是教育者，更是陪伴者

文_楊沁蓉 上海市九亭第三小學(xué) 供圖_楊沁蓉

教育專家李鎮(zhèn)西在近期一講座中談到自己剛剛從事教育沒幾年，收到一封北京高中生的來信，其中一句話讓他記憶猶新：老師講的，不是我們想的；我們想的，恰恰沒人回答！這句三十年前寫下的話，帶著無奈、失望等情緒的話依然能反映現(xiàn)在的學(xué)生與老師之間產(chǎn)生“心”的距離的現(xiàn)象。筆者作為一名年輕班主任，在教學(xué)經(jīng)歷中反思此理，如她所言，作為教育者，我們教給學(xué)生知識(shí)，教會(huì)他們學(xué)習(xí)方法，這是職責(zé)，但我們更應(yīng)該去親近學(xué)生、了解學(xué)生，感受學(xué)生，因?yàn)槲覀兏桥惆檎?，這是使命。

馬克思·范梅南對(duì)良好的教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)提出的要求——職業(yè)的使命感、對(duì)兒童的喜愛和關(guān)心、高度的責(zé)任感、道義上的直覺能力、自我批評(píng)的開放性、對(duì)兒童主體性的機(jī)智的敏感性、闡釋的智力……乍一看，這樣近乎“完美”的人設(shè)簡(jiǎn)直令人望而卻步，但其實(shí)種種品質(zhì)都可以用一個(gè)詞來概括——教育智慧。

說到底，教育智慧就是“站在兒童的角度”+“以關(guān)心兒童為出發(fā)點(diǎn)”+“解決出現(xiàn)在兒童身邊的問題”。這幾點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，但卻是我們年輕教師在教育過程中最容易忽視的。

猶記得我從教以來和家長(zhǎng)爆發(fā)過的最嚴(yán)重的一次沖突——家長(zhǎng)拍著桌子，指著我大聲地斥責(zé)：“你不配當(dāng)一個(gè)老師！”委屈、氣憤、不解，百感交集，這句話扎在我心上，猶如魚刺鯁在喉嚨口，噎得說不出話，只能流淚。當(dāng)時(shí)的我絕對(duì)想不到，沖突的導(dǎo)火索只是一支筆。

那天放學(xué)時(shí)，小貝收拾書包很慢，一邊收拾一邊似乎在找什么，因?yàn)檫€留了其他學(xué)生，我催促她收拾好書包快點(diǎn)回去，便去處理其他學(xué)生的事情了。沒多久，小貝的媽媽來了。“我家貝貝的筆丟了，新買的筆一下午就不在了，肯定是被同學(xué)偷走了！”刺耳的聲音傳進(jìn)了我耳朵，作為班主任，我一向?qū)⒆拥钠沸泻茏孕?，聽到這樣的話，心里不免有些生氣，走過去問小貝：“筆怎么會(huì)丟了呢？”小貝似是還沒反應(yīng)過來，低著頭沒吭聲。我接著問：“你放在哪里了呢？最后一次見到是什么時(shí)候？”還沒等小貝回答，她媽媽就喊了起來：“你這個(gè)老師怎么回事？難道我們貝貝是故意把筆弄丟的嗎？”我也不甘示弱：“當(dāng)然要先問清楚情況了，怎么能沒搞清楚情況就隨便說是其他學(xué)生偷的呢？”“你作為老師一點(diǎn)也不關(guān)心孩子！我們貝貝丟了筆已經(jīng)很傷心了，你沒有安慰她，還質(zhì)問她，你根本不配當(dāng)老師！”我自問對(duì)孩子真心以待，卻沒想到被家長(zhǎng)這樣指責(zé)，一時(shí)間心頭激憤，忍不住哭了起來……

后來，冷靜下來，我總是會(huì)想起這件事。小貝媽媽的一句話，讓我反省了很久——“我家貝貝丟了筆已經(jīng)很傷心了，你沒有安慰她，還質(zhì)問她……”客觀地來說，當(dāng)時(shí)出于種種原因，我確實(shí)沒有考慮到小貝的心情?；貞洰?dāng)時(shí)的情況，孩子從放學(xué)開始可能就一直在找筆，眼看其他同學(xué)都走了，這支筆還沒有找到，心里肯定是著急的。在后面了解到，這支筆是她從日本剛剛買來的，要幾百塊，孩子想到難以給家交代，心里肯定是又害怕又著急。在這樣的情況，我確實(shí)應(yīng)該先安撫她的情緒。而當(dāng)時(shí)，我忽略了學(xué)生的感受，只是機(jī)械地按照自己以往的經(jīng)驗(yàn)去展開調(diào)查，學(xué)生想要的可能是一個(gè)安撫，我卻只顧著查案破案，難怪小貝的媽媽會(huì)覺得我不關(guān)心孩子。

小貝的事后，我意識(shí)到作為教師，如果不能站在學(xué)生的角度思考問題，我們的言行、決策很有可能會(huì)傷害到學(xué)生，自己卻不自知。于是慢慢地，我越來越注重關(guān)心學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)和感受。

小昊是一個(gè)開朗的男孩子，雖然成績(jī)不是很樂觀，但他很尊敬老師、很熱情。有一次他竟然和任課老師在課堂上爭(zhēng)吵起來，當(dāng)我來到“案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)”，發(fā)現(xiàn)他和任課老師各執(zhí)一詞，雙方都只顧說自己的話，完全不聽對(duì)方在說什么。看著他倆爭(zhēng)得面紅脖子粗，孩子滿臉淚水，老師一臉氣憤，我趕快拉開他們，讓小昊去我辦公室冷靜一下。究竟發(fā)生了什么事？原來在課上，小昊被坐在后面的小馮騷擾，就拿走了小馮的書，本想小作警告，沒想到小馮卻一再挑釁，小昊氣不過，就沒有歸還書本。誰想老師正好巡視到這里，發(fā)現(xiàn)小馮的書不見了，沒有問清緣由，就當(dāng)眾批評(píng)了小昊。小昊覺得很委屈、很冤枉，急于向老師解釋情況，可老師想盡快平息這件事，不愿聽他解釋，一來二去，兩個(gè)人便爭(zhēng)執(zhí)起來。

我很慶幸我沒有只憑所見就草率地判斷小昊的行為，還好我多問了自己一句：“在這件事里，他們是什么樣的感受？”當(dāng)他冷靜下來回到教室，我溫和地對(duì)他說：“我在同學(xué)那里了解到了事情的經(jīng)過，我知道，你是事出有因的?！毙￡坏难劭粲旨t了，他哽咽著說：“我只是想跟老師解釋清楚，我根本沒有想和她在課堂上吵架的。”在這之后，我們的溝通無比順暢，這件事得到了妥善的解決……

這兩件事使我更加堅(jiān)定了“要站在學(xué)生的角度考慮問題”這一想法。老師對(duì)學(xué)生而言不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是與他們朝夕相處的陪伴者。老師的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響，我們的一個(gè)輕柔的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的點(diǎn)頭，一個(gè)肯定的眼神，都會(huì)讓學(xué)生如獲至寶，歡欣不已；相反，老師的漠不關(guān)心、視而不見、冷言冷語也會(huì)讓他們?nèi)鐗嫳选Ｗ鳛榻逃?，我們教給學(xué)生知識(shí)，教會(huì)他們學(xué)習(xí)方法，這是職責(zé)，但我們更應(yīng)該去親近學(xué)生、了解學(xué)生，感受學(xué)生，因?yàn)槲覀兏桥惆檎撸@是使命。

帶著這樣的心情，我再一次去體會(huì)教師這一職業(yè)，我發(fā)現(xiàn)教師的工作不再是單調(diào)地對(duì)知識(shí)的講授，也不再是瑣碎紛繁的雜務(wù)；我發(fā)現(xiàn)我更懂得學(xué)生的想法和行為了，學(xué)生也更愿意親近我了。下課時(shí)，我經(jīng)常坐在孩子們中間，聽他們說這說那，有時(shí)候是家長(zhǎng)里短，有時(shí)候是對(duì)課文的感悟理解，有時(shí)候是同學(xué)間的小八卦……漸漸地，我更加能理解學(xué)生的感受和心情，當(dāng)班級(jí)中再有問題需要處理時(shí)，我的第一反應(yīng)是關(guān)心學(xué)生的情緒，再也不是冷冰冰公式化地“破案”了。也正因如此，學(xué)生更加信任我，我和他們之間的牽掛和羈絆越來越深，關(guān)系也越來越親密了。

教育智慧的體現(xiàn)應(yīng)該就是以我之心，感你所感，以我之眼，見你所見——理解學(xué)生的體驗(yàn)，體會(huì)學(xué)生的心情，以學(xué)生的視角去看待他們眼中的世界。藝術(shù)地、智慧地教育學(xué)生，是一門學(xué)問，我們肩負(fù)著教師的責(zé)任和使命，必須保持著開放的心態(tài)，與孩子們一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。