回歸生活、回到兒童的“活教育”實(shí)踐

演講_張俊

張?。耗暇煼洞髮W(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)副教授、南京市鶴琴幼兒園園長(zhǎng)

“看得見(jiàn)兒童，找得到課程”

“全兒童 大課程 活教育”和鶴琴幼兒園的理念完全吻合。我覺(jué)得活教育不僅是某個(gè)幼兒園的特色，它代表的是幼兒教育中一些本質(zhì)的或核心的價(jià)值追求。我們理想中幼兒園的模樣，其實(shí)是一所沒(méi)有特色的、真實(shí)的、“活”的幼兒園。它是有生命力的，它靠的是老師和教育，而不是某一個(gè)園長(zhǎng)。

參訪過(guò)我們幼兒園的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，環(huán)境遠(yuǎn)沒(méi)有想象中精致，甚至很普通。老師也大多是新手教師，在這些老師身上，可能會(huì)看到一些問(wèn)題，我們不回避，這些都是真實(shí)的問(wèn)題。但我們也有真實(shí)的思考和成長(zhǎng)。這就是我們所追求的，真實(shí)地面對(duì)孩子和自己的內(nèi)心。

邱老師曾給我們這樣的評(píng)語(yǔ)：“一個(gè)最不像園長(zhǎng)的園長(zhǎng)，帶了一群最不像老師的老師，教著一群最像孩子的孩子?！?/p>

我覺(jué)得孩子能夠在幼兒園里像孩子一樣生長(zhǎng)，這就是我們所追求理想教育的模樣。什么叫全兒童？就是培養(yǎng)完整的人、身心健康的人。

兒童是活的，他天生具有主動(dòng)發(fā)展的活力；課程是活的，它和生活緊密聯(lián)系，大自然、大社會(huì)都是活教材。而南京鶴琴幼兒園的活教育之路，就是從培養(yǎng)“活教師”開(kāi)始。

剛從學(xué)校走出來(lái)的新老師到了實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的東西都沒(méi)有用，要用的都沒(méi)學(xué)過(guò)。最糟糕的是他們懷疑自己的能力究竟能不能當(dāng)好幼兒園老師。后來(lái)，我想明白了。其實(shí)理論是一回事，實(shí)踐是另一個(gè)模式。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一輩子的事情，而學(xué)校里給他們的理論素養(yǎng)，就像緩釋膠囊，會(huì)慢慢釋放它的影響力。

一日生活皆課程，和孩子聊天，了解孩子的想法、興趣、問(wèn)題?；诤⒆拥呐d趣支持他們進(jìn)一步思考、探索、行動(dòng)。這不就是課程嗎？教育就在老師和孩子的共同生活中。當(dāng)時(shí)虞永平老師對(duì)我們說(shuō)：“看得見(jiàn)兒童，找得到課程”，直到今天，我們?nèi)园堰@兩句話作為努力方向。

我從沒(méi)做過(guò)園長(zhǎng)，也沒(méi)學(xué)過(guò)管理學(xué)，我對(duì)管理就一點(diǎn)樸素理論：你希望老師怎樣對(duì)待孩子，你就應(yīng)該怎樣對(duì)待老師。我們希望老師能讓孩子自主探索，對(duì)孩子要靜待花開(kāi)。那我們對(duì)老師怎么可以著急，為什么不讓老師去探索、去嘗試、去經(jīng)歷失??？老師在反思、在發(fā)現(xiàn)，這不就是成長(zhǎng)。

活教育滋養(yǎng)師生

新教師的職業(yè)幸福感從哪里來(lái)？我一直在思考這個(gè)問(wèn)題。如今，職業(yè)倦怠感呈現(xiàn)低齡化的發(fā)展趨勢(shì)，消磨新老師對(duì)人、對(duì)職業(yè)、對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱情，其實(shí)是最可怕的事。三年了，我隱隱約約看到答案，也從我們老師的狀態(tài)中，感受到了這個(gè)答案是什么。其實(shí)就兩件事情，減負(fù)和賦能。

作為園長(zhǎng)，我給自己一條底線，我并不是不折騰老師，但我要讓老師知道，折騰他們的每件事，最終都要能看到孩子的成長(zhǎng)，或是自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。比如環(huán)創(chuàng)，我們幼兒園墻上更多是孩子的東西，而不是老師加工、裝飾的痕跡。這就是減。減負(fù)的另一面是賦能，激勵(lì)教師自主成長(zhǎng)。比如，幼兒園公眾號(hào)，我要求他們要有自己的思考。最近，我們推送了一篇大班親子運(yùn)動(dòng)會(huì)的文章，隔了一星期才推出，但沒(méi)關(guān)系。在那個(gè)星期，整個(gè)大班教研組都在反復(fù)討論。從前面的討論、籌備到展開(kāi)，每個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著老師對(duì)課程的思考。我經(jīng)常和老師說(shuō)，哪怕你像蝸牛一樣向前爬，只要你方向是對(duì)的，都沒(méi)關(guān)系，我們有一輩子去發(fā)展專(zhuān)業(yè)。在我們幼兒園有兩句話，“你做，你說(shuō)了算”“不問(wèn)對(duì)錯(cuò)，只問(wèn)思考”，這就是老師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。

孩子給予我們成長(zhǎng)向前的力量，啟迪我們對(duì)人生的思考，我認(rèn)為這才是幼兒園老師得到的最大回報(bào)。我們對(duì)孩子好奇，為孩子成長(zhǎng)中種種現(xiàn)象感動(dòng)、驚訝。好的教育不僅滋養(yǎng)孩子，也在滋養(yǎng)老師。讓每個(gè)人看見(jiàn)自己的未來(lái)、發(fā)現(xiàn)自己的力量、實(shí)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)。

講完了活教師，現(xiàn)在來(lái)講如何培養(yǎng)活兒童。陳鶴琴先生有一句話：“凡是孩子自己能做的事，應(yīng)該讓他自己去做；凡是孩子能夠自己想的，應(yīng)該讓他自己去想。”在我們幼兒園有這樣一句話：老師思想要在孩子的前面，行動(dòng)要在孩子的后面。只有這樣才能成為一個(gè)學(xué)習(xí)者。

兒童，才是課程的緣起。所有的教育活動(dòng)從兒童的興趣、問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這就是培養(yǎng)活的兒童?；畹膬和?，自己會(huì)想、會(huì)做，愿意去嘗試，不怕失敗。在我們幼兒園里，我們非常強(qiáng)調(diào)尊重兒童的自發(fā)活動(dòng)、自主選擇、個(gè)別差異。

有老師說(shuō)，我們幼兒園小朋友很自由，包括我們家長(zhǎng)也會(huì)有一些誤解。其實(shí)自由和限制永遠(yuǎn)是相輔相成的。在我們幼兒園有兩句話，一是自主通向民主，二是自律通向自由。比如，大班孩子進(jìn)行“中國(guó)娃”的主題，中國(guó)有很多特色，可是我們只能研究三樣。中國(guó)戲劇、中國(guó)建筑、中國(guó)美食……大家一起投票選出三樣。這就是所謂的自主通向民主，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)去展示、表達(dá)自己的想法，在自主的基礎(chǔ)上，通過(guò)民主達(dá)成共識(shí)。

怎樣才能夠讓孩子意識(shí)到，我們的自由是靠每個(gè)人遵守最基本的規(guī)則才達(dá)到的。其實(shí)兒童的成長(zhǎng)，在幼兒園這個(gè)小社會(huì)里，就是不斷被社會(huì)規(guī)范所塑造，但又不斷得到社會(huì)歸屬感的過(guò)程。

一開(kāi)始，我們把課程的權(quán)利放給老師。教什么內(nèi)容，開(kāi)展什么主題，主題怎么開(kāi)展，都是班上老師說(shuō)了算。我們主要抓課程的觀念，一是大課程觀，一是彈性課程觀。

彈性課程讓我們看到濃濃的煙火氣，和孩子生活緊密聯(lián)系在一起。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他在幼兒園里，三年的春天是一樣的嗎？小班孩子找春天，是籠統(tǒng)的感知和體驗(yàn)。中班孩子找春天，知道春天是一段日子，就是開(kāi)花了、小草發(fā)芽。有一個(gè)小朋友，他畫(huà)的小草都是從下往上的，很有筆鋒，下面粗，上面細(xì)。老師問(wèn)他為什么，小朋友說(shuō)小草就是從下面往上面長(zhǎng)出來(lái)的，上面是尖尖的。他們看到了變化和生長(zhǎng)。到大班，老師會(huì)放半面墻的氣溫觀測(cè)表，孩子去觀測(cè)每天溫度的變化。這些經(jīng)驗(yàn)是孩子一年又一年的積累，伴隨著認(rèn)知水平和概括水平的提高。

幼兒園經(jīng)常做“我愛(ài)我家”“我是中國(guó)娃”等主題，你能說(shuō)這些不重要？孩子不就是從家庭這樣最小的社會(huì)組織，逐漸認(rèn)識(shí)我們的鄰居、社區(qū)、城市、家鄉(xiāng)，最后形成國(guó)家認(rèn)同。關(guān)注兒童生活環(huán)境、生命成長(zhǎng)相關(guān)的“大主題”，也要關(guān)注兒童日常生活引發(fā)的“小主題”。

我們能賦予幼兒生長(zhǎng)的力量，也能從幼兒身上得到滿(mǎn)滿(mǎn)的“元?dú)狻??；罱逃拿孛芫驮谟谖覀冋嬲P(guān)注孩子的生活、關(guān)注老師的生活，并且讓老師和孩子共同生活、成長(zhǎng)，共同解讀生命的意義。最后，真心希望每位幼兒園老師好好工作，因?yàn)檫@能夠讓你擁有幸福的生活和人生。