構(gòu)建企業(yè)學院 提升中職會計專業(yè)學生稅收實踐能力

許珍珍

通過搭建企業(yè)學院平臺，建立校企共同體，創(chuàng)新校企合作的模式，深化校企深度合作、產(chǎn)教融合。借助企業(yè)學院平臺，實現(xiàn)共贏生態(tài)圈，從而形成有效提升中職會計專業(yè)學生稅收實踐能力的育人模式。

2017年年底，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，意見提出重點構(gòu)建三項產(chǎn)教融合推薦機制，即學校側(cè)、企業(yè)側(cè)、政府層面，強調(diào)企業(yè)重要主體作用。在校企合作、產(chǎn)教融合大環(huán)境背景下，職業(yè)學校依托社會、行業(yè)、企業(yè)等力量，把學校教育與企業(yè)生產(chǎn)實踐融為一體。對于時效性及實踐性比較強的會計專業(yè)來說，構(gòu)建企業(yè)學院，借助平臺，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容與職業(yè)標準、生產(chǎn)過程、學歷證書與職業(yè)資格證書對接，有效提升會計專業(yè)的稅收實踐能力。

一、組建企業(yè)學院，開展稅務(wù)“雙真”實訓平臺

（一）構(gòu)建稅務(wù)實訓平臺，開展仿真涉稅事務(wù)處理實訓

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，中職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍主要是中小企業(yè)。通過對中小企業(yè)的調(diào)研和相關(guān)招聘信息進行分析，可知中小企業(yè)對會計人員的要求更全面，熟悉會計核算處理到稅務(wù)申報等一系列工作，特別是涉稅事項處理。中職會計專業(yè)學生與高校會計學生在學歷和理論知識存在一定差距的前提下，提高中職會計專業(yè)學生的涉稅事務(wù)操作能力是必然途徑。

根據(jù)企業(yè)稅務(wù)核算和申報的的流程和特點，借助智慧校園的打造，利用衡信稅務(wù)實訓平臺，學生可以在實訓室或其他網(wǎng)絡(luò)終端，用自己賬號進行業(yè)務(wù)操作。在具體的操作過程中，學生通過納稅申報、征收管理等各種涉稅業(yè)務(wù)的實訓，體驗發(fā)票認證—稅費計算—納稅申報—涉稅賬務(wù)處理整個工作流程。學生可以在課堂與仿真實訓中進行理論與實踐的交替學習，系統(tǒng)全面地掌握稅務(wù)征收與管理、納稅申報等整個稅務(wù)操作流程，提升稅務(wù)申報操作技能，為即將從事相關(guān)工作（如辦稅員等崗位）的學生打下堅實的基礎(chǔ)，成為理論技能并重的專業(yè)人才。

（二）成立會計工作室，進行“全真”涉稅業(yè)務(wù)實訓

中小企業(yè)不僅要求會計人員具備實務(wù)操作、納稅申報等專業(yè)能力，也十分重視團隊合作和溝通協(xié)調(diào)等能力，可見中小企業(yè)對會計人員要求比較全面。校內(nèi)會計仿真稅務(wù)實訓平臺即使高度仿真，也無法真正模擬企業(yè)涉稅事務(wù)崗位的真實工作環(huán)境。因此，成立企業(yè)冠名會計工作室——引代理記賬公司入校，借助代理記賬機構(gòu)的真實業(yè)務(wù)，學生體驗審核和編制會計憑證到登記賬簿，稅款計算與納稅申報等工作流程，提升學生對會計涉稅業(yè)務(wù)的認知，加強學生對會計職業(yè)的的認同度。

代理記賬公司的服務(wù)對象比較多樣化，涉及各種行業(yè)，雖然專業(yè)性比較強，但經(jīng)濟業(yè)務(wù)較為簡單，只包括會計核算、各種稅費的納稅申報、工商年檢等日常業(yè)務(wù)。因此，代理記賬公司可以中職學校并建立校內(nèi)生產(chǎn)型實訓基地，可以有效進行相關(guān)涉稅事務(wù)的實訓。在日常教學與實訓過程中，將真實的企業(yè)資料融入到教學實踐之中，企業(yè)資深會計人員與校內(nèi)專業(yè)教師共同指導(dǎo)，學生在校內(nèi)就可以實現(xiàn)真賬真做，完成會計核算與納稅申報一體化工作，從而提升學生對崗位的適應(yīng)能力。

二、借助企業(yè)學院，實現(xiàn)“課崗證”融合

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課程融合職業(yè)資格證書要求

新的會計法出臺后，會計從業(yè)資格考試被正式取消，初級會計職稱證也就成了會計專業(yè)的入門證。因此對于中職會計專業(yè)畢業(yè)生來說，初級會計師證書是與高校會計專業(yè)畢業(yè)生競爭的“籌碼”。一定程度上來，會計職業(yè)證書合格率也反映了專業(yè)的教學成果與學生的職業(yè)水平。因此，根據(jù)會計職業(yè)標準與考綱的要求，對教學內(nèi)容進行進行重構(gòu)，將課程與考證內(nèi)容加以整合，實現(xiàn)“課證融合”。

對于中職會計專業(yè)學生來說，部分課程可以采用課程與考證對接的政策，教材可以適當使用考證教材，課程內(nèi)容融合考證要求。例如財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、經(jīng)濟法基礎(chǔ)這兩門課程可以統(tǒng)一參考《初級經(jīng)濟法》考證教材，進行課程內(nèi)容整合，提高學生學習效率。初級會計師證書對于中職會計專業(yè)學生要求比較高，適當采用一些獎勵政策，例如“3+3”制學生，把職業(yè)證書計入學分，與高職院校相關(guān)課程實現(xiàn)學分互認。

（二）專業(yè)技能訓練項目融合崗位技能標準

依據(jù)稅務(wù)崗位工作流程中所對應(yīng)知識、能力和素質(zhì)目標，學校設(shè)置與稅收核心崗位技能相適應(yīng)的涉稅事務(wù)處理技能訓練項目，從而實現(xiàn)技能訓練與會計涉稅崗位技能的融通。代理記賬公司入校，結(jié)合企業(yè)真實業(yè)務(wù)中實踐技能操作規(guī)范，歸納梳理涉稅崗位中的重點技能，融合到日常技能實訓中，構(gòu)建專業(yè)技能訓練項目與職業(yè)崗位技能對接新模式。

學生涉稅技能訓練與涉稅崗位技能融合的最大優(yōu)勢是學生在專業(yè)課程中技能訓練的項目全都來自代理記賬公司真實賬務(wù)與稅務(wù)處理，與職業(yè)技能相融合、精準對接。借助企業(yè)學院平臺，學校專任教師與會計行業(yè)專家協(xié)同制定涉稅崗位核心技能點，在實訓中針對對專業(yè)核心技能點進行重點剖析與訓練，有效融合和對接涉稅崗位中的職業(yè)技能，使學生進入企業(yè)后能熟練完成涉稅崗位工作。將專業(yè)技能訓練項目與職業(yè)崗位技能深度融合，培育一批符合社會發(fā)展，獲得行業(yè)認可的具有精湛涉稅事務(wù)處理能力的會計人才。

三、共建企業(yè)學院，實現(xiàn)共贏生態(tài)圈

（一）雙元協(xié)同育人，創(chuàng)新多元人才評價機制

以產(chǎn)教融合為契機，通過真實的企業(yè)環(huán)境和會計工匠“傳幫帶”，全方位多層次地加強學生思想素質(zhì)、紀律意識、協(xié)作能力等非智力因素能力和職業(yè)素養(yǎng)的培育，實現(xiàn)校企協(xié)同育人的模式。如我校會計專業(yè)和稅友集團開展深度合作，著重學生從業(yè)過程中所需的實際能力培養(yǎng)。借助“衡信”會計工作室，通過擁有一線豐富經(jīng)驗的業(yè)界專家對學生進行多能力維度培養(yǎng)，從思維習慣、工作方法、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)行力等方面入手為行業(yè)培養(yǎng)“精準”人才。

借助企業(yè)學院共建，立足校企資源共享、互利共贏，建立以企業(yè)評價和社會評價為導(dǎo)向的評價機制，使學校評價標準與行業(yè)評價標準相它融合，切實發(fā)揮多元評價主體作用，豐富評價形式與手段。從而促進專業(yè)文化和職業(yè)文化緊密結(jié)合，促進知識學習、技能實訓、工作實踐和職業(yè)資格技能鑒定等功能的整合，注重職業(yè)能力為核心的評價。 例如，對于專業(yè)能力水平注重結(jié)果性的評價，評價方式依據(jù)國家職業(yè)標準，對接職業(yè)能力要求。例如，會計學生參加會計初級會計師的考試，考試的合格給予一定的學分獎勵等。而對于一些溝通能力等社會能力著重于過程考核，可以體現(xiàn)在學生學習及完成工作任務(wù)的過程當中，建立自我評價、同步評價、教師評價、企業(yè)評價等多元方式開展考核體系（見圖1）。