實(shí)例剖析：中美科學(xué)啟蒙教育到底有啥不一樣

文_滿威寧

從一個(gè)小學(xué)生科研比賽的結(jié)果談起

2019年，我參觀了一個(gè)美國(guó)的科學(xué)競(jìng)賽，小學(xué)生們做了很多原創(chuàng)研究。這個(gè)五年級(jí)小孩的研究得了整個(gè)學(xué)區(qū)的第一名：《WIFI輻射對(duì)植物有害嗎？》

簡(jiǎn)單地說(shuō)，他想研究無(wú)線wifi信號(hào)對(duì)植物的影響。經(jīng)過(guò)12天的實(shí)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)靠近wifi路由器那盆“快死了”，遠(yuǎn)離的那盆長(zhǎng)得很好。結(jié)論：wifi如他想象的一樣，嚴(yán)重危害了植物，大家要小心家里的輻射。還有一個(gè)數(shù)據(jù)圖表，是他稱(chēng)的“植物的重量”，從第1天到第12天，單位是克。

我在網(wǎng)上開(kāi)了一個(gè)物理啟蒙課《無(wú)處不在的物理學(xué)，百萬(wàn)個(gè)為什么》，我把這些發(fā)到群里請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看。我說(shuō) : “首先，肯定一下這個(gè)孩子的創(chuàng)造性想法和努力。想問(wèn)大家是否有所疑問(wèn)甚至質(zhì)疑? 能想到哪些問(wèn)題，哪些跟我們最近學(xué)的熱與光有關(guān)? 當(dāng)然wifi與我們要學(xué)的電與磁也密切相關(guān)?！?/p>

群內(nèi)的學(xué)生各抒己見(jiàn)：

A:wifi真的會(huì)影響植物的生長(zhǎng)嗎？對(duì)人體也有影響嗎？

B:在wifi環(huán)境下和不在wifi環(huán)境下的光照、濕度都是一樣的嗎？

C:兩盆植物環(huán)境是不是不一樣？一個(gè)放室內(nèi)，一個(gè)放通風(fēng)口？還有，這兩盆植物離窗戶的遠(yuǎn)近都相同嗎？如果不相同，那么對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也是有很大的影響的。

D:靠近機(jī)器有光源和熱的話，會(huì)不會(huì)蟲(chóng)子比較多，適宜病蟲(chóng)害的溫度。

我覺(jué)得很好，大家沒(méi)有白上我的課。我曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)，跟指導(dǎo)的研究生也在強(qiáng)調(diào)：設(shè)計(jì)比較型實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，一定要保證其余條件都盡可能一致（不變），才能把要研究的那個(gè)條件的對(duì)應(yīng)后果單獨(dú)體現(xiàn)出來(lái)，才有可能得出有效的結(jié)論。

大家都對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的一致性提出了合理的懷疑，我于是提醒大家再仔細(xì)看看原作者本人的數(shù)據(jù)圖表，還能發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題。

也有同學(xué)提出來(lái)，植物重量不好稱(chēng)，說(shuō)：

E:這個(gè)實(shí)驗(yàn)中是不是可以用整體植株高度的變化來(lái)當(dāng)測(cè)量數(shù)據(jù)？

F:我認(rèn)為還可以觀察植株的色澤。

G:用植物葉片的數(shù)量與葉片的大小及葉片的顏色來(lái)做數(shù)據(jù)，可能會(huì)比植物的重量做數(shù)據(jù)更合適。

H:還是量高度或根莖粗細(xì)好點(diǎn)。

我說(shuō)這些都是很好的想法，不過(guò)，12天以后確實(shí)有一盆長(zhǎng)得不好，有一盆還好好的。用葉片的多少、植株的高低的差別，可以得到結(jié)論說(shuō)wifi讓這株植物受害了嗎？

假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)、結(jié)論之間的邏輯關(guān)系到底應(yīng)該是怎樣的？這是一個(gè)絕佳的例子，用來(lái)真正培養(yǎng)孩子們的科學(xué)思維方式。

很快，同學(xué)們注意到原數(shù)據(jù)圖表的重大問(wèn)題：

I:植物的重量是如何稱(chēng)出來(lái)的呢？從第1天到第12天植物總重量呈下降趨勢(shì)，這與植物生長(zhǎng)規(guī)律是違背的。

J:前3天重量都一樣，第4第5天重量都有增加，估計(jì)可能澆了水，稱(chēng)重是什么時(shí)候稱(chēng)的呢？如果澆了水馬上稱(chēng)是不是表示澆的水重量不一樣。

K:如果土壤重量、澆水量,都在室內(nèi)、只是離wifi的距離遠(yuǎn)近不同的話，我認(rèn)為測(cè)量數(shù)據(jù)有問(wèn)題，AB的數(shù)據(jù)是反了：植物吸收水分養(yǎng)分生長(zhǎng)，應(yīng)該越來(lái)越重，可是B的重量卻比A少。

是啊，大家都發(fā)現(xiàn)了，首先“植物的重量”怎么減少了？還有數(shù)據(jù)與結(jié)論似乎矛盾，包括八歲多的BuBu小朋友，也獨(dú)立提出質(zhì)疑：“為什么說(shuō)遠(yuǎn)離wifi的那盆長(zhǎng)得好，但在圖表里它的重量卻低呢？”

然后我提醒大家數(shù)量級(jí)的概念，那么一撮指甲蓋大的小葉子大約多重？300多克大概有多重？原作者到底稱(chēng)的是什么？

大家紛紛反應(yīng)過(guò)來(lái)：

N:老師，他實(shí)驗(yàn)中植物的重量是如何測(cè)量的，是包含土壤的重量嗎？

O:不會(huì)是稱(chēng)的土加上植物吧，整個(gè)過(guò)程12天不澆水？

I:小朋友應(yīng)該是第1天澆水之后就沒(méi)有再澆過(guò)水了，然后稱(chēng)了整盆的總重，但這就沒(méi)有考慮到盆間土壤水分蒸發(fā)的差異。

我們要努力擁有批判性思維（critical thinking), 不是被動(dòng)接受信息。即使老師說(shuō)這是學(xué)區(qū)得了第一名的項(xiàng)目，即使他的圖表標(biāo)示這是“植物的重量”，你也要多想想他測(cè)量的到底是什么。

至于會(huì)不會(huì)是離wifi設(shè)備近，溫度更高蒸發(fā)更快，我沒(méi)有直接回答而是反問(wèn)，你去wifi路由器附近感受測(cè)量一下溫度有沒(méi)有更高？想想家里還有什么可能引起溫度的不均勻？蒸發(fā)的速度除了跟溫度有關(guān)之外還與什么有關(guān)？

此外我們還能分析出什么呢？

P：wifi影響植物的問(wèn)題，植物A（暴露在wifi環(huán)境）的重量大，表明水分蒸發(fā)少……

R：前4天重量基本一樣，第5天兩盆植物的重量都增加，應(yīng)該在這一天有澆水，需要把兩盆植物澆水的量標(biāo)示出來(lái)，后面幾天兩盆植物的重量出現(xiàn)迅速下降趨勢(shì)，可能與花盆是否挪動(dòng)位置有關(guān)，與陽(yáng)光的照射有關(guān)，會(huì)影響水分的蒸發(fā)。我覺(jué)得從兩盆植物重量下降的那天開(kāi)始，各自的變化曲線基本一致，但兩者間的絕對(duì)值的差異應(yīng)該是有一個(gè)變量對(duì)兩者的影響不同，陽(yáng)光照射的位置是不同的，其中有一盆可能為了滿足受到輻射的條件而離室內(nèi)更近，而另一盆更接近室外。

S:一次實(shí)驗(yàn)不足以得到結(jié)論，偶然性太大，需要多次驗(yàn)證。

得獎(jiǎng)項(xiàng)目《WIFI輻射對(duì)植物有害嗎？》

原數(shù)據(jù)圖表

植物A（暴露在wifi環(huán)境）

T:有養(yǎng)花經(jīng)驗(yàn)的人知道，即使是一樣的植物在一樣的環(huán)境下，也可能有差別，太多偶然因素可以導(dǎo)致差別。

越來(lái)越清晰了，再仔細(xì)：你看在第4天第5天的時(shí)候，靠近wifi那盆增加了15克，另一盆只增加了1克多，那15克是有意識(shí)地還是不小心加了什么？不論那是什么，從那一天開(kāi)始這組實(shí)驗(yàn)就失去比較的意義了。

此后兩盆都一直在減少重量，包括土壤在內(nèi)的重量大幅度減少近一半。重量減少唯一比較合理的解釋是水分蒸發(fā)。而為何初始的四五天總重量沒(méi)有一絲一毫的變化？如此薄的一層土壤平鋪在大面積敞開(kāi)的盤(pán)子里會(huì)連續(xù)四五天不蒸發(fā)掉一克水？難道是在水蒸氣飽和的桑拿房里？難道作者看到還沒(méi)發(fā)芽，覺(jué)得“植物的重量”應(yīng)該不變，所以那些天就懶得測(cè)了，畫(huà)圖的時(shí)候?yàn)槟切┨烊藶榈匾?guī)定了一個(gè)不變的數(shù)字？那真是想當(dāng)然把自己都騙到了。

此后兩盆內(nèi)重量減少的快慢有明顯區(qū)別，恰恰顯示蒸發(fā)速度不一致，無(wú)法區(qū)分土壤直接蒸發(fā)的水分和通過(guò)植物蒸騰作用損失的水分。如此奇怪的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和如此不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境怎么能夠說(shuō)明長(zhǎng)得不好的原因是wifi？

明顯的果：一盆長(zhǎng)得好些，另一盆差很多與表面的因：差的那盆是離wifi路由器近之間是不是真的有因果關(guān)系？

什么樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，才能排除其他的因，來(lái)支持這層因果關(guān)系？認(rèn)真參與的孩子都會(huì)對(duì)這些問(wèn)題有清晰和客觀得多的認(rèn)識(shí)，可是作者本人如果沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神卻可能會(huì)因?yàn)閺?qiáng)烈的主觀愿望選擇性地指向心儀的結(jié)論，把自己都騙到了。

真正成功的科學(xué)啟蒙不是提前學(xué)了多少書(shū)本知識(shí)，也不是被告知一些解題技巧和實(shí)驗(yàn)成功的套路，而是經(jīng)歷嚴(yán)密的邏輯思考訓(xùn)練，被給予機(jī)會(huì)去反復(fù)觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、提問(wèn)、驗(yàn)證，從而全方位地培養(yǎng)這些能力。

可是，為什么這樣的項(xiàng)目能在美國(guó)學(xué)區(qū)得獎(jiǎng)？從中我們能得到什么啟發(fā)或者反思？下面我們就來(lái)聊聊中美的科學(xué)啟蒙有什么不同。

記憶中的中國(guó)科學(xué)啟蒙

記得小學(xué)自然課講天氣記錄，講種子發(fā)芽，大部分時(shí)候，和思想品德課一樣是全程背誦的，需要思考的很少。我記得小學(xué)時(shí)深夜抄寫(xiě)、背誦塑料的定義，背了名詞左右心房、心室后，一度誤以為心臟在這四個(gè)地方輪流住，嚷嚷兩年同性相斥、異性相吸后，仍然完全不理解正負(fù)電荷是什么。

成年后回頭去看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們那時(shí)的科學(xué)課，一味地只講事實(shí)、講現(xiàn)象、講結(jié)論，就像詳盡精準(zhǔn)的說(shuō)明文?；緵](méi)有涉及過(guò)討論事實(shí)與觀點(diǎn)之間的區(qū)別、怎樣去尋找科學(xué)問(wèn)題的答案的過(guò)程、批判性的思維方式、科學(xué)的思維方式，等等。

到了中學(xué)，所幸遇到幾位很好的老師，從各科自然科學(xué)課里，我學(xué)到很多知識(shí)，打下很堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但那時(shí)候?qū)嶒?yàn)課唯一的目的是去驗(yàn)證書(shū)本原理的正確性，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果不吻合，要想辦法湊出“理想的結(jié)果”，有很詳盡的經(jīng)驗(yàn)讓我們嚴(yán)格照做去盡可能地得到理想的結(jié)果，而不是讓我們?cè)诮Y(jié)果的分歧中去探索和發(fā)現(xiàn)背后的原因。習(xí)慣了結(jié)論先行，再去湊理想實(shí)驗(yàn)結(jié)果的思維，是沒(méi)法在科學(xué)上做出任何新發(fā)現(xiàn)，解決任何新問(wèn)題的。

重點(diǎn)是：我們一直被告知，書(shū)上說(shuō)的是科學(xué)本身，沒(méi)有人教過(guò)“怎么做科學(xué)”。

以至于我后來(lái)第一次聽(tīng)說(shuō)“所有不可能被證偽的命題都不能稱(chēng)為是科學(xué)命題”的時(shí)候，想了好半天才理解：只有信仰是無(wú)論如何不能被證偽的，而科學(xué)命題都是可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)的，符合實(shí)驗(yàn)結(jié)果的被證實(shí)，不符合的被證偽，如果設(shè)計(jì)不出實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，如果無(wú)論實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何，都不能被證偽推翻的，那只是信仰，不是科學(xué)。

那時(shí)有很多很難的習(xí)題，邏輯性也很強(qiáng)，卻只局限在書(shū)本和計(jì)算上，與生活中的實(shí)際問(wèn)題相隔十萬(wàn)八千里，硬生生地把物理這么神奇有趣、無(wú)處不在的學(xué)科變成了深?yuàn)W晦澀遙遠(yuǎn)的少數(shù)天才同學(xué)才能理解的天書(shū)，令人遺憾。

我一直非?？隙▏?guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育在數(shù)學(xué)方面非常成功，在物理化學(xué)生物方面也有很多可取之處：基本功扎實(shí)，比國(guó)外很多地方都強(qiáng)。但卻僅限于提供了很多科學(xué)“事實(shí)”知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有怎么提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去探索、發(fā)掘和思考。學(xué)生容易習(xí)慣被動(dòng)接受信息，不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，容易有行為上的勤奮和思考方面的懶惰，在興趣培養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)上都有很長(zhǎng)的路要走。我不知道離開(kāi)國(guó)內(nèi)十幾年了，這方面有了多大的變化和改進(jìn)，我說(shuō)的是我小時(shí)候經(jīng)歷的教育。

美國(guó)的科學(xué)啟蒙教育

首先不要迷信美國(guó)，美國(guó)的文科教育（語(yǔ)言、閱讀、演講、寫(xiě)作、哲學(xué)等等）很棒， 可美國(guó)的數(shù)學(xué)教育在全球排名很靠后，科學(xué)一言難盡。

一個(gè)現(xiàn)實(shí)是直到高中，真正的物理化學(xué)生物都可以不是必修課，當(dāng)然想上好大學(xué)的同學(xué)早就在中學(xué)選修了這些功課。另一現(xiàn)實(shí)是小學(xué)初中一般是一個(gè)老師教全班所有的功課。一個(gè)大學(xué)文科畢業(yè)做老師的人，或許一輩子只上過(guò)大學(xué)里面必修的兩三個(gè)學(xué)期基礎(chǔ)自然科學(xué)掃盲課，要擔(dān)任整個(gè)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作數(shù)學(xué)邏輯科學(xué)等所有學(xué)科的老師，效果可想而知。而且美國(guó)完全沒(méi)有正式的教材和課本，老師自由選書(shū)、自由發(fā)揮，學(xué)生自求多福。當(dāng)然好的私立學(xué)校或頂尖公立學(xué)校請(qǐng)到水平很高的老師在中學(xué)開(kāi)設(shè)大學(xué)課程也是司空見(jiàn)慣的。

即使如此，我還是要強(qiáng)調(diào)一下美國(guó)科學(xué)啟蒙教育的一個(gè)非常好的思路：在小學(xué)初中沒(méi)有多少具體的知識(shí)點(diǎn)要求，這幾年科學(xué)課的教學(xué)大綱和考試大綱都更多強(qiáng)調(diào)怎樣做科學(xué)。

以這次的小學(xué)生科研展覽比賽為例，你必須親自研究一個(gè)屬于你自己的問(wèn)題。

我們要教“科學(xué)知識(shí)”，也要教“怎樣做科學(xué)”

我們要教“科學(xué)知識(shí)”，也要教“怎樣做科學(xué)”

幾個(gè)月的流程是這樣的。

1.提出你想回答的問(wèn)題，盡量精準(zhǔn)明確。比如“在水泥地上拍籃球是不是比在木板地上拍更費(fèi)勁？”“磁鐵的磁性會(huì)不會(huì)隨溫度變化而變化？”“冰里面加了不同數(shù)量的鹽或者醋熔點(diǎn)會(huì)怎么變化？”這些比“我家的垃圾能不能生產(chǎn)出沼氣發(fā)電”“wifi是不是對(duì)我們有害”要明確得多。

2.提出你對(duì)答案的假設(shè)。比如假設(shè)“籃球與水泥地相撞比與木板地相撞會(huì)損失更多能量”“溫度升高以后磁鐵磁性會(huì)變?nèi)酢薄氨锩婕釉蕉嗟柠}熔點(diǎn)會(huì)越低”。

3.做背景研究和調(diào)查，了解基本的名詞、相關(guān)的變量，了解常識(shí)。

4.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證你的假設(shè)：比如，用同一個(gè)籃球，從相同高度自由落在不同質(zhì)地的地板上，測(cè)量反彈高度，來(lái)比較反彈時(shí)候損失的能量；用同一個(gè)磁鐵，在冷卻或加熱到不同溫度后，看分別能夠吸引一串多長(zhǎng)的回形針；在同樣的冰里面加入不同數(shù)量的鹽，分別測(cè)量熔點(diǎn)溫度。

5.分析數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)判斷之前的假設(shè)是不是成立，在此之上得到結(jié)論。比如：溫度低于多少的時(shí)候磁性測(cè)不到明顯的變化，溫度大于多少的時(shí)候能夠吸住的回形針數(shù)目減少了多少，表明磁性減弱了。比如：加多少鹽，冰的熔點(diǎn)會(huì)降低多少？而加更多的鹽是不是能夠繼續(xù)降低熔點(diǎn)，還是會(huì)讓熔點(diǎn)又回升？等等。有時(shí)候還需要設(shè)計(jì)后續(xù)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)深入研究和驗(yàn)證。（都是這次參加的小學(xué)生的例子）

6.寫(xiě)科研摘要，講清楚幾大問(wèn)題：這個(gè)課題是什么，為什么重要，為什么需要研究它，我怎么研究的，得到的結(jié)果是什么。

你看，這樣完全是正經(jīng)科研經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)，學(xué)位論文題目的流程。

這里面是一套完整的訓(xùn)練，從提問(wèn)、推理、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、比較、驗(yàn)證，到得出結(jié)論和準(zhǔn)備后續(xù)計(jì)劃。這是我們來(lái)美國(guó)讀研究生以后才開(kāi)始接觸的東西。你能意識(shí)到這些東西的重要性嗎？

我們應(yīng)該做什么

簡(jiǎn)單地說(shuō)：取長(zhǎng)補(bǔ)短，東西合璧。要慧眼識(shí)珠吸取精華。

不要光想著國(guó)內(nèi)教育太死板，要真心珍惜那些訓(xùn)練基本功和積累各科知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，樓閣不是能建立在空中的。

不要光想著美國(guó)的教育太膚淺，瞧不起他們需要計(jì)算器算簡(jiǎn)單算術(shù)，記不得幾種化學(xué)元素；而是要虛心學(xué)習(xí)那些培養(yǎng)思維方式和研究習(xí)慣的理念和方法，把探索未知的過(guò)程還給學(xué)生們。

做成功的科學(xué)啟蒙，我們要教“科學(xué)知識(shí)”，也要教“怎樣做科學(xué)”，兩者缺一不可，相輔相成，相得益彰。 濃厚的興趣和思考的習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生們成為自帶動(dòng)力的小馬達(dá)，去主動(dòng)掌握更多的科學(xué)知識(shí)，更好地“做科學(xué)”。

科學(xué)啟蒙不是為了讓大家提前學(xué)習(xí)更多書(shū)本內(nèi)容，而是去引導(dǎo)一個(gè)觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、推理、驗(yàn)證的全過(guò)程，讓學(xué)生們通過(guò)“自己去發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，真正理解物理原理，理解百萬(wàn)個(gè)為什么，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，隨時(shí)提出問(wèn)題，敢于嘗試解決問(wèn)題。

我們要避免做什么

科學(xué)啟蒙有很多誤區(qū)，淪為記憶背誦知識(shí)點(diǎn)，知其然不知其所以然，滿足知道很多顯淵博的名詞，不知道如何深入思考和提問(wèn)，習(xí)慣被動(dòng)接受信息沒(méi)有批判式思維，甚至因?yàn)闆](méi)有理解而根深蒂固留下似是而非的錯(cuò)誤印象。這些是家長(zhǎng)和老師一定要避免的。

也不要迷信美國(guó)的STEM教育，很多理念和初衷是好的，但效果也還是要看具體老師的功力。動(dòng)則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力、新發(fā)明，顛覆已知認(rèn)知，如果只是浮于表面，就會(huì)變成典型的花架子素質(zhì)教育。我去年夏令營(yíng)帶的一個(gè)學(xué)生后來(lái)告訴我，有一類(lèi)美式科學(xué)夏令營(yíng)就是如此，從國(guó)外來(lái)的團(tuán)隊(duì)，很炫酷的陣勢(shì)，看著很好玩，最終實(shí)質(zhì)只是搭了一些積木，跟我們的夏令營(yíng)從早到晚無(wú)論動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)還是吃飯坐車(chē)看星星，都在不停地提問(wèn)、討論、反復(fù)思考的體驗(yàn)完全不能比。我很欣慰。剝開(kāi)開(kāi)花架子和殼子，到底引導(dǎo)了多少真正深入的思考，是檢驗(yàn)科普教育最重要的標(biāo)準(zhǔn)。

至于說(shuō)，為什么在那么多優(yōu)秀的作品中，這個(gè)漏洞百出的項(xiàng)目得了第一呢？它沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？一方面大家也要看到它的優(yōu)點(diǎn)：它關(guān)注了一個(gè)人人自危的問(wèn)題，到底wifi有害嗎？把這個(gè)事情弄清楚是大家都感興趣的，而它的版面設(shè)計(jì)視覺(jué)上也還是有吸引力。

另一方面，不得不說(shuō)，在整個(gè)學(xué)區(qū)這個(gè)項(xiàng)目得了第一名：一是反映了師資力量的局限（居然沒(méi)有一個(gè)指導(dǎo)老師看出那些很明顯的問(wèn)題）。再好的理念和框架還是需要老師去執(zhí)行。老師有沒(méi)有功力做出培養(yǎng)思維方式的內(nèi)容，埋下伏筆層層深入，能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有沒(méi)有足夠知識(shí)面和流暢表達(dá)能力去駕馭學(xué)生天馬行空的提問(wèn)，并一一給予啟發(fā)性的回答？甚至在看似極簡(jiǎn)單甚至邏輯不太成立的提問(wèn)里找到亮點(diǎn)，去鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生更深入的思考，在我看來(lái)真的可遇不可求。

二是反映了一種好大喜功，吸引眼球的主流流行口味，也就是說(shuō)，當(dāng)小孩子出來(lái)宣傳所謂“科學(xué)家還沒(méi)發(fā)現(xiàn)或承認(rèn)的危險(xiǎn)”，宣傳環(huán)境危機(jī)的時(shí)候，總是有很強(qiáng)的英雄主義光環(huán)。微波爐食品有害和wifi有害健康的謠言在美國(guó)一樣有市場(chǎng)。令人非常遺憾的是，那天小學(xué)頒獎(jiǎng)典禮上，組織者還特別對(duì)到場(chǎng)的公眾強(qiáng)調(diào)，大家都應(yīng)該去看看這個(gè)第一名的研究，它會(huì)警醒你對(duì)家中有害輻射的認(rèn)識(shí)。用實(shí)驗(yàn)明顯錯(cuò)誤的結(jié)論嚴(yán)重誤導(dǎo)了背景知識(shí)不強(qiáng)的公眾，讓這類(lèi)謠言又有了更多忠實(shí)的擁護(hù)者。

因?yàn)闆](méi)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備去判斷，再加上這種英雄主義光環(huán)影響，求是的科學(xué)精神就泯滅了。再比如一個(gè)被總統(tǒng)表彰頒獎(jiǎng)的中學(xué)生科研項(xiàng)目：給非洲孩子造一種白天用來(lái)踢的足球，順便滾著滾著發(fā)了電，夜里就用足球里儲(chǔ)存的電點(diǎn)燈讀書(shū)。靠噱頭賺足了眼球和稱(chēng)贊，浪費(fèi)了很多錢(qián)。每個(gè)“援助非洲發(fā)電足球”造價(jià)一百多美元，效率很低，又容易壞，效果其實(shí)遠(yuǎn)不如二十元的足球和手搖發(fā)電機(jī)。

而在浮躁的花架子教育里習(xí)慣了光環(huán)和掌聲的學(xué)生，離真正的科學(xué)和技術(shù)只會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。這樣的文化土壤催生那些把投資者坑得傾家蕩產(chǎn)的科技騙局是必然的。比如最近著名的80后斯坦福退學(xué)美女CEO，Elizabeth Holmes， 她的估值90億美元的血液檢測(cè)公司Theranos（硅谷獨(dú)角獸）主打的技術(shù)和產(chǎn)品，就是違背基本常識(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的噱頭和一文不值的騙局，最終逃不過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，一敗涂地，令人唏噓?？茖W(xué)誠(chéng)我不欺，無(wú)論有多少噱頭和光環(huán)， 沒(méi)有什么偽科學(xué)逃得過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)。