(biāo)達(dá)成度評價教學(xué)的效果，持續(xù)改進(jìn)。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施、目標(biāo)達(dá)成度評價、持續(xù)改進(jìn)等組成成果導(dǎo)向的課程教學(xué)評價閉環(huán)系統(tǒng)?；诔晒麑?dǎo)向的教學(xué)評價有助于提高教師教學(xué)研究水平與課堂掌控力，實(shí)現(xiàn)科教融合、科研育人;有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向的研究型教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生分析與解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;教學(xué)評價;工程教育專業(yè)認(rèn)證

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）09-0047-03

基于成果導(dǎo)向的課程教學(xué)評價是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心技術(shù)之一，也是教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控的主要機(jī)制，與傳統(tǒng)的課程評價不同。

一、傳統(tǒng)教學(xué)評價的局限性

傳統(tǒng)的評價核心是評教，主要是針對教師講課好壞的評價。由教務(wù)部門組織教學(xué)督導(dǎo)專家或管理人員在聽課的基礎(chǔ)上打分評價，或是由學(xué)生根據(jù)教師的講課情況通過問卷調(diào)查進(jìn)行打分評教。一般評教的指標(biāo)主要有教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、駕馭課堂的能力、講課內(nèi)容、板書或多媒體和課堂秩序等方面，主要關(guān)注教師的講課表現(xiàn)，尤其是教師對教學(xué)內(nèi)容的熟練程度、重點(diǎn)難點(diǎn)的講解等，但很難聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、課堂內(nèi)容的知識更新、對行業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性等。另外，學(xué)生評價教師的主觀隨意性較大[1]。

目前，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價主要用課程的考試分?jǐn)?shù)，一般平時成績占30%、期末成績占70%，或其他比例構(gòu)成，但試卷分?jǐn)?shù)的高低很難全面反映學(xué)生課程目標(biāo)的達(dá)成情況。以表1為例，有兩個課堂或班級的同一門考試成績，A班的平均成績?yōu)?6分，B班的平均成績?yōu)?5分，我們通常的評價是A班好于B班;但細(xì)看每一部分的成績，不難發(fā)現(xiàn)，A班在綜合分析及應(yīng)用（第三大題）和作圖題（第四大題）的得分率明顯低于B班，綜合分析及應(yīng)用題低于及格線，應(yīng)該說A班對于課程目標(biāo)的綜合分析和作圖能力沒有達(dá)成;B班雖然總成績稍有差距，但考核的每一部分都達(dá)到了課程目標(biāo)要求。所以，并不能依據(jù)單純的試卷總成績說明A班的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果好于B班。另外，目前的課程考試對表達(dá)、團(tuán)隊(duì)精神、設(shè)計(jì)能力等專業(yè)素養(yǎng)及非專業(yè)方面的能力等情況也沒有評價，達(dá)不到工程教育專業(yè)認(rèn)證要求的對學(xué)生12項(xiàng)畢業(yè)要求的評價目標(biāo)[2]。

在組織管理方面，傳統(tǒng)的評教是由教務(wù)部門組織，制度多、條目細(xì)，無法關(guān)注學(xué)生的能力產(chǎn)出。目前的評教造成教師壓力大、應(yīng)付多，甚至有些教師會“討好學(xué)生”，難以激發(fā)教師的教改熱情。

成果導(dǎo)向是用課程達(dá)成度評價課程教學(xué)的效果、并開展持續(xù)改進(jìn)，能夠改變目前評教的不足，但該理念還沒有得到應(yīng)有的重視和推廣[3]。本文結(jié)合 “油氣田地下地質(zhì)學(xué)”課程，闡述課程達(dá)成度評價的研究實(shí)踐和成效。

二、基于成果導(dǎo)向的教學(xué)評價研究與實(shí)踐

（一）基于成果導(dǎo)向的教學(xué)評價內(nèi)涵

基于成果導(dǎo)向的課程達(dá)成度評價以學(xué)生為中心，以學(xué)生能力產(chǎn)出為出發(fā)點(diǎn)，評估的對象聚焦于學(xué)生成果，教學(xué)內(nèi)容取決于學(xué)生的能力產(chǎn)出，教學(xué)方法來源于能力分解，教學(xué)效果取決于目標(biāo)達(dá)成情況。教學(xué)內(nèi)容、課程資源、學(xué)生管理等都要圍繞預(yù)期的學(xué)生成果目標(biāo)而展開，課程體系是開放的、動態(tài)的;課程目標(biāo)更注重學(xué)生的全面發(fā)展，包含問題分析、研究、使用現(xiàn)代工具、個人與團(tuán)隊(duì)、安全與社會等在內(nèi)的解決復(fù)雜工程問題的全方位能力。

成果導(dǎo)向是圍繞“確定課程預(yù)期目標(biāo)（能力產(chǎn)出）、設(shè)計(jì)導(dǎo)向行為（教學(xué)內(nèi)容、方法）、經(jīng)過特定的實(shí)施過程（教學(xué)及考核）實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)、評估預(yù)期目標(biāo)（達(dá)成度）”這條主線展開，關(guān)鍵解決以下四個問題：1.如何確定課程目標(biāo)，明確教師為什么教的問題。2.如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，明確教師教什么，如何教的問題。3.如何評價課程目標(biāo)的達(dá)成，以學(xué)生為中心，評價教師教得怎么樣。4.如何應(yīng)用課程教學(xué)的評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，明確課程（教學(xué)）總結(jié)的內(nèi)容。

（二）課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

課程目標(biāo)是課程結(jié)束時學(xué)生能夠達(dá)到的專業(yè)能力、相關(guān)素養(yǎng)、社會責(zé)任等能力產(chǎn)出或成果。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要支撐畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)的分解，課程目標(biāo)及其教學(xué)環(huán)節(jié)支撐畢業(yè)要求或其指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成。畢業(yè)要求是學(xué)生畢業(yè)時能夠達(dá)到的能力預(yù)期[4]。

以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，聚焦并圍繞學(xué)生的能力產(chǎn)出來設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、考核方法等策略，并實(shí)施教學(xué)過程。以“油氣田地下地質(zhì)學(xué)”為例，首先根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)要求及課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系設(shè)計(jì)了該課程目標(biāo)（表2）。該課程目標(biāo)包括：1.掌握油氣田地下地質(zhì)學(xué)基本理論，能夠用于油層對比、儲層非均質(zhì)性等地質(zhì)問題的表述、分析及解決方案的比較和綜合。2.能夠基于地下地質(zhì)學(xué)基本理論、結(jié)合文獻(xiàn)，分析地下地質(zhì)問題，具有一定的創(chuàng)新意識。3.能夠開展井位地質(zhì)設(shè)計(jì)、鉆井地質(zhì)設(shè)計(jì)等，并體現(xiàn)創(chuàng)新意識、考慮安全與環(huán)境等制約因素。4.理解油田地質(zhì)相關(guān)的行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，理解油氣勘探與開發(fā)工程中井噴等事故對社會、安全和環(huán)境的影響，掌握評價和預(yù)測方法。

基于課程目標(biāo)和學(xué)生能力情況的差異，從需求出發(fā)，選擇教學(xué)內(nèi)容，針對內(nèi)容和需求，選擇基于問題、項(xiàng)目，采用案例式、探究式、翻轉(zhuǎn)課堂等不同類型的教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果或能力產(chǎn)出的核心。以本課程為例，對于課程目標(biāo)1，以工程知識的掌握和應(yīng)用為目標(biāo)，教學(xué)方法采用以講授為主的混合式教學(xué)方法;對于課程目標(biāo)2，提出和分析問題的能力培養(yǎng)，主要采用基于問題的案例式教學(xué)方法;對于課程目標(biāo)3，主要培養(yǎng)設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案的能力，教學(xué)方法則采用課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn);對于課程目標(biāo)4則采用理論教學(xué)與油田現(xiàn)場實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法，還邀請了油田等行業(yè)專家參與教學(xué)，保證了課程內(nèi)容及時更新、與技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)。另外，課程組編寫了案例庫，將科研成果及國內(nèi)外最新研究動態(tài)等轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)中融入科學(xué)研究的思維和方法，通過研討鍛煉學(xué)生問題分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)素養(yǎng)等。

（三）課程目標(biāo)達(dá)成度評價及總結(jié)

課程目標(biāo)達(dá)成度評價在于對不同能力指標(biāo)點(diǎn)的評價，是成果導(dǎo)向教育模式實(shí)現(xiàn)及持續(xù)改進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，也是國內(nèi)高校做的較薄弱的一環(huán)。根據(jù)不同能力指標(biāo)點(diǎn)的特點(diǎn)及考核要求，設(shè)計(jì)試卷、測驗(yàn)、報告、問卷、項(xiàng)目案例、作業(yè)、口試等多樣化的考核方法、考核內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)等，評價學(xué)生的能力達(dá)成，考核不同能力的達(dá)成情況。課程總結(jié)是以學(xué)生不同能力產(chǎn)出及達(dá)成情況來評價教學(xué)效果，反思并持續(xù)改進(jìn)。

第一，評價目標(biāo)達(dá)成度評價的依據(jù)是否合理。評價不僅局限在試題的難易程度、區(qū)分度、試題的覆蓋面、題目類型等，更重要的是評價考核內(nèi)容是否與目標(biāo)（能力產(chǎn)出）匹配。評價課程目標(biāo)對應(yīng)的主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核內(nèi)容及方式與科研的融合度等，分析教學(xué)方法、教學(xué)過程能否支撐、有效保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，評價各目標(biāo)點(diǎn)在課程中的權(quán)重等。

第二，分別計(jì)算課程目標(biāo)點(diǎn)及課程達(dá)成度。在完成考核的基礎(chǔ)上，收集體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的相關(guān)成績或評估數(shù)據(jù)，定性或定量的統(tǒng)計(jì)分析各指標(biāo)點(diǎn)（課程目標(biāo)）的達(dá)成（度）情況（表3）。一般課程達(dá)成度有直接評價和間接評價兩種方法。直接評價法是通過考試成績、作業(yè)、課堂測驗(yàn)、口頭報告、研究性學(xué)習(xí)報告等成果，測算每個學(xué)生及整個課堂學(xué)生的能力達(dá)成度，評價課程目標(biāo)的達(dá)成情況。間接評價法主要有問卷調(diào)查法，間接推測和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果一個目標(biāo)有多種考核方式，則采用按比例累加的辦法計(jì)算該項(xiàng)得分，參照學(xué)校學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，得分率大于70%視為達(dá)成。表3是“油氣田地下地質(zhì)學(xué)”課程的達(dá)成情況分析及總結(jié)表。對于課程目標(biāo)1，主要考核基本知識點(diǎn)的掌握和理解，考核方式采用隨堂測試及期末考試;對于課程目標(biāo)2，主要考核能夠基于地下地質(zhì)學(xué)基本理論、結(jié)合文獻(xiàn)，提出和分析復(fù)雜地質(zhì)問題的能力，考核方式采用案例分析報告及答辯交流的形式;對于課程目標(biāo)3，考核學(xué)生能夠開展井位及鉆井地質(zhì)設(shè)計(jì)等，能夠用圖紙和設(shè)計(jì)報告等形式呈現(xiàn)設(shè)計(jì)成果的能力，并體現(xiàn)創(chuàng)新意識、考慮安全與環(huán)境等制約因素，考核方式采用設(shè)計(jì)報告、答辯交流結(jié)合期末考試中圖件編制及分析進(jìn)行考核。在課程目標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度計(jì)算的基礎(chǔ)上結(jié)合權(quán)重完成課程達(dá)成度的計(jì)算。

第三，課程教學(xué)效果的反思與持續(xù)改進(jìn)計(jì)劃。表3為2014級資源勘查工程專業(yè)“油氣田地下地質(zhì)學(xué)”課程達(dá)成情況分析及總結(jié)的樣表，根據(jù)課程目標(biāo)點(diǎn)及課程達(dá)成度的評價結(jié)果，能夠判斷學(xué)生各項(xiàng)能力的長板和短板，反思課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法、考核、教書育人等，為開展持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

三、基于成果導(dǎo)向的教學(xué)評價改革成效

（一）學(xué)生分析解決問題能力明顯提升

基于成果導(dǎo)向的課程達(dá)成度評價實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向，評估的對象聚焦于學(xué)生成果，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都圍繞學(xué)生成果目標(biāo)展開，注重個性化教育和學(xué)生的全面發(fā)展。通過近5年的教學(xué)改革及對比，學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成情況持續(xù)變好、綜合能力持續(xù)提高。以期末考試為例，與2014級相比，2015級學(xué)生的圖件、計(jì)算及綜合分析等能力方面的題平均得分率達(dá)到85%，明顯高于往年。

（二）提高教師教學(xué)研究與課堂掌控力

基于成果導(dǎo)向的課程達(dá)成度評價對教師提出了更高的要求，案例教學(xué)成為常態(tài)，需要教師融入科研成果、學(xué)科思維，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題分析、設(shè)計(jì)能力等，提升創(chuàng)新意識、社會責(zé)任感以及專業(yè)精神等?；诔晒麑?dǎo)向的課程教學(xué)評價有利于科教融合，回歸科研育人。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)，成果導(dǎo)向使得在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不再是“大而全”、完全按照教科書講授;教學(xué)方法上，更針對學(xué)生的個性、具有探索性和研究性。以學(xué)生能力達(dá)成為動力，驅(qū)動教師的教學(xué)向研究自覺性的教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師對課堂的全局把控能力增強(qiáng)了，對學(xué)生的個性化教育做到有的放矢，也不再因?yàn)閷W(xué)時減少而困惑。

近幾年，我們以基于成果導(dǎo)向的課程教學(xué)評價為抓手，以提高目標(biāo)達(dá)成度為目標(biāo)，持續(xù)開展了課程的案例庫、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等建設(shè)，探索并應(yīng)用了案例式等教學(xué)方法，出版了配套案例分析教材、建成了國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、獲得了多項(xiàng)學(xué)校及省級教學(xué)成果獎勵等成果，受邀參加中國大學(xué)地球科學(xué)課程研討會（2018，南京）、中國地質(zhì)學(xué)會地質(zhì)教育分委會年會（武漢，2016;青島，2017）等全國性教學(xué)會議并作主題報告，分享和推廣了改革經(jīng)驗(yàn)。

基于成果導(dǎo)向的課程教學(xué)評價是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、目標(biāo)為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的工程教育認(rèn)證理念的重要一環(huán)。成果導(dǎo)向理念改變了傳統(tǒng)的課程教學(xué)、考核及評價模式，通過課程達(dá)成度評價，由課程目標(biāo)設(shè)計(jì)（教師明確為什么教）、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)（如何教）、目標(biāo)的效果評價（教的怎么樣），到持續(xù)改進(jìn)，形成了環(huán)環(huán)相扣，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的閉環(huán)系統(tǒng)。

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