“互聯(lián)網(wǎng)+”教育幫扶平臺構(gòu)建與應(yīng)用研究

余智德

摘? ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育幫扶平臺是指為了打破地理和物理的限制，降低人力、財力、時間等幫扶成本，促進(jìn)人與人、人與資源之間的精準(zhǔn)對接，更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)和優(yōu)化教育資源的供給配置，為精準(zhǔn)識別幫扶需求、精準(zhǔn)選擇幫扶資源、精準(zhǔn)評價幫扶成效等幫扶工作提供跨越時空、資源高效整合的信息化平臺。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育幫扶平臺的創(chuàng)新應(yīng)用，推動形成跨區(qū)域、跨組織、跨學(xué)科的“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展共同體，構(gòu)建精準(zhǔn)識別、精準(zhǔn)診斷、精準(zhǔn)施策和精準(zhǔn)評價的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)幫扶機(jī)制，從而形成教育幫扶“自上而下”行政推動和“自下而上”自發(fā)創(chuàng)造的合力和可持續(xù)、深化發(fā)展的教育精準(zhǔn)幫扶生態(tài)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育;教育幫扶;教師發(fā)展

中圖分類號：G40-058 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）09-0086-03

一、引言

自改革開放以來，我國的扶貧模式經(jīng)歷了從救濟(jì)式扶貧、開發(fā)式扶貧到精準(zhǔn)式扶貧的轉(zhuǎn)變。[1]習(xí)近平總書記指出“精準(zhǔn)扶貧，就是要對扶貧對象實(shí)行精細(xì)化管理，對扶貧資源實(shí)行精確化配置，對扶貧對象實(shí)行精準(zhǔn)化扶持，確保扶貧資源真正用在扶貧對象身上、真正用在貧困地區(qū)”。[2]在精準(zhǔn)扶貧的時代背景下，教育幫扶工作由原來以物為主、“漫灌式”、“輸血式”幫扶向以人為本、“點(diǎn)滴式”、“造血式”幫扶轉(zhuǎn)變。

“互聯(lián)網(wǎng)+”正在引發(fā)一場革命性的變革，“互聯(lián)網(wǎng)+” 思維正成為精準(zhǔn)幫扶工作理念創(chuàng)新的動力源泉，信息技術(shù)手段為精準(zhǔn)幫扶提供必不可少的技術(shù)支撐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育幫扶是指互聯(lián)網(wǎng)作為一種技術(shù)工具和思維方式介入與融合傳統(tǒng)的教育幫扶實(shí)踐，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的集成和優(yōu)化作用，重構(gòu)幫扶結(jié)構(gòu)和流程，創(chuàng)新幫扶內(nèi)容和供給方式，構(gòu)建開放精準(zhǔn)的教育幫扶新業(yè)態(tài)，實(shí)現(xiàn)真扶貧、促公平的價值追求。[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”教育幫扶平臺是指為了打破地理和物理的限制，降低人力、財力、時間等幫扶成本，促進(jìn)人與人、人與資源之間的精準(zhǔn)對接，更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)和優(yōu)化教育資源的供給配置，為精準(zhǔn)識別幫扶需求、精準(zhǔn)選擇幫扶資源、精準(zhǔn)評價幫扶成效等幫扶工作提供跨越時空、資源高效整合的信息化平臺。

筆者主持了廣州市“互聯(lián)網(wǎng)+”教育幫扶平臺規(guī)劃、立項、設(shè)計、建設(shè)與應(yīng)用等全過程的技術(shù)工作。本文通過回顧廣州市“互聯(lián)網(wǎng)+”教育幫扶平臺的建設(shè)歷程，總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育幫扶平臺建設(shè)應(yīng)用的做法和經(jīng)驗(yàn)，探索推進(jìn)精準(zhǔn)教育幫扶全面深化的行動路徑。

二、廣州市“互聯(lián)網(wǎng)+”教育幫扶平臺的建設(shè)歷程

從2010年開始，廣州市啟動“百校扶百?！惫こ?，在市內(nèi)選擇了6個中心城區(qū)結(jié)對幫扶市內(nèi)的6個農(nóng)村地區(qū)或城鄉(xiāng)結(jié)合部，3年為一周期，先后開展了三期，歷時9年。每個工作周期選擇100對義務(wù)教育階段學(xué)校結(jié)對幫扶，實(shí)行一對一結(jié)對開展教育幫扶。近10年來，廣州市教育幫扶工作取得了顯著成效，幫扶規(guī)模從市內(nèi)向市外、省外延伸，截至2019年廣州市承擔(dān)國家下達(dá)的各項教育幫扶共9項，建立各類結(jié)對幫扶學(xué)校約1000對，幫扶方式從傳統(tǒng)教育幫扶逐步轉(zhuǎn)向“互聯(lián)網(wǎng)+”教育幫扶。廣州市教育局的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育幫扶平臺研發(fā)經(jīng)歷了探索、擴(kuò)展和深化等三個發(fā)展階段。

1.探索階段

2010年至2015年，廣州市教育局共實(shí)施了兩期、歷時六年的“百校扶百校”工程。這兩期主要以傳統(tǒng)教育幫扶方式為主，幫扶工作措施包括結(jié)對區(qū)域和結(jié)對學(xué)校定期互訪、支援地區(qū)派出教師到受援地區(qū)支教、互派學(xué)校管理人員和教師掛職跟崗、捐贈教學(xué)物資和教學(xué)資源等，這些措施從整體上推動了教育幫扶工作，促進(jìn)結(jié)對區(qū)域和結(jié)對學(xué)校的交流合作和協(xié)同發(fā)展，在一定程度上推動了全市義務(wù)教育均衡發(fā)展，得到了上級部門和社會的充分肯定。但是傳統(tǒng)教育幫扶方式需要大量人力、物力、財力的投入，存在幫扶供給不夠精準(zhǔn)、幫扶管理不夠精細(xì)、幫扶效果不能保持、幫扶成果不能固化、幫扶難以持續(xù)推進(jìn)等問題。2016年，廣州市教育局啟動第三期“百校扶百校”工程，廣州市政府將“百校扶百校” 工程納入廣州市“十大民生實(shí)事”，同年廣州市教育局立項建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育幫扶平臺（立項名稱：廣州市教育局“百校扶百?！本W(wǎng)上幫扶平臺），作為辦理2016“百校扶百校”工程這一民生實(shí)事的重要措施。該項民生實(shí)事在當(dāng)年圓滿完成。

2.擴(kuò)展階段

隨著全面二孩政策的實(shí)施，廣州市大部分學(xué)校出現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)性缺編問題，很難派出支教教師。2017年廣州市教育局領(lǐng)導(dǎo)指示對“百校扶百?！本W(wǎng)上幫扶平臺進(jìn)行優(yōu)化擴(kuò)展，將平臺服務(wù)范圍從原來市內(nèi)“百校扶百校”擴(kuò)大至廣州市對口幫扶的全部地區(qū)，包括貴州畢節(jié)和黔南、四川甘孜、新疆疏附、西藏林芝、廣東清遠(yuǎn)和梅州等地區(qū)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+精準(zhǔn)教育幫扶”的新模式，破解傳統(tǒng)教育幫扶的難題，推動構(gòu)建“行政主導(dǎo)、學(xué)校自主、教師參與、網(wǎng)上網(wǎng)下互動、資源高度共享”的幫扶機(jī)制，全面提升教育幫扶的效率和效益。

3.深化階段

2019年廣州市教育局立項建設(shè)廣州市教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)平臺，截至2019年底平臺已完成深化設(shè)計，處于正在開發(fā)測試階段。該平臺不僅能支撐廣州市各級各類教育幫扶活動的開展，而且還能支撐廣州市各大教育集團(tuán)（集群）的資源共建共享和各級各類有組織教師社群的網(wǎng)絡(luò)教研，打造跨區(qū)域、跨組織、跨學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展共同體，同時建設(shè)教師大數(shù)據(jù)，通過教師精準(zhǔn)畫像、精準(zhǔn)培養(yǎng)，帶動和推進(jìn)精準(zhǔn)教育幫扶的全面深化。

三、廣州市教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)平臺的構(gòu)建

1.設(shè)計理念

筆者認(rèn)為，教育幫扶重中之重的工作是幫助受援地區(qū)加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批名校長和名教師，引領(lǐng)該地區(qū)教育教學(xué)發(fā)展，從根本上改變該地區(qū)教育薄弱的狀況，所以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育幫扶平臺的關(guān)鍵在于教師專業(yè)發(fā)展平臺，將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育幫扶平臺與教師專業(yè)發(fā)展平臺融為一體，體現(xiàn)廣州市與受援地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展“一盤棋謀劃”和“一體化培養(yǎng)”的思想，讓廣州市的教師與受援地區(qū)的教師同步教學(xué)、同步教研、同步科研，有效地將日常工作與幫扶工作融合在一起，使教育幫扶工作“減耗增效”。該平臺需達(dá)到兩大重要目標(biāo)：

（1）支持構(gòu)建跨區(qū)域、跨組織、跨學(xué)科的“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展共同體

平臺為支援與受援地區(qū)的教師搭建自主雙向的“溝通橋梁”，讓志同道合的教師置于共同體的境脈中共享優(yōu)質(zhì)資源、交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、探索實(shí)踐問題，將廣州市優(yōu)質(zhì)教育資源無縫對接到受援地區(qū)，幫助參與共同體的每一位教師個體解決在日常教育教學(xué)過程中的困難和問題，并在多方群體的對話交流中實(shí)現(xiàn)隱性經(jīng)驗(yàn)知識的潛移默化，從而構(gòu)建跨區(qū)域、跨組織、跨學(xué)科的“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展共同體，形成教育幫扶“自上而下”行政推動和“自下而上”自發(fā)創(chuàng)造的合力。[4]

（2）支持構(gòu)建精準(zhǔn)識別、精準(zhǔn)診斷、精準(zhǔn)施策和精準(zhǔn)評價的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)幫扶機(jī)制

平臺伴隨式采集到教師課堂教學(xué)、教學(xué)研究、課題研究等行為數(shù)據(jù)，整合教師群體的學(xué)習(xí)、工作和個體特征等信息，形成教師隊伍大數(shù)據(jù)，通過構(gòu)建教師發(fā)展模型、分析挖掘教師大數(shù)據(jù)，評測教師個體的專業(yè)能力、專業(yè)精神、專業(yè)知識，統(tǒng)計教師隊伍各項報表，繪制教師勝任力雷達(dá)圖，從而清晰找出受援地區(qū)教師隊伍建設(shè)和教師個體專業(yè)發(fā)展的弱項和短板，開出加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)和促進(jìn)教師個體專業(yè)發(fā)展的“個性化處方”，有的放矢地向該地區(qū)、該教師提供緊缺的師資培訓(xùn)項目，從而促進(jìn)該地區(qū)教師隊伍素質(zhì)的提升和教師個體專業(yè)的全面發(fā)展。通過大數(shù)據(jù)分析，平臺支持構(gòu)建精準(zhǔn)識別、精準(zhǔn)診斷、精準(zhǔn)施策和精準(zhǔn)評價的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)幫扶機(jī)制，從而形成可持續(xù)、深化發(fā)展的教育精準(zhǔn)幫扶生態(tài)。

2.平臺設(shè)計

廣州市教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)平臺具有以下功能模塊，平臺功能架構(gòu)如圖1所示。

（1）教師信息服務(wù)門戶

基于微信公眾號、APP、互聯(lián)網(wǎng)站等建設(shè)教師信息服務(wù)門戶，為廣州市及廣州市對口幫扶地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展提供“一站式”信息化服務(wù)。

（2）智慧教研系統(tǒng)

智慧教研系統(tǒng)支撐有組織的教師社群開展各種形式的網(wǎng)絡(luò)教研活動，支持的網(wǎng)絡(luò)教研活動有主題學(xué)習(xí)型、課例分析型、混合教研型、在線會議型、遠(yuǎn)程協(xié)同備課型、遠(yuǎn)程支教型等形式，使用的教師社群有學(xué)科（專業(yè)）教研會、名師工作室、教育集團(tuán)（集群）、結(jié)對幫扶區(qū)、學(xué)校學(xué)科組等各級各類組織類型，旨在構(gòu)建以知識管理為導(dǎo)向的教研協(xié)作新模式、共建共享共融的教育集團(tuán)管理新模式、精準(zhǔn)幫扶的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育幫扶新模式。

（3）教師專業(yè)發(fā)展分析系統(tǒng)

廣州市教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)平臺將整合廣州市教育局教師相關(guān)的信息系統(tǒng)，如圖2所示，基于廣州教育大數(shù)據(jù)中心，平臺采集全市教師基礎(chǔ)信息、教師行為信息、教師成果信息，匯聚全部教師發(fā)展數(shù)據(jù)，建立教師大數(shù)據(jù)庫，如圖3所示。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育幫扶平臺的應(yīng)用

從廣州實(shí)踐取得的成效來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育幫扶平臺的應(yīng)用是一種可持續(xù)發(fā)展的“造血式”幫扶實(shí)踐，常態(tài)化開展并長期堅持一定能夠達(dá)到補(bǔ)短板強(qiáng)弱項、全面推動受援地區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。下面選取兩個廣州實(shí)踐的典型案例：

案例一：廣清“互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)課解碼”教師專業(yè)發(fā)展項目

2017年至2018年期間，天河區(qū)教育局與廣州市教育信息中心、清遠(yuǎn)市教育研究院三方合作開展廣清“互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)課解碼”教師專業(yè)發(fā)展項目，為清遠(yuǎn)市培養(yǎng)25名種子教師。該項目遵循教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育幫扶平臺構(gòu)建天河區(qū)與清遠(yuǎn)市教師專業(yè)發(fā)展共同體，創(chuàng)造了“優(yōu)課解碼”的聽評課程式，定期開展集體備課、同課異構(gòu)、聽課評課等線上為主、線下為輔的教學(xué)研究和課題研究活動，打造了有自我“造血”能力的本土化教師團(tuán)隊。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，這25位種子教師的專業(yè)能力得到顯著提升，獲得各級榮譽(yù)和教學(xué)成果獎項128項，其中有2名教師的教學(xué)課例被評為部級優(yōu)課或全國信息化教學(xué)比賽一等獎，有3名教師獲得“南粵優(yōu)秀教師”稱號。2018年，該項目入選南方報業(yè)集團(tuán)評出的廣東教育創(chuàng)新十大優(yōu)秀案例。

案例二：廣州實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)從化溫泉教育集群

2018年，廣州市教育研究院成立廣州實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)從化溫泉教育集群，涵蓋從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)6所區(qū)屬公辦小學(xué)和2所區(qū)屬公辦初中，遴選廣州市區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校加入集群以“6+2+N”模式推動教育區(qū)域間、校際的均衡發(fā)展（“N”代表優(yōu)質(zhì)學(xué)校的數(shù)量）。廣州市教育研究院依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教育幫扶平臺，通過資源共享、課程共建、特色對接、活動聯(lián)動、平臺共用等機(jī)制，形成區(qū)域教育共同體，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源遠(yuǎn)程輸出與共享，溫泉教育集群成員學(xué)校實(shí)現(xiàn)與優(yōu)質(zhì)學(xué)?！叭健保ㄍ秸n堂、同步練習(xí)、同步測試），實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間共贏共生，進(jìn)一步推進(jìn)中心城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源向周邊地區(qū)輻射延伸和區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]黃欽.互聯(lián)網(wǎng)嵌入精準(zhǔn)扶貧的模式與障礙[J].傳媒，2019（23）：5-8.

[2]“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”學(xué)習(xí)平臺.習(xí)近平2014年3月7日在參加十二屆全國人大二次會議貴州代表團(tuán)審議時的講話[EB/OL]. https：//www.xuexi.cn/lgpage/detail/index.html？id=18182772789552056039.

[3]廖宏建，張倩葦.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)幫扶的轉(zhuǎn)移邏輯與價值選擇——基于教育公平的視角[J].電化教育研究，2018（5）：5-11.

[4]柯清超，劉綺群，李鳳霞，黃靖元.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育精準(zhǔn)幫扶機(jī)制研究[Z].

[5]李淵浩.市教育部門扎實(shí)推進(jìn)從化溫泉教育集群建設(shè)[Z].每天快報，2018（194）：10.

（編輯：王天鵬）