從“弊”到“利”的華麗轉(zhuǎn)身

魏玉柱

一、案例背景

2019年8月，筆者在參加市優(yōu)質(zhì)課評比活動中，執(zhí)教了三門球行進(jìn)間單手肩上射門組合技術(shù)與體能一課。經(jīng)過幾次磨課，筆者發(fā)現(xiàn)球門對教學(xué)影響很大，突出表現(xiàn)為：標(biāo)準(zhǔn)的球門大而重，不利于搬運與移動;如果球門數(shù)量少，則無法滿足教學(xué)需要;球門擺得多，容易產(chǎn)生安全隱患;球門的用途較為單一，學(xué)生學(xué)練運用時間較短，器材又相對浪費。面對以上問題，筆者開始發(fā)起愁來，不斷修改教學(xué)設(shè)計，思考改進(jìn)措施。筆者借助操場“擺陣”佐證自己的想法，利用借班上課檢驗“設(shè)計方案”的可行性。

二、案例描述

三門球行進(jìn)間單手肩上射門組合技術(shù)與體能這節(jié)課，主要是借助球門進(jìn)行學(xué)練，幫助學(xué)生掌握射門動作，然后利用三門球場地進(jìn)行比賽，學(xué)會運用、完善動作技能，并借助練習(xí)、比賽發(fā)展學(xué)生的體能。當(dāng)學(xué)生學(xué)練結(jié)束后，就要轉(zhuǎn)到三門球場地進(jìn)行比賽，這時就會出現(xiàn)球門移動和擺放的問題。最初，筆者將標(biāo)準(zhǔn)球門移到學(xué)練場地，一方面，球門數(shù)量少，滿足不了學(xué)生的學(xué)練需要;另一方面，標(biāo)準(zhǔn)球門體積大、重量重，給場地布置帶來一定困難。面對這些問題，我想起了“樁”，它既可以替代三門球的球門，也可以解決球門搬運困難的問題。于是，我就將“樁”帶進(jìn)了課堂。實踐發(fā)現(xiàn)，“樁”太矮，大部分學(xué)生體驗不到射門的快樂感。同時，學(xué)生在學(xué)練的過程中，三門球很容易碰倒“樁”，發(fā)出嘈雜的聲音，且練習(xí)秩序混亂。即使我要求學(xué)生不能打“樁”，但是練習(xí)效果依舊較差。為此，我又萌生了一個想法，是否可以根據(jù)三門球球門的高度、形狀，制造一個簡便、相似的球門，既便于學(xué)生學(xué)練，又能運用于比賽，還不容易倒，并且立體感強，安全便捷。在這種想法的指引下，我開始制造“球門”。我先到器材室里尋找有用的器材，發(fā)現(xiàn)有很多托盤與橫桿。我頓時喜出望外，立即嘗試將橫桿插入托盤里，恰巧能嵌入其中，試探性地推推，它也不倒（圖1）;接著，我又將兩個插桿托盤放置在一起，從遠(yuǎn)處目測一下，高度適宜、美觀大方;然后，我把插桿托盤涂成紅、黃、綠三種顏色，上方再用塑料管連接上。就這樣，一個適用于教學(xué)的非正式球門誕生了。

球門造好了，接下來的問題是放置多少個球門用于學(xué)生的學(xué)練比較適宜。這也是我很頭疼的問題：球門太多浪費器材，球門太少學(xué)生練習(xí)密度又低。起初，我設(shè)計2個學(xué)生用一個球門，在足球場中線上擺了20多個球門。擺完以后發(fā)現(xiàn)場地布局太大，無法照顧到所有學(xué)生;同時，均勻排列在一條線上也看不出到底哪個是球門。面對這樣的局面，我又一次陷入沉思。經(jīng)過一段時間的思考，我嘗試10個學(xué)生用一個球門，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不僅能從不同的角度圍繞球門進(jìn)行學(xué)練，而且學(xué)練秩序井然有序。測算下來，整個班級在學(xué)練的過程中運用五個球門，就能很好地解決器材數(shù)量與學(xué)練需求的問題（圖2）。

球門數(shù)量測算好之后，什么時候擺放球門也是本節(jié)課的重要問題，這直接影響教學(xué)進(jìn)度與練習(xí)效果。我們在平時的體育教學(xué)中，一貫堅持“小場地、大作用”的場地器材使用原則?；谶@樣的原則，在有限的場地內(nèi)進(jìn)行各種學(xué)練，就需要體育教師運用教學(xué)智慧，根據(jù)練習(xí)內(nèi)容、方式，設(shè)計擺放器材的時間、種類和方法。前幾次磨課時，這個問題我處理得不是很好。如果事先把球門擺好，由于課的開始部分、熱身環(huán)節(jié)都不需要這些器材，場地就會顯得凌亂而不安全;假如等學(xué)生需要的時候再擺放出來，又會導(dǎo)致學(xué)生等待，浪費練習(xí)時間。這個問題讓我非常頭疼。為此，我不斷地追問自己：什么時候呈現(xiàn)最好呢？當(dāng)學(xué)生練習(xí)需要的時候，以最快的速度布置好，我哪里又有這樣的“分身術(shù)”？我能不能在“教師巡回指導(dǎo)”的教法中做些嘗試呢？教師到小組進(jìn)行巡回指導(dǎo)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)新技能過程中必需的教學(xué)環(huán)節(jié)。那么我可不可以把布置器材變成教學(xué)中的“巡回指導(dǎo)”呢？帶著這些問題，我開始在課上試驗。為了能讓學(xué)生在熱身后進(jìn)行射門體驗，我在熱身后半部分引導(dǎo)學(xué)生做“耍球”練習(xí)，學(xué)生能夠自主完成。于是，我開始在兩隊之間行走，邊觀察學(xué)生的練習(xí)情況，邊提醒學(xué)生的動作，同時布置球門。兩分鐘后，學(xué)生們“耍球”活動結(jié)束了，我的場地布置也完成了。學(xué)生們自然、快速地進(jìn)入到了行進(jìn)間單手肩上射門的體驗環(huán)節(jié)。

在每個學(xué)生體驗五次射門的過程中，我一方面觀察學(xué)生的射門情況，另一方面再布置一個球門，為學(xué)生體驗后觀看教師的側(cè)面示范做器材準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生學(xué)練進(jìn)行到后半程時，我到每一個小組進(jìn)行巡回指導(dǎo)，一邊指導(dǎo)一邊安排球門移動和擺放任務(wù)。指導(dǎo)結(jié)束后，球門擺放的任務(wù)也完成了，學(xué)生完成學(xué)練時，我只用了兩分鐘的時間。我講解完比賽及分組方法，學(xué)生就迅速有序地進(jìn)入到各個場地，開始進(jìn)行比賽練習(xí)了。這種“見縫插針”式的器材布置方法，讓每個教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然、過程流暢，彰顯著課堂的真實和適切（圖3）。

三、案例反思

1.自制器材，讓教學(xué)更有效

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)生活中有很多廢舊物品，經(jīng)過簡單的改造、加工，再搬到體育課上，就能成為體育課的“寶”。如，飲料瓶裝進(jìn)沙子，既能做沙錘，用于韻律教學(xué)中的節(jié)奏提示，又能作為“接力棒”，進(jìn)行換物賽跑，還可以作為標(biāo)志物，用于各種跑、跳游戲。再如，紙箱排成一列，就可以做“橫桿”進(jìn)行跨越式跳高的練習(xí)，分開還可以做各種跳的練習(xí)。制作一些簡易器材，合理地運用于教學(xué)之中，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還能變廢為寶。正是這次球門改造的經(jīng)歷，激發(fā)了筆者自制器材的智慧，從而讓課堂教學(xué)更具時效。

2.器材布置數(shù)量要適宜，凸顯教學(xué)簡約

教學(xué)中，器材的多少直接決定練習(xí)密度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要預(yù)設(shè)好不同練習(xí)所需要的器材和數(shù)量，再根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的推進(jìn)，把所需要的器材進(jìn)行快速調(diào)整和擺放，做到器材與練習(xí)緊密結(jié)合，讓所有學(xué)生都動起來，展現(xiàn)體育教師在器材運用上的設(shè)計和調(diào)控能力。

3.器材布置的時機得當(dāng)，彰顯教學(xué)高效

體育教學(xué)中，把全部的場地器材都布置好，不再進(jìn)行調(diào)整，那就可能會在熱身、學(xué)練、比賽、體能練習(xí)、放松等活動的轉(zhuǎn)換過程中引發(fā)一些問題，甚至?xí)?dǎo)致安全事故的發(fā)生。因此，在課前進(jìn)行場地器材布置的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，針對性地進(jìn)行場地器材的調(diào)整，這樣既能滿足教學(xué)對器材的需求，還能保證學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量，做到布置場地器材與學(xué)練兩不誤。

4.器材使用堅持一物多用、一用到底的原則，充分體現(xiàn)教學(xué)的實效

體育教學(xué)中要充分發(fā)揮體育器材的多功能作用，在熱身、學(xué)練、比賽、體能練習(xí)、放松等環(huán)節(jié)中，最大限度的一物多用充分彰顯了器材運用的實效。這節(jié)課，在基本部分的體驗環(huán)節(jié)，球門從學(xué)練部分使用，一直延伸到比賽環(huán)節(jié)與體能部分的“搶球游戲”，總時間達(dá)到約30分鐘，切實把器材用足、用實。