基于專業(yè)評(píng)估認(rèn)證與新工科背景的建能專業(yè)建設(shè)探索

李志生，劉麗孺，王曉霞，吳 俊，顏 彪

（廣東工業(yè)大學(xué) 土木與交通工程學(xué)院，廣東 廣州 510006）

0 前言

我國目前已進(jìn)入了高等教育大眾化階段或者說高等教育普及化階段.這個(gè)階段最基本的特征是大學(xué)入學(xué)相對(duì)比較容易，大學(xué)新生的素質(zhì)參差不齊甚至兩極分化，相應(yīng)的教學(xué)方式為“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，每門課的課時(shí)不多，課堂教學(xué)更注重教與學(xué)相結(jié)合，要求大學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更加注重課后的學(xué)習(xí)和課堂之外的實(shí)踐.高等教育大眾化背景下，精英學(xué)生與所謂“差生”都同時(shí)存在于同一個(gè)班級(jí)或同一個(gè)年級(jí)中.精英學(xué)生雖然比較少但不缺乏，一般學(xué)生乃至“差”生則更多，學(xué)生的素質(zhì)和態(tài)度相比精英教育階段參差不齊.因此，高等教育大眾化階段會(huì)導(dǎo)致大學(xué)教師因材施教的難度增大，同時(shí)還可能存在某些大學(xué)生在某些方面的綜合素質(zhì)有所下降而導(dǎo)致整體辦學(xué)質(zhì)量下降、校園管理困難、就業(yè)趨勢(shì)日益嚴(yán)峻等問題[1].為了使高等教育大眾化階段不降低教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，國家教育部啟動(dòng)了整體的、全部專業(yè)的本科教學(xué)評(píng)估，希望能夠在這種高等教育大眾化階段能夠監(jiān)控和評(píng)估本科教學(xué)的整體質(zhì)量.此外，為了評(píng)估和監(jiān)控各高校某個(gè)專業(yè)的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量問題，該專業(yè)的國家行業(yè)主管部門還啟動(dòng)了專業(yè)評(píng)估和認(rèn)證.在2018年以前，一般是由行業(yè)主管部門進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，后來，從專業(yè)評(píng)估變成了要求更高的專業(yè)認(rèn)證.這里，為了論述方便，我們將專業(yè)評(píng)估和專業(yè)認(rèn)證統(tǒng)一表述為專業(yè)評(píng)估認(rèn)證，并不進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分.

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)（簡稱建能專業(yè)）是2013年由原建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)（簡稱建環(huán)專業(yè)）改名而來；而建環(huán)專業(yè)又是1998年由供熱、供燃?xì)狻⑼L(fēng)與空調(diào)工程（簡稱暖通空調(diào)）改名而來.這個(gè)專業(yè)的每一次更名，反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化和該專業(yè)內(nèi)涵的改變.眾所周知，教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人才支持；同時(shí)，人才培養(yǎng)也應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)的需求.廣東工業(yè)大學(xué)（以下簡稱廣東工大）自2015年7月整體進(jìn)入廣東省高水平大學(xué)建設(shè)行列以來，廣東工大的建能專業(yè)與其他專業(yè)一道，經(jīng)歷了快速的發(fā)展階段.經(jīng)過這段時(shí)間的建設(shè)和發(fā)展，該專業(yè)既具備了專業(yè)評(píng)估和認(rèn)證的條件，也迫切需要通過專業(yè)評(píng)估和認(rèn)證實(shí)現(xiàn)與國際接軌，這同時(shí)也是對(duì)廣東工大新工科培養(yǎng)目標(biāo)的改革成果進(jìn)行檢驗(yàn)，建能專業(yè)的評(píng)估就是在這一背景之下進(jìn)行的.

以廣東工大為例，介紹了新工科背景下建能專業(yè)如何結(jié)合新工科的內(nèi)涵開展教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的探索實(shí)踐.分析了建能專業(yè)深化專業(yè)改革并成功通過專業(yè)評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)和做法.尤其是設(shè)立畢業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人的實(shí)踐，受到了評(píng)估專家組的高度評(píng)價(jià).其經(jīng)驗(yàn)和做法，可為同類院校同專業(yè)的評(píng)估認(rèn)證工作作為借鑒和參考.

1 新工科的建設(shè)背景及內(nèi)涵

新工科（Emerging Engineering Education's）[2]原來指的是新興產(chǎn)業(yè)所對(duì)應(yīng)的工科專業(yè)，如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等工科專業(yè).但是，對(duì)于傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)改造，也是新工科的范疇[3].我國自2016年提出新工科的概念以來[4]，教育部就制定了新工科的發(fā)展目標(biāo)，那就是到2020年，探索形成新工科的建設(shè)模式；到2030年形成中國特色的工程教育中國模式，支撐中國的創(chuàng)新發(fā)展，并且到2050年建成工程教育強(qiáng)國，領(lǐng)跑世界工程創(chuàng)新[5].自2018年以來，教育部公布了首批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目名單，我國由此掀起了新工科建設(shè)的高潮.新工科的內(nèi)涵可以概括為立德樹人、追求卓越，以創(chuàng)新為中心，培養(yǎng)“六個(gè)更加”的新工科人才.[6]

在國際上，新工科提出的背景是新產(chǎn)業(yè)革命、新技術(shù)革命和新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下在教育界的反映和體現(xiàn)；而國內(nèi)的背景則是我國高等工程教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、趕超世界工程教育的主動(dòng)戰(zhàn)略選擇.根據(jù)國內(nèi)外的發(fā)展，我國新工科的特征可以歸納為以下幾點(diǎn)，一是注重教學(xué)理論與工程實(shí)踐的結(jié)合，注重工匠精神和學(xué)生品德的培養(yǎng)；二是重視教學(xué)規(guī)范，這點(diǎn)主要是體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)估和專業(yè)評(píng)估；三是“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，其實(shí)這又是和高等教育大眾化或高等教育普及化緊密聯(lián)系在一起的.四是工科教育注重學(xué)生的人文素養(yǎng)和工程道德培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)中注重學(xué)生的職業(yè)發(fā)展.

當(dāng)然，我國的新工科建設(shè)，除了上述的特征之外，還非常注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，突出體現(xiàn)就是各工科院校非常重視國家級(jí)、省級(jí)挑戰(zhàn)杯競賽以及各種創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新大賽.無論是“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”還是“北京指南”等等，在提到人才培養(yǎng)新方案中，均提到要積極培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，探索工程教育改革的新途徑.

我國高等教育的認(rèn)證體系與專業(yè)評(píng)估，既是華盛頓協(xié)議在中國的實(shí)踐，也是我國高等教育得到國際社會(huì)承認(rèn)的必要步驟，更是中國高等工程人才走向國際社會(huì)的基礎(chǔ)性措施.同時(shí)，新工科的建設(shè)舉措也有力地推動(dòng)專業(yè)評(píng)估和專業(yè)認(rèn)證的進(jìn)行.通過新工科建設(shè)，各高校的專業(yè)辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)水平提高很快，也有利于通過專業(yè)評(píng)估和專業(yè)認(rèn)證.因此，新工科建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，是與專業(yè)評(píng)估和專業(yè)認(rèn)證是一脈相承的，二者既有重疊和共性的一面，又相互促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，都對(duì)工科專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用.不過，專業(yè)評(píng)估和專業(yè)認(rèn)證，主要出發(fā)點(diǎn)是使各高校乃至各國家之間的專業(yè)人才培養(yǎng)有一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn)和模板，更多的體現(xiàn)在教育教學(xué)的規(guī)范性和專業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化方面.

2 我國建能專業(yè)的專業(yè)評(píng)估與專業(yè)認(rèn)證

評(píng)估是一種管理學(xué)的手段，是對(duì)某個(gè)對(duì)象管理效果的檢驗(yàn).因此，高等教育中的專業(yè)評(píng)估是對(duì)高等教育中某個(gè)專業(yè)辦學(xué)水平的綜合檢驗(yàn).認(rèn)證是評(píng)估之后更進(jìn)一層的檢驗(yàn)和認(rèn)可，認(rèn)證的指標(biāo)更細(xì)更嚴(yán)，比評(píng)估更難操作.所以，評(píng)估與認(rèn)證是聯(lián)系在一起的，但專業(yè)認(rèn)證又不同于專業(yè)評(píng)估.在工程教育領(lǐng)域，專業(yè)認(rèn)證比專業(yè)評(píng)估更復(fù)雜，指標(biāo)和體系更細(xì)、更多.但是我們有時(shí)候又籠統(tǒng)地將專業(yè)評(píng)估和專業(yè)認(rèn)證聯(lián)立起來論述.前面已指出，這里我們并不加嚴(yán)格區(qū)分.

高等教育的專業(yè)評(píng)估認(rèn)證最早在國外開始.早在2001年，美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)(Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET)即開始推行全新的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系EC2000，并對(duì)工程教育的實(shí)施效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估.2014年，17個(gè)國家在美國簽署《華盛頓協(xié)議》，這是目前國際工程教育界最權(quán)威、最全面、參與國家數(shù)最多的工程教育國際化認(rèn)證體系[7].這個(gè)協(xié)議的本質(zhì)是：盡管各國的工程教育培養(yǎng)體系不同，教育方式不同，只要是能滿足這個(gè)評(píng)估認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，按這個(gè)認(rèn)證體系通過專業(yè)認(rèn)證，則其畢業(yè)生的素質(zhì)和水平都差不多，或者說畢業(yè)生可以全球進(jìn)行通用和進(jìn)行水平對(duì)比.更通俗一點(diǎn)講，通過了專業(yè)認(rèn)證就是能通過高等工程教育的ISO認(rèn)證.能通過這個(gè)專業(yè)認(rèn)證的某專業(yè)畢業(yè)生，其素質(zhì)和能力都能達(dá)到某個(gè)公認(rèn)的相近水平和能力.因此，不管是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，只要是按這個(gè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的工程師，不管用什么教育方式和教學(xué)手段培養(yǎng)出來，都可以在國際間通用（使用），類似于工程教育界的國際規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn).

建能專業(yè)是原建設(shè)部（現(xiàn)為住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部，以下簡稱住建部）最早對(duì)大土木類專業(yè)進(jìn)行專業(yè)評(píng)估的專業(yè)之一.目前的專業(yè)評(píng)估文件已經(jīng)過三輪使用和修改完善.2004年7月，住建部發(fā)布的《全國高等學(xué)校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)教育評(píng)估文件》（第三版）指出：“建能專業(yè)評(píng)估的目的是為了使住建部加強(qiáng)對(duì)我國建能專業(yè)高等教育的宏觀管理，保證和提高建能專業(yè)教育的基本質(zhì)量，使我國建能專業(yè)畢業(yè)生符合國家規(guī)定的注冊(cè)公用設(shè)備工程師考試的教育標(biāo)準(zhǔn).通過建能專業(yè)的評(píng)估，使我國與其它國家相關(guān)專業(yè)教育相協(xié)調(diào)，為相互承認(rèn)專業(yè)教育評(píng)估結(jié)論創(chuàng)造條件.”

我國建能專業(yè)評(píng)估委員會(huì)的人選由全國建能專業(yè)學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)、中國建筑學(xué)會(huì)、中國制冷學(xué)會(huì)推薦，由住建部聘任.評(píng)估委員會(huì)成員由17～21名組成.其中，國家建設(shè)及教育行政主管部門1～2名，建筑、制冷學(xué)會(huì)1～2名，建能專業(yè)工程教育界專家7～9名和工程界專家7～9名組成，由主任委員負(fù)責(zé)評(píng)估委員會(huì)的全面工作.目前的評(píng)估委員會(huì)是第四屆，任期從2016年到2020年.建能專業(yè)的專業(yè)評(píng)估由住建部臨時(shí)抽調(diào)的專業(yè)評(píng)估委員會(huì)組成，負(fù)責(zé)專業(yè)評(píng)估評(píng)估文件的接收、初審和派出專家組進(jìn)行入?？疾旒霸u(píng)估報(bào)告的撰寫.

3 專業(yè)建設(shè)的探索

3.1 專業(yè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容

眾所周知，專業(yè)評(píng)估的目的是以評(píng)促建，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè).通過專業(yè)評(píng)估，推動(dòng)學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)與辦學(xué)條件建設(shè)，促進(jìn)建能專業(yè)教育的發(fā)展，增強(qiáng)辦學(xué)活力和動(dòng)力，提高辦學(xué)效益.圖1列出了住建部公布的建能專業(yè)（本科）教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)框架圖.

圖1 住建部公布的建能專業(yè)（本科）教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)框圖

從圖1可知，專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)由教學(xué)條件、教學(xué)過程和教育質(zhì)量三個(gè)方面（一級(jí)指標(biāo)）組成.其中教學(xué)條件又包括師資隊(duì)伍、教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)條件和教學(xué)經(jīng)費(fèi)五個(gè)方面（二級(jí)指標(biāo)）；同樣，教育過程一級(jí)指標(biāo)又包括思想政治工作及教學(xué)管理與實(shí)施兩方面；而教育質(zhì)量一級(jí)指標(biāo)則包括德、智、體三方面，是必須達(dá)到的基本質(zhì)量要求.以上各組成部分的二級(jí)指標(biāo)之下，還有各種三級(jí)指標(biāo)（見圖1），在此不再敖述.

我校建能專業(yè)最早從2008年就開始申請(qǐng)專業(yè)評(píng)估，當(dāng)時(shí)由于受師資力量、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料等各種軟硬件條件的限制，專業(yè)評(píng)估委員會(huì)一直沒有受理評(píng)估申請(qǐng).但是，我們一直按照專業(yè)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和條件，不斷加強(qiáng)對(duì)建能專業(yè)的探索和建設(shè).2015年，廣東工大整體進(jìn)入廣東省高水平大學(xué)建設(shè)的行列，廣東省先后以各種項(xiàng)目的形式進(jìn)行高強(qiáng)度的經(jīng)費(fèi)投入，扶持和加強(qiáng)人才引進(jìn)和專業(yè)建設(shè).其后，廣東工大又成功獲得廣東省高水平理工科大學(xué)的大力投入，建能專業(yè)及時(shí)抓住了這一發(fā)展機(jī)遇，辦學(xué)水平逐漸提高，為建能專業(yè)的評(píng)估通過打下了良好的基礎(chǔ).

3.2 專業(yè)的建設(shè)亮點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)

廣東工大位于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣東省珠三角地區(qū)，其辦學(xué)理念是“與廣東崛起共成長”.作為具有鮮明地方特色的工科院校，一直秉承服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)理念.因此，廣東工大建能專業(yè)的優(yōu)勢(shì)非常明顯，那就是立足地方經(jīng)濟(jì)，課程設(shè)置有鮮明的地方特色，如水、電、空調(diào)、燃?xì)夂驮靸r(jià)課程均廣泛設(shè)置，注重實(shí)踐和實(shí)習(xí)，畢業(yè)生務(wù)實(shí)、好用、適用、知識(shí)面寬.當(dāng)然，這種辦學(xué)理念，也有一定的缺點(diǎn)，那就是學(xué)生的考研率不高，本科生參與科研和學(xué)術(shù)的氣氛相對(duì)不濃厚，還有，本科畢業(yè)生主要面向珠三角，畢業(yè)生出國留學(xué)和流向省外就業(yè)的比例不高.不過，隨著廣東工大高水平大學(xué)建設(shè)的深入進(jìn)行，建能專業(yè)本科生參與學(xué)術(shù)研究和挑戰(zhàn)杯競賽越來越多，該專業(yè)的學(xué)術(shù)氣氛越來越濃.

3.2.1 設(shè)立畢業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人制度

毋庸諱言，畢業(yè)設(shè)計(jì)在專業(yè)評(píng)估中有非常重要的地位.按專業(yè)評(píng)估的要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)與工程建設(shè)、技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合，力爭把一人一題作為選題的原則.選題內(nèi)容應(yīng)有一定的廣度和深度，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)與技能，分析解決工程實(shí)際問題.畢業(yè)設(shè)計(jì)符合專業(yè)評(píng)估的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求.應(yīng)配備有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的講師以上職稱的教師（學(xué)生與教師比例不大于 8：1）指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì).廣東工大有一個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)，就是設(shè)立了廣東工業(yè)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司，這是一個(gè)甲級(jí)的、綜合性的建筑設(shè)計(jì)研究院，具備結(jié)構(gòu)、建筑學(xué)、市政、園林、設(shè)備等各種設(shè)計(jì)資質(zhì).建能專業(yè)的任課教師，有部分同時(shí)也兼做建筑設(shè)計(jì)，因此，有豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn).畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師大部分老師有工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，部分已經(jīng)取得全國注冊(cè)設(shè)備工程師資格證書.這是一個(gè)比較突出的優(yōu)勢(shì)和鮮明的特色.通過選擇有設(shè)計(jì)院工作經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)總負(fù)責(zé)人，這受到了評(píng)估專家組的高度贊揚(yáng)和肯定.

另一方面，在新工科背景下，培養(yǎng)工匠精神乃至卓越工程師，都離不開畢業(yè)設(shè)計(jì)這種工程實(shí)踐的鍛煉.在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，遵守和遵從設(shè)計(jì)規(guī)范，培養(yǎng)敬業(yè)愛崗的精神，都是新工科教育必須要遵守的重要內(nèi)容.所以說從畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視和要求來看，專業(yè)評(píng)估的重要內(nèi)容之一是與新工科建設(shè)內(nèi)容吻合的.建能專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，一直都是一人一題，盡量做到了真題真做.畢業(yè)設(shè)計(jì)布置很早，一般是從第七學(xué)期末開始，打通了施工實(shí)習(xí)、寒假、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生至少有14周的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì).指導(dǎo)教師出題，必須填寫教師擬題審查表，然后供學(xué)生選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，指導(dǎo)教師和學(xué)生是雙向選擇.從平時(shí)答疑、最終答辯、到成績?cè)u(píng)定，都有畢業(yè)設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人來進(jìn)行全過程的協(xié)調(diào)和負(fù)責(zé).

3.2.2 大量加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)

建能專業(yè)是工科專業(yè)，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè).以認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、施工實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)為代表的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)工程教育的教學(xué)質(zhì)量起到非常重要的活動(dòng).按照住建部的專業(yè)評(píng)估文件，要求實(shí)習(xí)安排合理，重視與工程實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)生有嚴(yán)格明確的要求；并且要配備足夠的指導(dǎo)教師，能切實(shí)保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量；要有嚴(yán)格明確的實(shí)習(xí)指導(dǎo)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法.此外，新工科教育背景下，必須注重學(xué)生的人文素養(yǎng)和工程道德的培養(yǎng)，同時(shí)也必須注重學(xué)生的職業(yè)發(fā)展.

但是，毋庸諱言，隨著教育大眾化的開展和企業(yè)對(duì)安全和經(jīng)濟(jì)效益的擔(dān)心，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量和實(shí)習(xí)時(shí)間一直是本專業(yè)頭疼的問題.因?yàn)楦叩冉逃蟊娀c大學(xué)擴(kuò)招，一方面需要實(shí)習(xí)的人數(shù)越來越多；另一方面，企業(yè)擔(dān)心出現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生的安全問題，加之實(shí)習(xí)的學(xué)生不會(huì)給企業(yè)帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益，部分企業(yè)抱著多一事不如少一事的態(tài)度，對(duì)工科專業(yè)的實(shí)習(xí)是比較忌諱乃至排斥的.廣東工大的建能專業(yè)，依托發(fā)達(dá)的地方經(jīng)濟(jì)，實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)扎實(shí)開展，相比全國同類兄弟院校與部分高水平研究型大學(xué)，在實(shí)習(xí)實(shí)踐教育方面毫不遜色乃至具備一定的優(yōu)勢(shì).廣東工大建能專業(yè)在廣州市內(nèi)、市外建有大量的實(shí)踐基地，甚至國家級(jí)實(shí)踐教育基地，形成了“1＋2＋N” 的開放式實(shí)踐創(chuàng)新教育平臺(tái)[8].廣東工大建能專業(yè)也是全國少數(shù)將施工實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)打通進(jìn)行教學(xué)的地方高校之一，其建能實(shí)踐教育環(huán)節(jié)出色也受到了評(píng)估專家組的高度認(rèn)可和贊揚(yáng).

3.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定成效

專業(yè)評(píng)估，在智育方面的要求中，要求學(xué)生具有“具有應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力和具有創(chuàng)新能力”.在建能專業(yè)建設(shè)和認(rèn)真準(zhǔn)備建能專業(yè)的評(píng)估時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也受到了評(píng)估專家組的肯定.近年來，建能專業(yè)在以全國挑戰(zhàn)杯競賽為核心的創(chuàng)新大賽中獲得了比較好的成績.此外，在全國性的比賽中如“清華同方人環(huán)獎(jiǎng)”、“美的MDV大獎(jiǎng)”等創(chuàng)新比賽中也有比較明顯的進(jìn)步.建能專業(yè)累計(jì)獲得挑戰(zhàn)杯省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)一等獎(jiǎng)、特等獎(jiǎng)等名次各一次，在全國挑戰(zhàn)杯競賽中獲得三等獎(jiǎng)以上的獎(jiǎng)次數(shù)名.為了做好本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，廣東工大建能專業(yè)的教師下了不少的苦功夫，主動(dòng)作為，積極聯(lián)系已畢業(yè)的校友資源，在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)以及項(xiàng)目獲獎(jiǎng)等等面積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的成績.在評(píng)估過程中，評(píng)估專家組召開了三場(chǎng)座談會(huì)，其中有一場(chǎng)座談會(huì)是面向已畢業(yè)5-10年的校友召開的，邀請(qǐng)的是有一定社會(huì)地位和資源的畢業(yè)生校友進(jìn)行座談，這些校友因?yàn)樵趧?chuàng)業(yè)和創(chuàng)新方面做得比較出色，也受到了評(píng)估專家組的高度贊揚(yáng).

3.2.4 師資隊(duì)伍建設(shè)卓有成效

無論是新工科教育還是專業(yè)評(píng)估，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，是辦學(xué)水平的核心約束條件.21世紀(jì)，最寶貴的資源是人才.師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)評(píng)估的基礎(chǔ)條件，包括師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和師資隊(duì)伍的水平兩個(gè)方面.要通過專業(yè)評(píng)估，要求教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)合理和年齡結(jié)構(gòu)合理.師資水平應(yīng)由受過本專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)的講師及其以上職稱的教師擔(dān)任主干課程的教學(xué)任務(wù)，有副教授以上職稱的學(xué)科帶頭人及梯隊(duì)，有明確的科研方向并開展相應(yīng)的科研與實(shí)踐活動(dòng)，并取得一定學(xué)術(shù)成果.2016年以來，建能專業(yè)緊緊抓住高水平大學(xué)建設(shè)的契機(jī)，大力引進(jìn)具有海外留學(xué)背景的博士人才和其他高水平人才，累計(jì)引進(jìn)了6名年輕的、具有良好外語水平和科研能力的高學(xué)歷人才，其中不乏百人計(jì)劃和青年百人計(jì)劃人才.此外，還柔性引進(jìn)了各類海外的兼職教授、設(shè)計(jì)院高工、總工等.目前，建能專業(yè)擁有建筑環(huán)境與設(shè)備工程、熱工、流體力學(xué)、機(jī)電等學(xué)科的專業(yè)教師21人，這是通過專業(yè)評(píng)估的基礎(chǔ)性條件.2018年6月，順利通過住建部主持的專業(yè)評(píng)估，成為全國建能專業(yè)第43所通過專業(yè)評(píng)估的高校.專業(yè)評(píng)估通過后，2019年分別有西安建筑科技大學(xué)、廣東海洋大學(xué)、廣州大學(xué)等兄弟院校前來考察和交流.

3.3 專業(yè)建設(shè)的不足和反思

廣東工大建能專業(yè)在專業(yè)建設(shè)和專業(yè)評(píng)估中也存在明顯的不足.許多教學(xué)硬件設(shè)施和辦學(xué)條件只是剛剛滿足或略微超過住建部的評(píng)估文件要求.比如，在評(píng)估專家組反饋的意見中，第一是實(shí)驗(yàn)室面積太小，雖然實(shí)驗(yàn)設(shè)備的臺(tái)套數(shù)已經(jīng)滿足評(píng)估的要求，但是，實(shí)驗(yàn)室的面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實(shí)驗(yàn)設(shè)備擺放太擠.后來，在評(píng)估專家組給學(xué)校的反饋意見中被重點(diǎn)提出來，學(xué)校各級(jí)部門答應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，改善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)條件.這就是以評(píng)促建的典型效果.因?yàn)榻軐I(yè)在廣東工大屬于小眾專業(yè)和相對(duì)比較邊緣的專業(yè)，相對(duì)于那些強(qiáng)勢(shì)專業(yè)來說，該專業(yè)確實(shí)沒有那么受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視.在評(píng)估結(jié)果的反饋會(huì)議中，有專家組將此反饋意見向校領(lǐng)導(dǎo)提出來，比專業(yè)老師自己去提有更大的說服力.再如，在專業(yè)評(píng)估過程中，專家組提出該專業(yè)的圖書資料還不夠豐富.因?yàn)楦鶕?jù)評(píng)估文件的要求，有關(guān)建能專業(yè)的專業(yè)書籍應(yīng)在5000冊(cè)以上，專業(yè)期刊應(yīng)在50種以上，其中應(yīng)有不少于8種外文（英、日等）專業(yè)期刊.另外，應(yīng)有齊全的現(xiàn)行建設(shè)法律法規(guī)以及本專業(yè)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等文件資料.雖然廣東工大建能專業(yè)圖書書籍5000冊(cè)的總數(shù)和50種專業(yè)期刊能滿足數(shù)量要求，但是專家組提出畢業(yè)設(shè)計(jì)中，有關(guān)地方（當(dāng)?shù)丶皬V東省）的設(shè)計(jì)規(guī)范圖書還太少.其實(shí)，通過專業(yè)評(píng)估，既是開放辦學(xué)的需要，客觀上也是社會(huì)和行業(yè)對(duì)該專業(yè)的一次成功會(huì)診和綜合檢驗(yàn).同時(shí)，專業(yè)評(píng)估確實(shí)能達(dá)到以評(píng)促建的目的.專業(yè)評(píng)估將使學(xué)校在評(píng)估之前和評(píng)估階段必須加強(qiáng)投入已達(dá)到硬件要求和辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這就客觀上能促進(jìn)該專業(yè)的發(fā)展.換句話說，對(duì)于弱小專業(yè)或高校不怎么重視的專業(yè)，如果能創(chuàng)造性地開展工作，積極申報(bào)專業(yè)評(píng)估，認(rèn)真進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，通過專業(yè)評(píng)估來實(shí)現(xiàn)迅速發(fā)展乃至跨越式進(jìn)步，對(duì)于某個(gè)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展來說，倒也不失為一種發(fā)展的方式.

4 結(jié)語

在新工科背景下，專業(yè)評(píng)估和專業(yè)認(rèn)證在人才培養(yǎng)的總基調(diào)下有較多的重疊點(diǎn)和共性.新工科概念是近年來教育改革的熱點(diǎn)，是我國高等工程教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、趕超世界工程教育的戰(zhàn)略舉措.我國高等教育的認(rèn)證體系與專業(yè)評(píng)估，既是華盛頓協(xié)議在中國的實(shí)踐，也是我國高等教育得到國際社會(huì)承認(rèn)的必要步驟，更是中國高等工程人才走向國際社會(huì)的基礎(chǔ)性措施.新工科的建設(shè)舉措與專業(yè)評(píng)估和專業(yè)認(rèn)證工作能相互推動(dòng)和相互促進(jìn).

建能專業(yè)實(shí)施專業(yè)評(píng)估和專業(yè)認(rèn)證是我國建能專業(yè)畢業(yè)生符合國家規(guī)定的注冊(cè)公用設(shè)備工程師考試教育標(biāo)準(zhǔn)的重要手段.通過建能專業(yè)的評(píng)估，能使我國與其它國家在專業(yè)教育上實(shí)現(xiàn)互相協(xié)調(diào)和互相認(rèn)可.總結(jié)了我國新工科教育的內(nèi)涵和建設(shè)背景，同時(shí)介紹了我國建能專業(yè)評(píng)估認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和條件.以廣東工大建能專業(yè)在新工科背景下的建設(shè)過程以及通過住建部的專業(yè)評(píng)估認(rèn)證為例，介紹和分析了探索建能專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和不足.實(shí)踐證明，實(shí)施專業(yè)評(píng)估確實(shí)能達(dá)到以評(píng)促建的目的，對(duì)于弱小專業(yè)或高校不怎么重視的專業(yè)，通過專業(yè)評(píng)估可以促使高校加大投入，從而實(shí)現(xiàn)迅速發(fā)展乃至跨越式進(jìn)步，是專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的重要方式.對(duì)于全國同類型的高校來說，廣東工大建能專業(yè)評(píng)估所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和不足，可以為全國同類高校同專業(yè)通過專業(yè)評(píng)估提供借鑒和參考.