為幼師寫作賦能
——對話南京師范大學(xué)博導(dǎo)劉晶波教授

特約記者_(dá)李晗 圖_網(wǎng)絡(luò)

攝影_溫笑寒

5月伊始，全國各地迎來開學(xué)潮，幼兒園日漸恢復(fù)往日熱鬧。2020年的春季學(xué)期注定與往年不同，在園所實行的封閉式管理之下，一日生活、教育教學(xué)活動以及家園工作，勢必都有變化。

對于大多幼師而言，這意味著：在健康防疫的同時，要考慮教育回歸真實與日常；在本學(xué)期一個多月的時間里，要完成接踵而至的六一、幼小銜接、畢業(yè)典禮等；在教育教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及家園溝通之外，還有鋪天蓋地的防疫表格、成長手冊、教學(xué)教案、兒童觀察筆記、教育反思、學(xué)習(xí)故事、典型案例以及各種教科研論文需要撰寫……而這些，都需待一天工作結(jié)束后利用業(yè)余時間完成。夜幕降臨華燈初上，重返幼兒園的百萬幼師大軍，加班加點“趕作業(yè)”。是真的云同步。

壓力山大。26歲的張婷婷說，幼兒園里需要完成的寫作任務(wù)一直是自己和很多同事的心頭病，如同不可翻越的大山。不同于教師專業(yè)能力提升方面有大量書籍、講座、視頻、名師或身邊的老師可以學(xué)習(xí)。寫作或書面文本，卻是徘徊于專業(yè)與非專業(yè)之間，難有可效仿與可學(xué)習(xí)的機(jī)會。

本期，帶著眾多幼師關(guān)于寫作這一“心腹大患”的諸多問題，我們對話南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師劉晶波教授。作為一名大學(xué)教授，同時也是南京兩所幼兒園兼職園長的她，將從旁觀者到當(dāng)局者的視角，帶來對個體生命的看見，對幼師寫作的賦能。

幼兒老師的文案量到底有多大

毫不客氣地說，幼兒園老師需要處理的各類文本所耗的時間，一點也不比他們面對兒童的時間少！當(dāng)我深入一線，才發(fā)現(xiàn)它比想象中更夸張。我們認(rèn)為，老師的工作是跟他所在的教室，所面對的教育對象，所要傳遞的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，是面對面、人對人、生命對生命的立體過程。跟鮮活的孩子打交道，他不應(yīng)該有那么多的“平面問題”——與寫作有關(guān)的問題。但實際情況恰恰相反。除了與孩子的對話，他們在日常的工作中必須擔(dān)負(fù)大量的文案工作。

首先是一日常規(guī)里一系列表格化內(nèi)容。晨檢表、防疫表、考勤表、個體健康飲食情況登記表等等。這些談不上寫作，但必須為此付出時間。

其次，他要進(jìn)行各種教學(xué)活動（和孩子對話），不可能沒有準(zhǔn)備就上“戰(zhàn)場”，這是通常所說的教案。而教案的撰寫，比想象中復(fù)雜。一個中小學(xué)或大學(xué)教授的備課，是有章可循，有教材參照，是基本可統(tǒng)一的東西。而幼兒教師所要做的準(zhǔn)備無論在形式還是內(nèi)容方面都來得更為多元更為復(fù)雜。他要面對的是雖有共性但卻千差萬別的孩子，不同的孩子，不同的話題，不同的目標(biāo)下不同的操作法，更別提可能換班，來了新同學(xué)等等因素對教案的影響。我們看到的是，老師在和孩子在一起。但她如何在一起，如何觀察，如何支持，如何介入或不介入，這都基于背后大量的思考與準(zhǔn)備。

必須要寫的教學(xué)筆記、教學(xué)反思、觀察評價，這是老師在專業(yè)化成長中不可缺少的環(huán)節(jié)。

老師還要面對家長。家園溝通，家園聯(lián)系冊，孩子的評語等，這部分交流是很大的量，一個班有多少孩子就有多少家長，在疫情當(dāng)下，云上溝通使得文本顯得更為重要。它也是一種寫作，心靈交流、聲音傳遞、圖片、文字或視頻，這些都屬于文案范疇。

一個老師，還屬于園所發(fā)展本身，是一所園區(qū)別于另一所園的重要因素。老師所采取的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、獲得的教學(xué)效果，或是教學(xué)過程中的教育技巧、策略方法，都會成為公開的評價或比較。我們幼兒園的教學(xué)教案是怎樣的？我的教學(xué)評估檔案是怎樣的？這些都需文本型的展示，這個工作是老師在做！在此基礎(chǔ)上，還有延伸出來的園本課程，幼兒園會申報的各類課題，或者比較有能力的老師，自己要負(fù)擔(dān)一個課題。誰來寫研究計劃，誰來寫研究報告，誰在經(jīng)歷了漫長的實證過程后最終結(jié)集成文？是老師！

老師個人晉級的論文需要。這是與職稱和待遇直接掛鉤的，也是工作之必需。

另外，當(dāng)遇到幼兒園需要進(jìn)行“創(chuàng)建”時，指幼兒園的整體或某個具體工作業(yè)務(wù)經(jīng)過考核達(dá)到各種等級標(biāo)準(zhǔn)、稱號的全部工作，比如通過市級示范園、省級示范園的考核時，需要準(zhǔn)備大量的臺賬，少則幾盒多則幾十盒、上百盒文件，而其中的每一份文本無不來自一線教師的書寫、準(zhǔn)備。這成為幼兒園教師所不容拒絕的另類寫作。

海量寫作難題，原因何在

根據(jù)教育部年度統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2016年全國幼兒園教職工381萬人，其中園長、專任教師250萬，主要集中在?？扑?，占總數(shù)56.37%，有22.4%的教師只有高中及以下文憑。數(shù)據(jù)背后是幼教門檻低的不爭事實，門檻低，但與幼小生命的對話，卻要求老師有極高的綜合素養(yǎng)和極專業(yè)的能力，所以我說，幼兒教師是高危職業(yè)，是偉大而又危險的工作。

劉晶波：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，學(xué)前教育國家重點學(xué)科博士學(xué)位點負(fù)責(zé)人，兒童成人互動研究中心主任，南京青秀城幼兒園兼職園長、南京華德福幼兒園志愿者園長

數(shù)據(jù)是一個誘因。還有一個原因是職前培訓(xùn)。學(xué)前教育的特點決定幼兒老師需要具備多元知識——廣博的文化知識，相對深厚的教育專業(yè)理論知識以及繪畫彈琴專業(yè)技能。受學(xué)校管理者、教育者、社會需求等因素影響，不同學(xué)校在課程設(shè)置上也有所不同。這可能導(dǎo)致培養(yǎng)出技能有余文化不足的畢業(yè)生。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入幼兒園，又存在理論和實踐，想象和現(xiàn)實之間的差距，學(xué)生寫作與實用寫作的不適應(yīng)性，很多年輕老師常常疲于應(yīng)付，忙且亂。

一切問題都可得到解決?？墒牵?dāng)上述兩個問題客觀存在后，職后培訓(xùn)版塊中并沒有就此給出指導(dǎo)和說明。針對文本，有哪些難題，如何去梳理問題，各種難題之間的關(guān)聯(lián)和邏輯性是什么，分門別類模板式呈現(xiàn)，針對性地給出建議、核心寫作技能等等，以支持老師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。這些內(nèi)容在幼兒園幾乎是沒有的。

最近，我們的“青寧學(xué)術(shù)會堂”，便在聚焦這一話題。這種學(xué)習(xí)和成長，絕不僅僅是一個高校老師、一個園長，或者雜志編輯等單方面就能給到的幫助。它應(yīng)是各方面專業(yè)力量聯(lián)合起來，從不同的角度和程度，去直面問題，解決問題。

減少文字負(fù)擔(dān)，老師才可更為專注地教學(xué)？

我以前也是這么想。老師做了太多跟教學(xué)關(guān)系不大的文字工作。在我兼職的幼兒園里，也曾經(jīng)想了很多辦法來為老師減負(fù)，解放他們。我認(rèn)為這是有必要的。你想，當(dāng)一個老師滿腦子都是這個評估沒寫完，那個文案還沒交，那篇文章如何寫才能獲獎……他的心魂還在教育現(xiàn)場嗎？面對孩子時，在自己的這個職場當(dāng)中，總有一部分東西在牽絆著，拉扯著，他還能全身心地投入和專注在與孩子的當(dāng)下嗎？

他不能專注，就不能從職業(yè)中感受到快樂。不能快樂，沒有職業(yè)幸福感，又如何成為孩子成長中最好的陪伴者、發(fā)現(xiàn)者和教育者呢？因為有非常繁雜的事務(wù)與牽絆，他也不能很好地寫作。所以，東拼西湊、復(fù)制粘貼、辭不達(dá)意、篇幅短小、文本結(jié)構(gòu)不完整、內(nèi)容重復(fù)等劣質(zhì)文本就出來了。這不是一個園丁應(yīng)該有的職業(yè)操守。

所以，一開始我們減負(fù)。但后來你發(fā)現(xiàn)，我們把問題想簡單了。公文化、標(biāo)準(zhǔn)化的文本可通過技術(shù)手段來簡潔，簡化。但寫作本身，對老師的意義卻是非常重大。它是教師思維力、邏輯力、批判力、自我價值感等內(nèi)容的統(tǒng)合與呈現(xiàn)。甚至，它還具備一定的心理治療作用。從心靈流淌出來的東西，借助紙筆、電腦鍵盤一個字一個字寫出來，本身就是梳理雜亂、重建秩序的療愈過程。而且，我們必須相信一點，幼兒教師必須完成的文本，真的對他的業(yè)務(wù)能力的提升，教育智慧的發(fā)生，對生命和教育對象的理解，對自己生命的理解，都非常有幫助。

此外，在老師的職業(yè)生涯中，有職稱評級，各種稱號比如骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師等，這都是職業(yè)的重要評估指標(biāo)。如果我想成為我理想狀態(tài)的好老師，我想有我對我自己的認(rèn)可，我靠什么？是靠我跟孩子在一起朝夕相處，我讓孩子多么單純快樂，不斷地成長，不斷地找到他們最近的發(fā)展區(qū)嗎？最終，我都要在此基礎(chǔ)之上，靠我撰寫的高質(zhì)量文章來達(dá)成。這是評估體系，必須過關(guān)。

因此老師才會收獲更大的成就感。一個人的自我認(rèn)同，是精神層面的富足。我們總會發(fā)現(xiàn)，最頂級的優(yōu)秀老師，往往是教學(xué)和寫作俱佳的人。

怎樣解決個體在寫作中的問題和派生出的“問題群”

鉆石的美麗，在于它是多側(cè)面，從不同側(cè)面散發(fā)不同的光芒。解決問題也是如此，你要多側(cè)面、多角度去入手。

第一個角度是教師。對于老師的困難、無奈，甚至是抱怨，要知其不易。

第二個角度是園長。在教師專業(yè)成長這個部分，好的專業(yè)寫作可以給我這個團(tuán)隊帶來什么？一個好的團(tuán)隊，好的教師的誕生，很大程度取決于人際生態(tài)。園長可以為這個生態(tài)做什么？

第三個角度是教研員。真正負(fù)責(zé)、有能力、有眼光，既懂理論又懂實踐的教研員，他對這個問題是最有發(fā)言權(quán)的。因為他看到過太多無效的寫作，他也看到過非常好的能夠提升教師職業(yè)能力的寫作。

所以我們不能僅就教師的訴苦去說，好吧，我們打個折，不寫那么多了，也不要求那么高了。所謂臺上一分鐘，臺下十年功，說的就是厚積薄發(fā)這件事，你一旦拒絕寫作和練習(xí)，放松自我要求，你的積累在哪里？你又如何去做到更好？

不同的角度，可以使我們對問題以及派生而出的問題群，有一個全然的看見?！皢栴}群”是我在教育研發(fā)方法教學(xué)中使用頻率非常高的一個詞語。針對某一個主題，不同角度下是有并列或相近的多個分支和問題的，它們之間形成邏輯性較強(qiáng)的“問題群 ”，在“問題群”的引導(dǎo)下，我們展開自主討論和探究、自主歸納和尋找規(guī)律。最后，達(dá)成目標(biāo)。

我建議每一個有寫作困惑的老師，采取這個方式來進(jìn)行自我研究和實現(xiàn)。

第一步，端正心態(tài)。寫作很重要，我不要應(yīng)付，糊弄或者東摘西抄了事。這關(guān)系到我的職業(yè)幸福和追求。

第二步，對自己能力進(jìn)行評估。我處于什么狀態(tài)？我的寫作能力到底怎么樣？我的書面表達(dá)和口頭表達(dá)有怎樣的差別？想更進(jìn)一步，就得知道那個底在哪里，找到自己的坐標(biāo)。

第三步，對標(biāo)找差。我想達(dá)成什么目標(biāo)？我的最近發(fā)展區(qū)在哪里？我離它還有多遠(yuǎn)？將二者之間聯(lián)系起來，再把它做切割：我用多長時間、多少時段，分別分步驟達(dá)成一個什么樣的小目標(biāo)，我再往前推進(jìn)，再達(dá)成什么目標(biāo)？

在達(dá)成各層各級子目標(biāo)，以及最后目標(biāo)達(dá)成的過程中，我需要什么幫助，誰可以幫助我、支持我？

最后，自己對自己負(fù)責(zé)，把這件事當(dāng)作研究課題去做。由你自己學(xué)習(xí)的，你要去努力的，由你自己負(fù)責(zé)；由外援可以幫到你的，也是由你自己去負(fù)責(zé)。當(dāng)一個個難題被你一個個攻破，當(dāng)中發(fā)生的生命價值、專業(yè)成長，是非常珍貴的。走過的路，都算數(shù)。這話不虛。

如何更進(jìn)一步彰顯批判思維和自我主張

一個主觀性的表達(dá)，不能靠外界的訓(xùn)練和束縛來完成。外界會給他一些引導(dǎo)，但更多的是讓他主觀的東西能夠流淌出來。想要它流淌出來，必然是我們給了老師空間，一個主觀性表達(dá)的空間。這就好比，你要給孩子提供自主性的教育，你不能有太多的這不能動、那不能動。

但是要明晰，批判思維和自我主張就是天馬行空無拘無束嗎？不是的。教師有主觀表達(dá)和思考，一定是基于：第一，他有扎實專業(yè)功底。第二，他有寫作基本功。有了這二者，他又處在被鼓勵、被認(rèn)可、被允許自由表達(dá)的氛圍中，他便有了自我表達(dá)，形成自我風(fēng)格。這種風(fēng)格不僅僅是文字的，也是生命的，文如其人便是這樣。

沒有基本功，來談自我風(fēng)格與主張，誠如一個生命沒有得到最基本的支持，就會歪歪斜斜地長，縱然茂盛，也是雜亂無章。