班級制度影響下的班級生態(tài)創(chuàng)造

【摘要】一個班級生態(tài)的形成和發(fā)展，總是會受班級制度的影響，很多具體的班級生態(tài)狀況，就是班級制度的投射。班級制度是如何誕生的，班級制度的內(nèi)容和形式是怎樣的，班級制度是否得到了積極執(zhí)行等，都會對班級生態(tài)創(chuàng)造產(chǎn)生影響，從而影響學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】班級生態(tài)；班級制度；學生成長

【中圖分類號】G621【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）47-0045-03

【作者簡介】李竹平，北京亦莊實驗小學（北京，100176）教師，高級教師，安徽省語文特級教師。

正如一個小生物圈的生態(tài)環(huán)境會受到其所在大生物圈的環(huán)境影響和制約一樣，一個班級的生態(tài)狀況，也會受到一個年級、一個學校，乃至更大的教育生態(tài)環(huán)境的影響和制約。年級、學校、教育行政部門如何對一個具體班級的生態(tài)產(chǎn)生影響？其中一個重要的方式就是通過制度來指導、規(guī)范、評價一個班級各個方面的表現(xiàn)。

任何一個國家的學校教育，必然要貫徹國家意志，要根據(jù)國家教育方針的指引，用教育實踐來回答“培養(yǎng)什么樣的人”這一根本問題。制度制訂和應用的初衷就是為“培養(yǎng)什么樣的人”保駕護航的，它從行政或指導思想層面對學校教育行為做出了比較具體的規(guī)定，要求所有的教育行動都必須確保價值觀的一致性和正確性。班級建設和日常的班級生活，必然是在制度的指導、規(guī)范和監(jiān)督之下運行的。

對班級生態(tài)產(chǎn)生影響的，既有宏觀的、方向性的國家教育制度，又有中觀的、操作性的班級建設和管理制度，還有微觀的、體驗性的班規(guī)班約等。這些不同層面的制度，對班級生態(tài)創(chuàng)造的實際影響是不一樣的。其中，直接參與和影響學生的日常生活的，是班級制度?？梢哉f，一個班級生態(tài)的形成和發(fā)展，在方方面面都受班級制度的影響，很多具體的班級生態(tài)狀況，就是這個教室里各種班級制度的投射。

一個重視制度建設和落實的班主任，往往會通過各種形式建立班級管理和生活等方面的規(guī)則、公約等，用來規(guī)范學生的行為，培育學生向真向善向美的情操，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。那么，是不是只要重視了班級制度建設和落實的班級，都會創(chuàng)造出積極向上的班級生態(tài)呢？現(xiàn)實狀況往往是復雜多樣的。

一、班級制度的誕生與班級生態(tài)創(chuàng)造

小學低年級，學生剛剛開始學校生活，他們對新的校園、同學、老師，既因為好奇而充滿了期待，又因為陌生而感到忐忑不安。在教師眼里，這個階段的學生，缺乏對小學校園和班級生活的了解，缺乏規(guī)則意識，因而會更加重視各種班級制度的制訂，幫助學生理解制度，“訓練”學生如何遵守制度，從而做個“好學生”。

這個階段的學生幾乎是完全被動地接受班級制度的規(guī)范和約束，制度的制訂幾乎都是出自教師之手。一般想來，這個階段的大多數(shù)學生會將教師當作權威，出自教師之手的班級制度，會成為學生的行動指南，班級生態(tài)在很大程度上可以由班級制度所左右。但細究的話，因為班級制度是出自教師之手，是通過教師來解釋和影響學生的認知和行為的。因此，真正影響班級生態(tài)的，并不是班級制度本身，而是擁有制度解釋權的教師。

到了中年級，有些教師會根據(jù)學生認知和行為能力的發(fā)展，鼓勵學生參與班級制度的制訂。這時候，班級制度實際上慢慢成為班級生態(tài)的一個組成部分。也正是在這個階段，不同班級的生態(tài)狀況會產(chǎn)生較大的差異，開始出現(xiàn)“一班一世界”的豐富多彩的景象。不同的教師對班級制度與兒童成長關系的理解不一樣，也有的教師依然以絕對權威的姿態(tài)來制訂班級制度。這樣，我們就會看到兩種截然不同的班級生態(tài)景象。

一種是積極活潑的、個性飛揚的生態(tài)景象。一個多元、豐富的自然生態(tài)環(huán)境中，每一種生物都相互關聯(lián)，而又各得其所，欣欣向榮。在一個教師與學生建立起成長共同體的班級里，每一個學生都以主體身份參與班級生活的創(chuàng)造，班級制度的制訂是全體班級成員協(xié)商達成的共識。學生在班級生活中對班級制度的遵守和維護，是出于對自我認識、自我價值以及對契約精神的積極回應。

一種是有條不紊的、小心翼翼的生態(tài)景象。這就像是一個被農(nóng)民精心規(guī)劃的園子，里面的各種蔬菜瓜果，都被安排在各自的地塊里，看上去整齊規(guī)整，但同時也顯得呆板無趣。此階段的學生已經(jīng)有了自主意識的覺醒，心中萌發(fā)了積極展示自我價值的需要。這時候，教師若無視他們的這種心理需求，還是一手包攬班級的各種制度，學生就會有一種被忽視的感覺，就會在潛意識里認為班級制度是用來控制和約束他們的。但是，迫于教師的身份權威，學生不得不在公開行動中表現(xiàn)出對班級制度的敬畏，由此而呈現(xiàn)出的有條不紊、小心翼翼的班級生態(tài)景象，實際上只是表面景象，與學生內(nèi)在的生態(tài)圖景是不一致的。

當然，實際班級生活中的生態(tài)景象遠不止這兩種，比如還有混亂無序、死氣沉沉等景象。造成這些不同班級生態(tài)景象的因素有很多，而班級制度從何而來、如何產(chǎn)生，與上面兩種班級生態(tài)景象的形成有著更為直接、緊密的關系。

到了高年級，乃至到了中學階段，很多教師會鼓勵學生自主制訂班級制度，自己只是充當被邀請參與或有限指導的角色，進而創(chuàng)造出有序的、活潑的、學生自治的班級生態(tài)。這樣的選擇，有利于學生責任意識的發(fā)展，有利于學生綜合能力的鍛煉和提升。

班級制度，不僅僅是指內(nèi)容的制訂，還包括是誰將這些制度張貼在教室墻壁上的。教師自己制訂，自己打印張貼的，學生可能就一直是被動的執(zhí)行者；教師制訂，但讓學生自己動手設計、書寫、張貼，學生也有了以主體身份參與的體驗……這些不同，同樣會對班級生態(tài)創(chuàng)造產(chǎn)生相應的影響。

對班級制度到底從何處來、如何產(chǎn)生的追問，實際上是對一個班級里的學生在班級生態(tài)創(chuàng)造過程中處于何種地位的追問。這樣的追問，能幫助教師認清自己的教育理解和學生觀。

二、班級制度的內(nèi)容、形式與班級生態(tài)創(chuàng)造

班級制度有顯性的，也有隱性的。顯性的班級制度，往往在教室的墻壁上或者學生手冊上就能看到；隱性的班級制度，是師生在共同的班級生活中，通過點點滴滴的互動交往形成的、對班級生活某些方面達成的共識和默契。這些共識和默契并沒有被寫成“文件”貼到墻上，但這種“約定俗成”實際上起到了制度的作用，對每一個班級成員的行動產(chǎn)生了不同程度的影響。本文主要討論顯性的班級制度，也就是以各種看得見的形式呈現(xiàn)出來的班級制度內(nèi)容與班級生態(tài)創(chuàng)造的關系。

當我們走進一間教室的時候，就會看到班級作息時間表、課程表、《中小學生行為規(guī)范》等張貼在墻上顯眼的地方。這些都是規(guī)范學生行為的制度，但并不是獨屬于某一個具體班級的制度。例如，一個一年級教室的黑板上方，張貼著圖文并茂的學習行為指導守則，有“我會說——聲音大小合適”“我會聽——看著對方眼睛”等；還有一個一年級教室側面墻上張貼著班級公約，寫著“懂得用嘴角微笑”“學會用耳朵傾聽”“知道用小手幫忙”“體會用心靈理解”等。這些制度內(nèi)容是教師根據(jù)學生的年齡特征和認知特點精心設計的，內(nèi)容并不復雜，語言也簡單而形象，學生能夠輕松地理解并記住這些規(guī)則。同樣是一年級，還有的班級公約寫得十分細致，只有文字，沒有配上合適的圖片。例如，有一個教室張貼的班級公約分成“早讀”“兩操”“上課”等九個不同維度，每個維度用四句話來描述約定的要求，如“早讀”的要求是：勤奮好學爭分秒，貴在自覺效率高；語數(shù)英語同重要，書聲瑯瑯氣氛好。教師在制訂這些班級制度時，肯定下了一番功夫。但是，從一年級學生的角度來看，這樣的文字表述，既難以讓學生理解，又缺乏直觀性，行為指導價值不大。

這樣兩種班級制度內(nèi)容呈現(xiàn)方式，對班級生態(tài)創(chuàng)造的影響各不相同。前一種，學生容易理解，能夠與自己的行為和體驗建立起直接的聯(lián)系，踐行起來相對輕松一些，學生之間也能夠直接運用公約語言來提醒彼此。這樣一來，雖然學生沒有直接參與這些班級制度的制訂，但是這些制度也不會給他們帶來壓迫感和疏遠感。班級生態(tài)景象與班級制度內(nèi)容也就在最大限度上具有了一致性，活潑有序的班級生態(tài)環(huán)境能夠較快創(chuàng)造出來。后一種，制度要求的描述過于抽象，學生很難將日常的班級生活，尤其是自己的認知和行為與班級公約建立起直接聯(lián)系。這種理解上的隔閡，造成了學生在評價自身行為時產(chǎn)生困惑。這種情況下，積極班級生態(tài)的創(chuàng)造，也就更多地依賴教師不厭其煩的引導。

到了中高年級，這種情況同樣會持續(xù)存在。并且，隨著學生通過經(jīng)驗積累內(nèi)化的規(guī)則越來越多，對規(guī)則的認知越來越多元化，再加上很多制度內(nèi)容要求已經(jīng)以“習慣”“能力”和“品質”的形式融進了學生的日常行為當中，過于細致、全面的班級制度就顯得多余了。這時候，班級制度的內(nèi)容，就要根據(jù)學生在教室生活中存在的共性問題和需求來確定。例如，有些班級的學習氛圍不夠濃厚，班級制度內(nèi)容就側重于學習管理；有的班級運動素質不盡如人意，可能就需要師生重點制訂體育鍛煉制度；有的班級缺乏良好的閱讀習慣，班級制度內(nèi)容中，閱讀可能就會成為重點……根據(jù)班級學生成長需要來確定班級制度內(nèi)容，這樣的班級制度才會有利于積極班級生態(tài)的創(chuàng)造。

用來指導和規(guī)范學生行為的班級公約類制度，針對的是班級里的每一個學生。班級制度建設中，還有針對每一個個體角色體驗和自我實現(xiàn)的內(nèi)容，比如班干部制度。傳統(tǒng)的班干部制度之所以越來越受到質疑，除了社會風氣帶來的負面影響，還有它實際上給學生身份地位帶來的體驗，并不利于學生的積極健康成長。班級生活中，學生的主體意識應該體現(xiàn)在班級生活的方方面面，真正的主體意識會激發(fā)學生的責任意識和擔當意識。各美其美，美美與共，是班級生態(tài)最美好的圖景。有的班主任將班干部制度變成了班級服務崗制度，也就是每一個學生都可以根據(jù)自己的能力和興趣傾向，選擇一個具體的班級生活服務崗位，崗位職責由大家協(xié)商確定。例如，“我們不一樣，我們都很棒”，這是一種成長宣言，也是班級生態(tài)創(chuàng)造的積極追求，“都很棒”指的不是盲目自戀，而是在相互的關系建立中，每個學生體驗到自己被需要的價值。

班級制度是學生以主體身份參與制訂出來的，內(nèi)容也契合學生的成長需要，是否就一定會對班級生態(tài)創(chuàng)造產(chǎn)生足夠積極的促進作用呢？答案是“不一定”。如果一個教室里貼滿了契合學生成長需要的班級制度內(nèi)容，但平時師生對這些制度視而不見，沒有用行動去積極呼應和貫徹，這些班級制度也就形同虛設了，不僅不能促進積極班級生態(tài)的創(chuàng)造，反而使學生逐漸養(yǎng)成了無視制度和規(guī)則的壞習慣。因此，在教室生活中，師生如何對待和貫徹班級制度，也是創(chuàng)造積極班級生態(tài)需要認真探討的課題。