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/廢除校規(guī)來消滅校園霸凌？

日本學校學生打網(wǎng)球

試想像一間學校，廢除全部校規(guī)，上課期間學生可用智能手機及平板電腦，甚至離開課室也沒關系，結果會變怎樣？東京都內(nèi)這所櫻丘中學，不但消除了校內(nèi)暴力，使欺凌幾乎絕跡，學生成績更提升到區(qū)內(nèi)數(shù)一數(shù)二的水平，不少父母甚至讓子女跨區(qū)入讀。為何無規(guī)無矩，反而更有規(guī)矩？

一般學校皆以紀律為先，櫻丘中學卻以自由為尊。因為64歲的校長西鄉(xiāng)孝彥，最受不了死板的規(guī)定。9年前上任時，他逐一檢視校規(guī)是否合理后，決定全部廢除?！拔业哪繕耸橇顚W校能讓學生愉快度過3年時光。我先是有了這個目標，才變成有校規(guī)就不愉快，那就廢掉好了?！彼麖娬{：本校的政策均以改善上學不愉快為前題而制訂。

譬如在5年前，西鄉(xiāng)校長請來設計師，把校服改成時尚得足以引來星探發(fā)掘。同時，校方亦容許學生穿著便服，女學生的裙擺更可短至膝上10 厘米：若說把裙弄短一點是性騷擾，那么反過來，把裙再弄長一點，其實也是性騷擾。我們希望讓孩子們知道，可以像這樣把大眾視為理所當然的價值觀，倒轉來想一想。

上課期間，學生也能選擇學習地點。西鄉(xiāng)校長表示：討厭待在課室、難以踏進課室的時候，學生想在走廊自修也沒關系。教員室外放置了桌椅，學生可看課本或平板電腦播放的影片自修，人型機械人Pepper則在旁守候。

櫻丘又采用語言及內(nèi)容整合學習（Content and Language Integrated Learning，CLIL）模式，安排所有科目均以英語授課，讓學生以不同角度探討主題，借著交流意見熟習英語。西鄉(xiāng)校長笑言，其實在這社會，不會說英語也總有辦法過活，惟他強調：能夠掌握英語，就能自行判斷世界各地怎樣去報道同一件事，所以我希望他們學會英語。

師生關系亦是西鄉(xiāng)校長致力改善的一環(huán)。他相信，師生同為人類，理應平等相處。我們并非是大人物管理低下人，而該是一同教育一同受教。以身作則的他，總讓校長室大開中門，使學生可以輕松進出，向他尋求協(xié)助或是發(fā)發(fā)牢騷。

自兩年前起，櫻丘還會每月一次舉辦晚上溫習會。從5時至8時，學生只需付100日元，便能享用由義工制作的晚餐，并且留校自修。各年級生均可參加，一些老師也會作出輔導。西鄉(xiāng)校長則會與學生一同用膳，飯后跟他們逐一閑聊。他認為：這個溫習會上，聚集了很多抱有家庭或自身問題的學生。他們?nèi)裟茉谶@里抒發(fā)壓力或焦躁，那就好了。

他重申：到現(xiàn)時為止，對于無法跟別人一樣的孩子們，日本的教育只會給予請跟大家一樣、請你審視反省之類的指導。但我希望孩子們從今以后，能發(fā)掘自己與眾不同的地方，并且加以磨練。在AI代替人類從事刻板作業(yè)的未來，作為異于大眾的怪人，可以發(fā)光發(fā)亮。

（來源：聯(lián)合早報，有刪減）

/ 重在過程的戲劇教育：使孩子成為自己 /

提到戲劇教育，很多人的反應是，“戲劇教育，是讀莎士比亞嗎？還是去劇院里當演員？那是否離我太遙遠？我并沒有向戲劇表演發(fā)展的打算。”事實上，戲劇教育離我們每個人都很近，所謂“戲如人生、人生如戲”。戲劇教育提供了扮演不同角色的自由與模擬人生的可能性。在此過程中，學員收獲自信的表達、釋放個性、臨場應變能力，并增強溝通合作、創(chuàng)造力等個人軟實力。因此，戲劇教育對青少年的綜合素質發(fā)展——尤其是社交情感能力的發(fā)展，能起到重要作用。

國內(nèi)相對常見的校園戲劇是這樣的，文藝老師或者學生干部當“導演”，一組人馬對照劇本、臺詞一遍遍排練，直到演出當天將一出戲完美呈現(xiàn)。理想情況下，演員演技出眾，人物形象惟妙惟肖，戲劇沖突扣人心弦，全場演出天衣無縫，最終大獲好評。相關老師、學生、家長都倍感自豪。

在專業(yè)藝術表演的場景中，觀眾往往希望一場演出行云流水，天衣無縫。可是，在教育場景中，戲劇的目的仍然是呈上一場完美無誤的演出嗎？不是的。戲劇教育不在于追求正確的標準答案，或是一場讓家長老師有面子的完美演出；戲劇教育的價值在于勇于嘗試，在這個過程中練習做決定、解決問題、社交合作，收獲自信，塑造性格，發(fā)掘自己的獨特個性。

兒童戲劇

相關研究也發(fā)現(xiàn)了戲劇教育對性格塑造的作用。在一項加拿大青少年戲劇教育的研究中，參與者使用了“自信、開放、觀點明確、表達我的感受、控制情緒”等詞匯來描述創(chuàng)意戲劇對個人成長的影響?！秲和c戲劇》的作者Nellie McCaslin則認為，無論害羞還是大膽的學生，都能借著創(chuàng)意戲劇尋找更好的表達自己的方式。不僅如此，英國教育家Dorothy Heathcote認為，在創(chuàng)意戲劇表演過程中，學生可以練習并提升做決定、解決問題等能力。這是因為在真實生活中，我們無法讓已經(jīng)發(fā)生的事重演一遍；而創(chuàng)意戲劇為學生提供了一個較低風險的空間來模擬真實生活經(jīng)歷。

戲劇教育中導師的角色至關重要。鑒于這種教育形式的高度體驗性，如果導師自己沒有充分感受過安全的心理環(huán)境，在練習中會不斷糾正“不標準動作”，甚至對學員具有創(chuàng)造性的自由表達加以批判。這樣的“戲劇教育”淪于表演的形式，學員或許能學到幾個標準化動作、幾句臺詞，但是難以鼓勵學生勇敢嘗試、釋放個性、臨場應變；學員甚至可能在表達自己時被嘲諷，有受到傷害的風險。

戲劇教育在中國落地的另一大挑戰(zhàn)是家長的期待。在競爭激烈的大環(huán)境中，家長往往急于看到一個可展示、可量化的結果；戲劇教育的理念則是在練習過程中逐漸釋放孩子天性。當家長預期與課程的教育理念大相徑庭，會增加溝通成本，甚至影響教學過程。盡管如此，哪怕已經(jīng)預見到落地過程中的重重困難，我們?nèi)匀黄谕麘騽〗逃梢詭椭嗪⒆映蔀楠毺氐淖约骸?/p>